Ход урока I. Организационный момент
 Скачать 372.27 Kb.
|
|
IV. Пропедевтика темы «Связь сложения и вычитания». С этой целью учителем может быть использовано задание 5 (с. 58 учебника, часть 1). Учащиеся составляют рассказ по первому рисунку. Например: дети вырезали 2 синих флажка и 3 жёлтых. Сколько всего флажков вырезали дети? На д о с к е появляется з а п и с ь: 2 + 3 = 5. Далее учитель предлагает рассмотреть второе числовое выражение: 5 – 2 = и составить по нему рассказ. Дети вырезали 5 флажков, из них 2 – синих. Сколько жёлтых флажков? На д о с к е появляется з а п и с ь: 5 – 2 = 3. Затем ученики составляют рассказ по третьему числовому выражению: 5 – 3 = Дети вырезали 5 флажков, из них 3 жёлтых. Сколько синих флажков? На д о с к е появляется з а п и с ь: 5 – 3 = 2. Далее учитель предлагает ученикам рассмотреть полученные равенства. – Что заметили? – Как равенства связаны между собой? Аналогичная работа проводится со вторым рисунком и записанными под ним числовыми выражениями. V. Работа с геометрическим материалом. Р а б о т а в т е т р а д и. Учащиеся под руководством учителя выполняют задание 2 (с. 16 в тетради № 1). – Какие геометрические фигуры у вас получились? – Как их можно назвать одним словом? (Многоугольники.) Далее учитель предлагает учащимся рассмотреть отрезки в задании 4 (с. 58 учебника, часть 1) и найти среди них такие, которые имеют одинаковую длину. (Учащиеся могут использовать мерки или узнать длину отрезков, считая клетки.)  VI. Проверочная работа. Учитель может предложить ученикам задание 1 (с. 16 в тетради № 1), при выполнении которого учащиеся закрашивают числовые выражения, имеющие одинаковые значения, одним цветом. В з а и м о п р о в е р к а. VII. Итог урока. – Что нового узнали? – Какая работа понравилась больше всего? – Чья работа вам понравилась больше всего? У р о к 37. САНТИМЕТР – ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ ДЛИНЫ Цели урока: познакомить учащихся с единицей измерения длины – сантиметром; учить детей измерять длину отрезков при помощи линейки; продолжать пропедевтику темы «Задача»; работать над развитием мышления учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром. 1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Учитель может начать урок с отрывка из сказки Григория Остера «Зарядка для хвоста», а также использовать фигурки персонажей сказки: мартышки, слонёнка, попугая, удава. …Удав напомнил, что он просил, чтоб его мерили. – Сейчас! – сказал Попугай. – Уже начинаю. Я измерю твой рост в попугаях. – В попугаях? – хором удивились Слонёнок и Мартышка. – Как это? – растерялся Удав. – А так, – сказал Попугай. – Сколько попугаев в тебе поместится, такой у тебя и рост! Попугай шагнул и наступил Удаву на хвост. – Ой! – тихонько сказал Удав. Но Попугай еще раз шагнул и пошел по Удаву от хвоста к голове. Попугай шел и считал шаги. Дойдя до головы, Попугай спрыгнул на землю и сообщил Удаву: – Твой рост будет ровно тридцать восемь попугаев! Вот какой у тебя рост! – Ух ты! – восхитился Удав. – Тридцать во-семь! – А чем еще можно мерить рост? – спросила у Попугая Мартышка. – Всем! – сказал Попугай. – И мартышками можно? – Можно! Мартышка подскочила к Удаву и стала по нему кувыркаться. – Раз, два! – кричала Мартышка, кувыркаясь. – Левой, правой! Дважды… – И тут Мартышка, которая начала кувыркаться с головы, докувыркалась до хвоста. – Все! – разочарованно сказала Мартышка. – Он уже весь кончился! – Пять мартышек! – объявил Попугай. – А теперь… давайте слонёнками! – предложил Слонёнок. Слонёнок стал возле хвоста Удава, шагнул и сказал: «Раз!» Потом он еще шагнул и сказал: «Два». И когда он сказал:«Два», он уже оказался возле головы Удава. – Два! – вздохнул Слонёнок. – Только два… – Два слонёнка! – объявил Попугай. – Ура! – прошептал счастливый Удав. – Ура!!! – закричал он изо всех сил. – Ура!!! Прекрасно! Просто здорово! Спасибо вам, друзья! Тебе, Попугай! Тебе, Мартышка! И тебе, Слонёнок! Ну, как бы я измерил свой рост, если бы не вы?! – А теперь, – сказал Удав, – теперь я знаю, что мой рост… – Два слонёнка! – сказал Слонёнок. – Пять мартышек! – сказала Мартышка. – Тридцать восемь попугаев! – сказал Попугай. – Что хотите сказать? – Почему длина удава выходила всё время разной? – Можно ли таким образом определить длину любого другого предмета? – Почему? – Как же быть, если нам необходимо узнать длину какого-либо предмета? (Высказывания учащихся.) 2. Знакомство с единицами длины. Далее учитель, подводя итог сказанному детьми, сообщает о том, что для измерения длины предметов существуют различные единицы длины: миллиметр, сантиметр, метр, километр и др. Затем учитель просит учащихся рассмотреть чертежи на с. 60 учебника (часть 1). – Что изображено? (Отрезки.) – Докажите. – Какой отрезок самый длинный? – Какой короче других? – Есть ли одинаковые по длине отрезки? – Как вы это узнали? – Можно ли по-другому узнать длину этих отрезков? Как? – Для измерения и черчения отрезков и прямых линий используют чертёжный инструмент… (линейку). – Возьмите ваши линейки. Рассмотрите их внимательно. – Что увидели? Далее учитель сообщает учащимся о том, что расстояние от одного деления, обозначенного цифрой, до другого составляет один сантиметр. Сантиметр – единица измерения длины. 3. Упражнение в измерении длины предметов. Можно поупражнять детей в измерении длины различных предметов. (Учитель должен показать детям, как правильно прикладывать линейку к измеряемому предмету: «0» должен совпадать с началом измеряемого объекта.) III. Пропедевтика темы «Задача». На данном этапе урока учителем могут быть использованы задания 2 (с. 60 учебника, часть 1), 1 (с. 61 учебника, часть 1). Учитель просит прочитать учащихся рассказ задания 2 (с. 60) (термин «задача» вводится несколько позже). – Что узнали из рассказа? – Что требуется узнать? – Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на поставленный вопрос? – Почему так считаете? – Запишите решение. (Учащиеся записывают решение с комментированием.) Далее учитель просит детей рассмотреть рисунок к заданию 1 (с. 61) и составить рассказы, соответствующие рисунку и схемам под ним. Например: В пруду плавало 3 уточки. 2 уточки было на берегу. Сколько всего уточек? В пруду плавало 5 лебедей, из них 1 чёрный, а остальные белые. Сколько белых лебедей плавало в пруду? В пруду плавало 5 лебедей, из них 4 белых, а остальные чёрные. Сколько чёрных лебедей плавало в пруду? Решение задач учащиеся записывают в тетради с комментированием. IV. Упражнение в увеличении (уменьшении) числа на 1. На д о с к е записаны равенства и неравенства: 6 * 1 > 5 8 * 1 = 7 9 * 1 < 10 6 + 1 = 7 – Как вы думаете, ребята, какое задание предстоит выполнить? Учащиеся в процессе рассуждения доказывают, какой знак и какое число пропущены. Например:если из шести вычесть один, получится пять. Пять равно пяти. Получилось равенство, нам же дано неравенство. Если к шести прибавить один, получится семь. Семь больше пяти. Значит, нужно ставить знак «плюс». Было число 8, стало 7. Число уменьшилось (стало меньше), значит, нужно ставить знак «минус». И т. д. V. Самостоятельная работа учащихся. Учащиеся выполняют с а м о с т о я т е л ь н о задание 3 (с. 60 учебника, часть 1). В з а и м о п р о в е р к а. В заключение урока дети из разрезных фигур Приложения к учебнику составляют домик, кораблик, рыбку (по выбору). VI. Итог урока. – Что нового узнали? – Какая работа особенно понравилась? У р о к 38. УВЕЛИЧЕНИЕ И УМЕНЬШЕНИЕ ЧИСЕЛ. ИЗМЕРЕНИЕ ДЛИНЫ ОТРЕЗКОВ С ПОМОЩЬЮ ЛИНЕЙКИ Цели урока: проверить, как у учащихся сформирован навык увеличивать (уменьшать) число на 1, умение использовать понятия «увеличить», «уменьшить»; продолжать формировать у учащихся навык измерения длины отрезка при помощи линейки; продолжать пропедевтику темы «Задача». Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. «Цепочка»:  III. Упражнение в увеличении (уменьшении) числа на 1. Н а д о с к е з а п и с ь:  Учащиеся, рассуждая, объясняют, какой знак и какое число пропущены. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. Задание 2 (с. 62 учебника, часть 1). (Задание может быть записано учителем на доске.) – Чем похожи все равенства, записанные на верхней строке? (В них к каждому числу прибавляли единицу.) – Число увеличивалось или уменьшалось? (Увеличивалось.) – При увеличении числа на 1 какое число получается? (Последующее.) – Рассмотрите равенства, записанные на второй строке. – Что в них общего? (Из каждого числа вычитали единицу.) – Что происходило с числами? (Числа уменьшались.) – Какое число получается, если его уменьшить на 1? (Предыдущее.) Р а б о т а в т е т р а д и. Задания 1, 2 (с. 17 в тетради № 1). Выполняя задание 1, учащиеся увеличивают числа на 1, предварительно сделав рисунок. Задание 2 можно предложить ученикам выполнить в парах. В з а и м о п р о в е р к а (между парами). IV. Пропедевтика темы «Задача». Для этой цели учителем могут быть использованы задания 1 (с. 62 учебника, часть 1), 1 (с. 63 учебника, часть 1). Учащиеся составляют рассказы, содержащие вопрос и соответствующие записанным схемам. (Решение задач может быть записано в тетрадях с комментированием.) V. Упражнение в измерении длины отрезков. – Как называются линии, изображённые на рисунке (с. 62 учебника, часть 1, задание 4)? – Что можно сказать о длине отрезков? – Как это проверить? (Измерить отрезки.) – Каким инструментом будем пользоваться для измерения длины отрезков? (Линейкой.) – Как правильно измерить длину отрезка? – Как называется единица измерения длины, с которой мы познакомились вчера на уроке и которая нам потребуется для того, чтобы выразить длину данных отрезков? (Сантиметр.) – Измерьте отрезки. – Какова их длина? – Как показать то, что розовый отрезок длиннее зелёного? (При помощи неравенства.) З а п и с ь с комментированием (учитель записывает на доске): 9 см > 6 см. – Запишите, что длина зелёного отрезка меньше длины розового. 6 см < 9 см. – Что можно сказать о длине розового и голубого отрезков? (Их длина равна.) – Как можно это записать? (При помощи равенства.) З а п и с ь с комментированием: 9 см = 9 см. В заключение урока учащиеся с а м о с т о я т е л ь н о выполняют задание 3 (с. 17 в тетради 1): раскрашивают бусинки в определённом порядке (с последующей в з а и м о п р о в е р к о й), а затем коллективно выполняют задание, способствующее развитию наблюдательности (с. 63 учебника, часть 1). VI. Итог урока. – Чему учились на уроке? – Что особенно запомнилось? У р о к 39. ЧИСЛО 0. ЦИФРА 0 Цели урока: познакомить учащихся с числом 0 и его графической записью – цифрой 0; показать, что при вычитании из числа его самого получается нуль; отрабатывать навыки счёта в пределах 10; закреплять знание детьми состава изученных чисел; формировать умение чертить отрезки заданной длины. Ход урока I. Организационный момент. II. Изучение нового материала. Р а б о т а п о у ч е б н и к у. З а д а н и е 1 (с. 64 учебника, часть 1). – Рассмотрите рисунки. – Что заметили? – Сколько клубничек на первой тарелке? – Какой цифрой запишем количество клубничек? – Запишите. – Сколько клубничек на второй тарелке? – Какой цифрой запишем их количество? – Запишите. – Сколько клубничек на последней тарелке? – Как показать, что на последней тарелке нет клубничек? – Для того чтобы показать, что на последней тарелке нет клубничек, в математике используют особое число «нуль» (0), которое можно записать цифрой «ноль» (0). Учитель вывешивает на доску увеличенный образец цифры 0 на доску. III. Анализ образца и письмо цифры 0. – Что вам напоминает цифра 0? Цифра вроде буквы О – Это нуль иль ничего. С. Маршак Далее учащиеся анализируют образец цифры 0, а затем прописывают цифру в тетради (с. 17 в тетради № 1, задание 6). Учитель показывает ученикам место нуля на числовой прямой и сообщает детям о том, что число 0 делит числовую прямую на две части.  После этого учащиеся выполняют вторую часть задания 6 (с. 17 в тетради № 1): вставляют пропущенные числа. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. По рисунку 2 (с. 64 учебника, часть 1) ученики составляют рассказы, соответствующие записанным ниже равенствам, сравнивают числа и записывают полученные неравенства в тетрадь с комментированием. (Учитель выполняет запись на доске.) IV. Соотнесение числа с цифрой. Вычитание числа из самого себя. Р а б о т а в т е т р а д и. З а д а н и е 5 (с. 17 в тетради № 1). – Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить? – Соедините на рисунке тарелки с яблоками и цифры, обозначающие число яблок. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. В з а и м о п р о в е р к а. V. Формирование представления учащихся о том, что, если из числа вычесть его само, получится нуль. Р а б о т а с у ч е б н и к о м и н а б о р н ы м п о л о т н о м. Можно использовать задание 4 (с. 64 учебника, часть 1) и различный счётный материал. Учитель просит учеников рассмотреть рисунок в учебнике. – Сколько смородинок было на веточке? (Пять.) – Сколько сорвали? (Пять.) – Сколько смородинок осталось? (Нуль.) – Запишите равенство, соответствующее рисункам. З а п и с ь с комментированием: 5 – 5 = 0. Далее учитель выставляет на наборное полотно, например, 7 апельсинов, затем все апельсины убирает. – Составьте небольшой рассказ. Было 7 апельсинов. Дети съели 7 апельсинов. Сколько апельсинов осталось? – Запишите равенство, которое соответствует составленному вами рассказу. З а п и с ь с комментированием: 7 – 7 = 0. Затем проводится аналогичная работа с использованием других предметов счётного материала, в результате которой в тетрадях детей и на доске появляется з а п и с ь: 3 – 3 = 0 6 – 6 = 0 1 – 1 = 0 8 – 8 = 0 – Рассмотрите внимательно все записанные равенства. – Что заметили? – Какой в ы в о д из этого следует? (Если из числа вычесть это же число, получится нуль.) VI. Пропедевтика темы «Задача». Работа проводится с использованием заданий 1, 2 (с. 65 учебника, часть 1). Учащиеся читают текст первой задачи (термин «задача» на данном уроке не вводится). – О чём рассказ? – Что в рассказе известно? – Что нужно узнать? – Какое арифметическое действие нужно использовать, чтобы ответить на поставленный вопрос? – Почему? – Запишите решение в тетрадь. З а п и с ь с комментированием: 3 + 3 = 6 (т). Аналогичная работа проводится со второй задачей. |