ВКР Связь стиля семейного воспитания с самооценкой. Гуманитарный факультет Кафедра психологии
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
ВЯТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Гуманитарный факультетКафедра психологииСвязь стиля семейного воспитания с самооценкой в младшем школьном возрасте (на примере МОУ СОШ № 10 г. Печора РК) Выпускная квалификационная работа студентки направления Психология Россохиной Оксаны Александровны Научный руководитель кандидат психологических наук Городилова Светлана Александровна Рецензент - _________________________ _________________________ (Ф.И.О) Допущен(а) к защите Зав. кафедрой ____________________(Городилова С.А.) «___»__________2013 г. Киров, 2013 г. Содержание Введение……..…………………………………………………………..…3 Глава 1. Теоретические основы изучения связи стиля семейного воспитания и самооценки ……………………………………………...…..…..6 1.1. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте ……........6 1.2. Роль семейного воспитания в формировании личности ребенка....14 Глава 2. Эмпирическое исследование связи стиля семейного воспитания с самооценкой в младшем школьном возрасте…...………...31 2.1. Общая схема исследования, характеристика выборки …………....31 2.2. Методы и методики исследования………………………………..…32 2.3. Результаты исследования связи стиля семейного воспитания с самооценкой в младшем школьном возрасте ………………….…..………….35 Заключение……………………………………………………..………...52Список литературы………….….……………………………………….53 ВведениеВлияние родителей на развитие ребенка очень велико. По утверждению многих психологов, от стиля семейного воспитания во многом зависит и то, как ребенок ведет себя в детском саду, а затем и в школе, насколько активно и успешно взаимодействует с детьми и с педагогами. Но основным инструментом семейного воспитания, вторым по значению, кроме собственно общения - подчеркивает А. А. Реан, становится родительская оценка ребенка, притом не только его поведения, но и собственно личности. Это тем более важно, что у детей, уже начиная со старшего дошкольного возраста активно формируется самооценка, как одно из центральных образований Я-концепции. Над исследованием самооценки, её составляющих, а также влияния на формирование личности работали Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, А. В. Петровский, Т. Шибутани и другие исследователи. В трудах их, так или иначе, прослеживается мысль, что любая оценочная деятельность окружающих не может прямо и непосредственно влиять на самооценку ребёнка, так как опосредуется и его собственным отношением к себе и окружающим, и степенью психологической защиты, в том числе за счет психотерапевтической функции семьи, и многими другими факторами. Этим, соответственно, и определяется, многофакторность влияния семейного воспитания на самооценку детей. В младшем школьном возрасте эта тенденция не только продолжается, но и усиливается, по сравнению с дошкольным - пропорционально растущему многообразию сфер и видов деятельности, а соответственно, тех поводов, в отношении которых ребенок может такую оценку получить, с разной степенью заслуженности этой оценки. На протяжении многих лет ведутся споры о соотношении важности для ребенка оценочной деятельности педагогов, ровесников, и т.п., но многие исследователи, так или иначе, подчеркивают исключительную роль родителей. Во-первых, в том смысле, что это самые близким люди, опыт общения ребенка с которыми, и доверия к которым максимален и опосредован всеми прошлыми этапами воспитания и развития, на этом аспекте заостряет внимание Г. С. Абрамова. Во-вторых, как подчеркивает Т. А. Куликова, именно родительская оценка наиболее широка и всестороння, поскольку вбирает в себя и отражает в себе все основные стороны деятельности детей – не только семейную, но и учебную, и занятия по интересам, и взаимоотношения со сверстниками и другими людьми. Имеется и третий аспект, обозначенный Р. Бернсом. Важность сравнительной родительской оценки данного ребенка и других детей - в семье и за ее пределами, оценки педагога по отношению к одноклассникам в младшем школьном возрасте, для ребенка менее актуальны, – построение же такой сравнительной оценки во многом также определяется стилем семейного воспитания. Цель исследования – изучить связь стиля семейного воспитания с самооценкой в младшем школьном возрасте. Объект исследования – стиль семейного воспитания, самооценка. Предмет исследования – связь стиля семейного воспитания с самооценкой в младшем школьном возрасте. Гипотеза исследования: существует связь стиля семейного воспитания с самооценкой в младшем школьном возрасте. Для достижения цели необходимо решение следующих задач: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования. 2. Изучить стили семейного воспитания, самооценку младших школьников. 3. Выявить связь стиля семейного воспитания с самооценкой в младшем школьном возрасте. Методы исследования: теоретические, эмпирические, статистические. Методики исследования: Методика АСВ (анализ семейного воспитания) Э. Г. Эйдемиллера. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн. В качестве методов математической статистики использовался корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Ф. Спирмена). Контингент испытуемых: учащиеся младшего школьного возраста, их родители школы № 10 г. Печора. Теоретическая и практическая значимость исследования определяется полученными результатами и выводами по выявлению связи стиля семейного воспитания с самооценкой в младшем школьном возрасте; материалы исследования могут быть использованы в методических рекомендациях по проведению психопрофилактических и коррекционных мероприятий педагогами-психологами образовательных учреждений с целью оптимизации системы детско-родительских отношений. Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа отражает общую логику исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (58 наименований), 5 приложений. В тексте работы представлено 7 таблиц, 5 рисунков. |