ВКР Связь стиля семейного воспитания с самооценкой. Гуманитарный факультет Кафедра психологии

• Название: Гуманитарный факультет Кафедра психологии
• Дата: 21.03.2022
• Размер: 0.5 Mb.
• Имя файла: ВКР Связь стиля семейного воспитания с самооценкой.doc
• Тип: Реферат; #407550
• страница: 2 из 5

Глава 1. Теоретические основы проблемы связи стиля семейного воспитания и самооценки

1.1. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте

Самооценка, по своему базовому, словарному толкованию – это компонент самосознания, включа­ющий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков [36, c. 352]. А. В. Петровский даёт следующее определение: самооценка – оценка личностью самой себя, своих возмож­ностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона само­сознания личности. С помощью самооценки происходит регу­ляция поведения личности [38, с. 44]. Б. Г. Ананьев выделял в генезе самосознания формирование самооценки, которое связано с развитием оценочных отношений в семейной и коллективной жизни ребенка [4, с. 32].

В этом смысле значение младшего школьного возраста в современной периодизации психического развития, охватывающего период от 6-7 до 9-10 лет, актуально сразу во многих аспектах. Рассмотрим основные психофизические предпосылки формирования самооценки в этом возрасте.

Прежде всего, для ребенка значима социальная роль ученика: в школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус – в результате меняется восприятие своего места в системе отношений; меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни – так рассматривает проблему К. Е. Игошев [18, с. 59]. Но соответственно, из этого факта мы можем заметить, что свой школьный статус ребенок так или иначе соотносит с отношением к себе в семье – под влиянием этого соотношения во многом вырабатывается и корректируется самооценка.

С физиологической точки зрения младший школьный возраст - время физического роста, который опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы - а потому проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная, потребность в движениях. Ввиду ограниченной устойчивости нервной системы, возможна и повышенная ранимость, - подчеркивает Ю. П. Азаров – поэтому особо важным для детей в младшем школьном возрасте является отношение родителей, и не только в аспекте общения с ними и формирования самооценки, но и в части психологической защиты, потребности в психотерапевтической функции семьи [2, с. 314].

В части значения социальной ситуации для формирования самооценки в младшем школьном возрасте значимо, что учебная деятельность становится ведущим видом деятельности, для детей становится очевидным социальный и статусный смысл учения, мотивация достижения становится доминирующей - на все эти закономерности указывает В. Н. Соколова [52, с. 41]. Соответственно, на формирование самооценки значительно влияет оценка учебных успехов, и отношение родителей к этому аспекту жизни детей; как подчеркивает В. Я. Титаренко, для ребенка этого возраста равно значимо получить хорошую отметку в школе, и заслужить похвалу родителей [53, с. 21]. Хотя при разумном стиле воспитания, мотивация может стать и компенсаторной: дети начинают самоутверждаться в той области, которая для них посильна и доступна: «не могут бегать и прыгать – начинают заниматься шахматами или конструированием» - образно формулирует эту проблему Т. А. Думитрашку [17, с. 11].

В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия и внутренний план действий. Но и ввиду этих новообразований, по мнению А. Г. Маклакова, самооценка детей углубляется и обогащается, становится личностно опосредованной, хотя еще и ограниченно, то есть, зависимость от мнения родителей еще очень значима – это также следует учитывать в обработке результатов исследований [27, с. 46].

Еще одной значимой особенностью становится потребность в самоутверждении. В этом смысле также большое значение имеет авторитет взрослых, существенное значение имеет место, которое занимает ребенок в семье - но и это место во многом определяется стилем семейного воспитания. Хотя, несомненно, в формировании самооценки детей большую роль играет соотнесение опыта отношений в семье с другими значимыми сферами. В этом смысле особенно важно усвоение поведения других людей. Как формулирует Т. Шибутани, «порой невозможно понять, что именно мы чувствуем и почему поступаем, так или иначе. В поисках разгадки мы оглядываемся вокруг и обращаемся к нашему социальному окружению, наблюдая за тем, как люди ведут себя с нами, и как их оценивают; так и мы ведем себя с ними, надеясь на аналогичную оценку» [56, с. 102]. В такой постановке вопроса важнейшим моментом выступает социальное научение - как в форме обучения поведению, так и в части усвоения принятой системы оценок. Ребенок присматривается к родителям, сравнивает себя с ними, предполагает, что и они небезразличны к его личностным качествам, поступкам, проявлениям; все это входит в самооценку личности и определяет ее психологиче­ское самочувствие. То есть, родители для ребенка являются разновидностью референтной группы, идеалы которой являются его идеалами, интересы - его интере­сами и так далее. В процессе общения ребенок постоянно сверяет себя с эталоном и в зависимости от результатов проверки оказыва­ется довольным или недовольным собой. Однако, несомненно и другое: «недовольный» человек стремится найти другую референтную группу, которая признала бы его положительные качества, важные личностные особенности - на это указывает А. Л. Свенцицкий [50, с. 118], подчеркивая притом, что такая группа выполняет и психотерапевтическую функцию. Но если так, то в принципе на самооценку детей может влиять и школа, и семья, и детский коллектив - а соответственно, понятие самооценки неоднозначно, как и ее формирование, этим, собственно, и определяется необходимость достаточно представительной выборки для исследования, чтобы снизить влияние побочных факторов.

Значение сопоставления своих качеств с подобными характеристиками других людей для формирования самооценки описывает теория социального сравнения. В этой связи, как отмечает М. И. Лисина, «Как правило, мы предпочитаем сравнение себя с теми, кто на нас похож, так как таким образом можем наиболее точно поставить диагноз себе» [39, с. 89]. Для детей это важно в том смысле, что они сравнивают себя, прежде всего с родителями, как самыми близкими людьми, а свое поведение – с тем эталоном, который выдвигают родители, сравнение же себя со сверстниками достигает своей подлинной значимости только в подростковом возрасте.

По мнению Л. С. Выготского, период 7-8 лет сензитивен для усвоения основных моральных норм, ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил, к их повседневному выполнению. На этой же основе, во многом под влиянием отношения взрослых и стиля воспитания, ребенок воспринимает требуемые эталоны поведения. Под влиянием этих эталонов во многом строится и его «Я-идеальное», а от сравнения его с «Я-реальным» зависит самооценка [10, с. 96]. В этом смысле очень важно также утверждение Ф. Райс: что в младшем школьном возрасте «Я-концепция», как обобщенное представление человека о самом себе, система его установок относи­тельно собственной личности начинает складываться последовательно, в отличие от фрагментарности дошкольного периода. «Я-концепцию» можно определить как совокупность всех представлений индивида о себе, полученных в результате критического взгляда на себя, свои поступки, образ жизни и т. п. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я, составляющую же, связанную с отношением к себе или отдель­ным своим качествам, принято называть самооценкой [44, с. 320].

Но такой эталон во многом определяется стилем семейного воспитания, принятыми в семье ценностями. Соответственно, если сравнение себя с идеалом не в пользу ребенка, то и уровень его самооценки падает, как и при неблагоприятном, для него сравнении со сверстниками, которых приводят в пример родители. Из этого также следует, что высокая оценка ребенка в семье даже на фоне относительных неудач в других сферах могут стать более серьезной основой для повышения уровня самооценки, чем оценка равных успехов сверстниками или педагогом - замечает Л. С. Выготский [10, с. 45]. Это очень важный момент, поскольку он поясняет, как и на основании чего для детей референтной группой становятся родители, и почему такое влияние может иметь этот параметр на самооценку.

В этом смысле также важно, что такое сравнение себя с родителями может быть и восходящим, это сравнение предполагает, что ребенок признаёт превосходство родителей в тех или иных сферах, и желает достичь такого же уровня для себя. И нисходящим - если ребёнок предполагает, что родители по каким-то параметрам хуже него, особенно - если они действительно асоциальны, или слишком строги, или безразличны к ребенку. И если в первом случае, сравнение помогает определить стандарт или идеал, «хочу быть таким!». То во втором, помогает либо оценить настоящее положение, «у каждого свои недостатки, не идеальны и родители», либо приводит к тому, что ребёнок заведомо отвергает модели и эталоны поведения, которые «насаждаются» родителями - так видит проблему А. И. Ковалева [20, с. 212]. То есть, представление младшего школьника о себе и его самооценка строятся преимущественно на оценках, которые он получает от взрослых, прежде всего от родителей.

Теория самосознания трактует формирование самооценки из того факта, что люди оценивают и сравнивают свое поведение со своими внутренними стандартами и ценностями: чем выше расхождение, тем ниже самооценка - формулирует Э. Аронсон [5, с. 31]. Однако в отношении младшего школьника вопрос здесь в том, что переживание оценки окружающих эмоционально окрашено, в том смысле, что ребёнок проявляет эмоции сам, и эмоционально опосредовано, в том смысле, что ребёнок так или иначе воспринимает при этом эмоциональное состояние родителей и дает отклик на эти эмоции. Собственно, именно поэтому даже незначительное замечание может стать для младшего школьника серьезным эмоциональным ударом. Для детей это особенно важно ввиду их высокой эмоциональности и относительно мало развитой прогностической функцией.

В этой связи В. С. Мухина замечает также, что для характеристики позиции личности в коллективе, видимо, недостаточно знать одну лишь самооценку. Важно иметь представление о том, какова, по мнению, данной личности, оценка, которую личность заслужила в данной группе и которую, как она предполагает, ей могут дать - ожидаемая оценка [29, с. 19-24]. Из этих положений следует еще один важный для нашего исследования аспект: успехи и неудачи младшего школьника могут переживаться им не пропорционально их реальной значимости, а в зависимости от того, как оценивают их семья и родители.

Такая трактовка подводит к важнейшему фактору формирования самооценки - к смысловой интерпретации жизненных переживаний, в зависимости от личного опыта, от соотношения восприятия субъектом окружающей действительности, и восприятия тех же параметров окружающими, мнение которых для него важно. В этой сфере у детей младшего школьного возраста имеются значимые особенности, как бы постепенно выстроенные всей их предыдущей жизнью и ее опытом.

Стремление к самопознанию и самооценке возникает впервые еще у младенца, в общении с близкими взрослыми, которые относятся к нему как к будущей личности и существу, уже одаренному сознанием. На протяжении первых семи лет жизни формирование отношения ребенка к себе обусловлено развитием потребности в общении со взрослыми, а с трех лет - и со сверстниками, в стремлении к доброжелательному вниманию других людей. Над ним надстраивается, в последовательном порядке, стремление к сотрудничеству, к уважению и к общности мнений и оценок с окружающими людьми - формулирует В. С. Мухина [15, с 114].

По мере развития ребенка влияние разных факторов, определяющих его самооценку, меняется:

• 
  в возрасте до 6 лет ни один вид детской деятельности и ни один показатель социального окружения не имеет связи с самооценкой ребенка. В этом возрасте успешность предметной деятельности связана только с действительными и предполагаемыми ребёнком оценками этих деятельностей другими людьми. Примерно с 5,5 лет в сферу отношений ребенка к себе проникает опыт взаимоотношений со сверстниками, что отчасти снижает сложившуюся ранее в общении с родителями завышенную самооценку ребенка;
  
• 
  в возрасте от 6 до 7 лет отношение ребенка к себе опосредуется оценками сверстников, родителями и воспитателем, а результативность деятельности становится важной;
  
• 
  в младшем школьном возрасте сфера общения ребенка со сверстниками и взрослыми напрямую определяет отношение ребенка к себе.
  

Таким образом, самооценка ребенка развивается под влиянием успешности в деятельности, под влиянием взаимоотношений со сверстниками, взрослыми людьми. В контактах с взрослыми, ребенок оценивает себя путем сравнения с идеалом; в контактах со сверстниками – путем сравнения с равными себе существами. Однако именно на этой основе, наблюдается явление, которое и заставляет спорить о действенности и роли разных факторов и оценок разных людей в формировании самооценки в младших классах. Оценку своей деятельности, ребёнок считает оценкой всей своей личности - «не ты сделал небрежно, неправильно, торопливо, одним словом, плохо - а ты плохой» - формулирует это свойство И. В. Дубровина [9, с. 89]. Соответственно, мы можем сформулировать еще одно важное для нашего исследования положение: оценка той или иной деятельности, в силу возрастных особенностей может восприниматься ребёнком как оценка его личности в целом, а соответственно, она зависит и от того, как стиль родительского воспитания учитывает эту особенность.

В связи с этим многие авторы подчеркивают важность точных оценочных воздействий в образовании точных представлений ребенка о себе. По словам Б. Г. Ананьева, во многом от степени благоприятствования внешних отношений и внутренних переживаний, в том числе связанных с самооценкой, зависит и уровень тревожности. Но с другой стороны тревожность зависит от умения детей выстраивать адекватную психологическую защиту, которая в этом возрасте также может строиться на самооценке, как на осознании своих успехов в других школьных предметах, или в иных видах деятельности [4, с. 58]. О сложном характере формирования самооценок детей говорит то, что влияние оценок окружающих на самооценку школьника опосредуется всем характером взаимоотношений с ним. Происходит интериоризация оценок того человека, который представляется безусловно значимым лицом, носителем эталонных оценок - как отмечает В. Оклендер [33, с. 148]). Селективность интериоризации обусловливается, с одной стороны, стилем воспитания родителей, а с другой - потребностью ребенка в самоуважении, эмоциями принятия и осознанием детьми компетентности родителей, учителей, иных значимых взрослых. То есть, широкий диапазон факторов, приводящих к образованию самооценки, складывается в общении со взрослыми и детьми, в разнообразных формах познания и в различных видах деятельности - в игре, на занятиях и т. д. И не известно, может ли, избирательность восприятия сторонней оценки, у младшего школьника стать своеобразным способом психологической защиты, и какова выраженность этого у лиц с разной самооценкой. Другими словами, может ли, и с какого возраста, ребенок, движимый потребностью самоуважения, игнорировать излишне резкие и несправедливые оценки, в том числе со стороны родителей, и соответственно нормализовать таким путем свою самооценку, например, добиваясь успеха в другой сфере.

Конвергенция, взаимодействие разных путей и детерминант развития ребенка в школьном возрасте и приводит к возникновению многообразных, сложных, социальных по своей сущности личностных свойств.

Таким образом, следует заключить, что три показателя - самооценка, ожидаемая оценка, оценка ребенком родителей - входят в структуру личности.

Нужно учитывать и то, что в младшем школьном возрасте самооценка в значительной степени определяет комфортность в семье, является регулятором поведения и деятельности. Значима и обратная связь: формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия, а для этого особенно важно влияние оценки родителями способностей, возможностей, успехов и неудач детей.

Общий стиль родительского воспитания, может влиять на самооценку младшего школьника, хотя это влияние осуществляется в большей степени опосредованно, через всю систему отношений, а во многом и в зависимости от эмоциональных и личностных особенностей ребенка.