ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ДИПЛОМ переделан. Характеристика формирования познавательных ууд в начальной школе
 Скачать 60.75 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Реализация ФГОС предполагает принципиальное изменение характера процесса школьного обучения. Речь идет о переходе к новой модели обучения, не ограничивающейся усвоением школьниками готового знания, но основанной на доминировании исследовательской деятельности, поскольку именно исследовательская деятельность способствует формированию у учащихся готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей, развивает у школьников способности управлять своей познавательной деятельностью, овладевать методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, формирует умение слушать, вести диалог в соответствии с принятыми целями и задачами, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. [1, C.14]. Главной задачей современной системы образования является создание условий для качественного обучения. В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Иными словами, школа должна ребёнка: научить учиться, научить жить, научить жить вместе, научить работать и зарабатывать. [6, C.38]. Начальное образование это основа для формирования учебной деятельности ребёнка. В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе. Сегодня подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются Александром Григорьевичем Асмоловым, Галиной Васильевной Бурменской, Инной Андреевной Володарской, Ольгой Александровной Карабановой, Людмилой Георгиевной Петерсон. Актуальность выбранной темы заключается в формировании познавательных универсальных учебных действий младших школьников посредством исследовательских заданий, т.к. они служат основой саморазвития личности. Моделирование уроков по формированию познавательных универсальных учебных действий – это требование времени. В основе ФГОС-II лежит системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. [5, C.122]. Объект исследования – формирование познавательных УУД на уроках окружающего мира. Предмет исследования – исследовательские задания на уроках окружающего мира как средство формирования познавательных УУД младших школьников. Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность исследовательских заданий как средство формирования познавательных УУД детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования- исследовательские задания будут эффективным средством формирования познавательных УУД в младшем школьном возрасте на уроках окружающего мира. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования. 2. Выявить на начальном этапе исследований уровень сформированности познавательных УУД младших школьников. 3. Проверить эффективность исследовательских заданий на уроках окружающего мира в формировании познавательных УУД младших школьников Методы исследования: Анализ психолого-педагогической и методической литературы Педагогический эксперимент Количественная и качественная обработка результатов База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №2» города Благовещенска. Теоретические основы исследования проблемы исследовательских заданий на уроках окружающего мира как средство формирования познавательных ууд младших школьников Характеристика формирования познавательных УУД в начальной школе Определим, что такое познавательные универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. По мнению Александра Григорьевича Асмолова, под универсальными учебными действиями понимается умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, с одной стороны, и, с другой стороны, совокупность способов действий ученика (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Также А.Г. Асмоловым дается определение «познавательные универсальные учебные действия». Он отмечает, что это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Они включают в себя общеучебные, логические и знаково-схематические действия. [6, C.39]. Согласно ФГОС II поколения, познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. 1.Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую); - умение структурировать знания; - умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - осмысление целей чтения и выбор вида в зависимости от цели; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 2.Универсальные логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных; - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достривая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятия, распознавание объектов; - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательств; - выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков; - выдвижение гипотез и их доказательств. [12, C.31]. 3. Постановка и решение проблемы: - постановка и формулирование проблемы; - самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Роль данного вида универсальных учебных действий для школьника. Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают возможность учащимся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. [39, С.78]. Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают успешное освоение знаний, умений и навыков по всем предметам, формируют картину мира и компетентности в любой предметной области познания, создают условия для самореализации и развития личности на основе готовности к непрерывному образованию, для формирования компетентности «научить учиться», высокой социальной и профессиональной мобильности. Как отмечает Александр Григорьевич Асмолов, познавательные универсальные учебные действия включают следующие действия: 1.Умеет формулировать проблемы и решать их. 2.Ребёнок умеет составлять модель и преобразовывать её в случае необходимости. 3.Ученик владеет способами решения проблем. 4.Ребёнок может строить логическую цепь размышлений. 5. Может создавать устные и письменные высказывания. 6. Ученик может структурировать найденную информацию в нужной форме. 7.Ребёнок умеет выбрать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации. 8.Ребёнок владеет операциями сериация, классификация, умеет устанавливать причинно-следственные связи. 9. Ребёнок может проанализировать ход и способ действий. 10.Ребёнок умеет осмысленно читать, извлекая нужную информацию, отбрасывая второстепенную информацию. 11. У ребенка сформированы умения анализа и синтеза. 12. Ребёнок умеет вести поиск и выделять необходимую информацию. Некоторые функции пересекаются с регулятивными и личностными универсальными учебными действиями. [48, С.45]. Качество результатов обучения фактически определяется характером организуемой в процессе обучения познавательной деятельности школьников, которая, как отмечают философы, может осуществляться в двух качественно различных формах, отличающихся друг от друга по результатам познания и способам получения этих результатов. С учетом таких различий говорят о двух формах познания - усвоение (или учебное познание) и исследование (научное познание). Исходя из этого, становится очевидным, что переход к новой модели обучения, предполагаемой ФГОС-2 и основанной на доминировании исследовательской деятельности школьников, невозможен без глубокого осмысления сущности и принципиальных различий этих двух качественно неоднородных форм познания, анализ которых и предлагается в данном материале. [11, C.32]. Формирование у учащихся познавательных универсальных действий является одной из приоритетных целей образования. Однако, несмотря на то, что было проведено множество научных исследований, посвященных учебно-познавательной деятельности, способам её формирования и активизации, разработан целый пакет образовательных технологий, направленных на совершенствование общеучебных навыков, многие учителя начальной школы с трудом переходят к ориентации на новые цели начального образования. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками. В результате младшие школьники неспособны пользоваться арсеналом учебных средств не только в ситуациях близких к реальным, но и в новых, нестандартных учебно-практических ситуациях. Данный факт неоднократно подтверждался как педагогической практикой, так и мониторингом в сфере образования различного уровня. [15, C.91]. В связи с этим актуальным становится вопрос определения наиболее благоприятного периода для формирования познавательных универсальных учебных действий. Долгое время психологи и педагоги недооценивали познавательные возможности младших школьников, излишне регламентируя их учебно-познавательную деятельность. [4, С.67]. Но именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий. О.В. Кузьменкова отмечает, во-первых, в младшем школьном возрасте наблюдается положительная динамика в развитии важнейших познавательных процессов. Заметим, что формирование познавательных универсальных учебных действий требует развития высших психических функций - произвольности памяти, внимания, воображения. Именно в этом возрасте данные познавательные процессы приобретают самостоятельность. Младший школьник учится владеть специальными действиями, которые дают возможность сохранять в памяти увиденное или услышанное, представлять себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. [8, С.78]. Так внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью и произвольностью по сравнению с дошкольным периодом. Более того, В. С. Мухина отмечает, что младший школьник может сам планировать свою деятельность. [13, С.91]. Это в свою очередь организует внимание школьника. В младшем школьном возрасте произвольная память также становится функцией, на которую опирается формирование познавательных универсальных учебных действий. Ведущая роль этого познавательного процесса в учебной деятельности приводит ребенка к пониманию необходимости развивать свою память, овладевая возможностью её регулирования и сознательного управления. В результате усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания. В младшем школьном возрасте также продолжается развитие воображения. В возрасте 7-10 лет ребенок в своем возрасте может создавать разнообразные ситуации, что делает возможным переход воображения в другие виды деятельности. Для младшего школьника воображение является способом выйти за пределы личного практического опыта и важнейшим условием развития креативности и творческих способностей. Формирование познавательных универсальных учебных действий невозможно без развития мышления, которое в младшем школьном возрасте становится более гибким и сложным. Другими особенностями мышления младшего школьника являются обратимость, выход за пределы «здесь и сейчас», многомерность, способность делать логические выводы и умозаключения, поиск причинно-следственных связей. [13, С.91]. Однако главное новообразование рассматриваемого периода - формирование наглядно - образного мышления, которое дает ребенку возможность решать задачи в «результате внутренних действий с образами». Более того, в младшем школьном возрасте дети развивают метакогнитивную способность, которой пользуются при планировании своих действий, принятии решения и выборе эффективных стратегий памяти. Однако в период младшего школьного возраста развитие памяти, внимания, мышления и воображения, также как и формирование учебно-познавательной компетентности происходит в учебной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на данном этапе развития ребенка. Именно учебная деятельность позволяет решить важнейшие задачи развития в младшем школьном возрасте, а именно формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, а также развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться». Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка начинают формироваться научные понятия, в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании его опыта вне целенаправленного обучения. [13, С.92]. Более подробно возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника представлены в таблице 1. Таблица 1 - Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника (по материалам Матюхиной М. В.)
| |||||||||||||||||||||||||||