Ход урока I. Организационный момент
 Скачать 372.27 Kb.
|
|
VII. Закрепление навыков счёта. 1. Решение круговых примеров. Учащиеся под руководством учителя решают круговые примеры – примеры, в которых значение предыдущего числа является началом следующего. Учитель может использовать задание на с. 65 учебника (часть 1), но лучше вынести его на д о с к у. 5 – 3 = 2 2 + 1 = 3 3 – 2 = 1 1 + 3 = 4 4 + 1 = 5 2. Игра «Назови соседа». Учитель может использовать задание на полях учебника (с. 65, часть 1). VIII. Работа с геометрическим материалом. Учитель или кто-либо из хорошо читающих детей читает текст задания 3 (с. 65 учебника, часть 1). – Какой длины отрезок получился? (7 см.) – Начертите его. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. (Предварительно повторить с учащимися правила построения отрезков. Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.) IX. Итог урока. – Что нового узнали? – Что бы хотели выполнить ещё? У р о к 40. СЛОЖЕНИЕ С НУЛЁМ. ВЫЧИТАНИЕ НУЛЯ Цели урока: показать учащимся, что при сложении любого числа с нулём и при вычитании из числа нуля получается то же самое число; закреплять знания о том, что при вычитании из числа самого числа получается нуль; продолжать пропедевтику темы «Задача»; работать над развитием логического мышления, наблюдательности учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Изучение нового материала. 1. Подготовка учащихся к восприятию нового. Вывод. Учитель выставляет на наборное полотно (магнитную доску, фланелеграф), например: 2 яблока на тарелке, а ниже – пустую тарелку. – Сколько яблок на первой тарелке? – Сколько на второй? – Сколько яблок всего? – Каким действием вы нашли количество яблок на двух тарелках? – Запишите решение. З а п и с ь в тетрадях с комментированием (1 ученик записывает на доске): 2 + 0 = 2. Далее учитель выставляет, например, веточку, на которой 7 вишенок, и пустую веточку. – Сколько вишенок на первой веточке? – Сколько на второй? – Как узнать, сколько вишенок всего? – Запишите. – Сколько вишенок на двух веточках? – Запишите ответ. В результате на доске и в тетрадях учащихся появляется з а п и с ь: 7 + 0 = 7. Аналогичная работа проводится ещё с двумя-тремя предметами счётного материала. – Рассмотрите внимательно записи на доске и в тетради. – Что заметили? – Какой в ы в о д следует из этого? (Если к числу прибавить нуль, получится то же самое число.) 2. Сложение числа с нулем и вычитание из числа нуля. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок задания 1 (с. 66 учебника, часть 1). – Что хотите сказать? – Составьте рассказ по первому рисунку, чтобы он соответствовал первому равенству. На одной тарелке лежало три кусочка дыни, а на другой – ни одного кусочка. Сколько кусочков дыни на двух тарелках? – Ответьте на поставленный вопрос. (На двух тарелках три кусочка дыни.) – Составьте рассказ по этому же рисунку так, чтобы он соответствовал второму равенству. На тарелке лежало три кусочка дыни. Съели нуль кусочков. Сколько кусочков осталось на тарелке? – Ответьте на поставленный вопрос. (На тарелке осталось три кусочка.) Аналогичная работа проводится со вторым рисунком. – Рассмотрите равенства в учебнике. – Какой в ы в о д можно сделать? (При вычитании из числа нуля получается то же самое число.)  Далее ученики по рисунку задания 3 (с. 66 учебника, часть 1) и счётному материалу, подобранному учителем, составляют равенства, в которых к нулю прибавляется какое-либо число. Равенства записываются на доске. – Рассмотрите внимательно равенства. – Что заметили? – Какой в ы в о д из этого следует? (Если к нулю прибавить какое-либо число, то получится то же число, которое прибавляли.) Р а б о т а в т е т р а д я х. Учащиеся выполняют с комментированием задание 2 (с. 66 учебника, часть 1) и записывают решение в тетради. Особое внимание учителю следует обратить на равенства с пропусками, например:  Учащиеся, рассуждая, должны прийти к выводу о том, что в данном равенстве пропущено число 8. III. Работа с геометрическим материалом. Можно использовать задание 4 (с. 66 учебника, часть 1). Учитель спрашивает учащихся о том, какие линии изображены на чертеже, а затем просит детей измерить длину каждого отрезка и сравнить длины отрезков. IV. Пропедевтика темы «Задача». Учащиеся читают текст задачи (с. 66 учебника, часть 1, задание 5). – О чём рассказ? – Что в нём известно? – Что нужно узнать? – Какое арифметическое действие следует использовать для того, чтобы ответить на поставленный вопрос? – Почему? Учащиеся с комментированием записывают решение в тетрадях и на д о с к е: 4 + 2 = 6 (р.). Аналогичная работа проводится над задачей 1 (с. 67 учебника, часть 1). В результате в тетрадях детей и на доске появляется з а п и с ь: 5 – 1 = 4 (к.). В заключение урока учащиеся выполняют задание на наблюдательность (с. 67, поля учебника). V. Итог урока. – Что нового узнали на уроке? – Какие открытия сделали? – Какова ваша роль на уроке? У р о к 41. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА 1–10 И ЧИСЛО 0» Цели урока: закреплять знание учащимися состава изученных чисел; знание порядковых числительных; умение сравнивать числа и число с числовым выражением; умение строить отрезки и геометрические фигуры; развивать навыки устного счёта. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. Для устного счёта учитель может использовать (следует записать на доске) задание 2 (с. 67 учебника, часть 1). При выполнении этого задания учащиеся пользуются сигнальными карточками. Круговые примеры (записаны на доске). (Могут быть использованы круговые примеры из задания 5 учебника (с. 70, часть 1). Решение: 1 + 4 = 5 5 – 1 = 4 4 – 2 = 2 2 + 1 = 3 3 + 1 = 4 4 – 3 = 1 III. Закрепление знания состава чисел. Для этой цели учитель может использовать задания, данные в учебнике (с. 68–69), а также подобрать свои интересные задания и игры, способствующие закреплению состава изученных чисел. 1. Игра «Закрой фишкой» (лучше провести в парах). Один из учащихся помогает девочке, другой – мальчику. Дети, которые помогают девочке, закрывают в своём квадрате (с. 68 учебника, часть 1, задание 1) все выражения, имеющие значения 4. Ученики, которые помогают мальчику, закрывают в своём квадрате (с. 69 учебника, часть 1, задание 1) все выражения, имеющие значения 5. В з а и м о п р о в е р к а. 2. Игра «Лесенка» (с. 68, часть 1, задание 3). Кто быстрее поднимется по лесенке в теремок? Одна группа детей вычисляет ответы той «лесенки», по которой поднимается ёжик, другая – той, по которой поднимается лягушонок. Учащиеся каждой группы по очереди читают по одному числовому выражению и находят его значение. Если какая-то группа допустила ошибку, то право очередного хода переходит к другой группе. Далее учитель читает детям задание 2 (с. 68 учебника, часть 1). – Сколько писем осталось разнести почтальону? – Как вы узнали? 3. «Проверь Незнайку». Учитель говорит учащимся о том, что Незнайка решал пример (записан на доске: 8 – 1) и получил 9. – Верно ли Незнайка решил пример? – Какую ошибку он допустил? – Запишите пример и решите его в тетрадях. IV. Упражнение в использовании порядковых числительных. Сравнение чисел, составление и чтение равенств. Для того чтобы проверить, как учащимися усвоены порядковые числительные, учитель может провести игру «Где моё место?» (с. 69 учебника, часть 1) или другие аналогичные игры. З а д а н и е 2 (с. 70 учебника, часть 1) учащиеся выполняют в тетрадях с комментированием. Особое внимание учителю следует обратить на те равенства и неравенства, в которых сравниваются числовое выражение и число. Учитель читает задание 1 (с. 70 учебника, часть 1). Для того чтобы ответить на поставленный вопрос, учащиеся могут пользоваться изображением монет на полях учебника (с. 70, часть 1). – У кого больше монет? (У Оли.) – У кого больше денег? (У Оли.) – На сколько рублей у Оли больше, чем у Веры? (На 1 рубль.) Затем учитель может предложить детям выполнить задание 3 (с. 70 учебника, часть 1). Желательно задание записать на доске (лучше это сделать при помощи магнитных цифр). Учащиеся, рассуждая, доказывают, какое число пропущено. V. Работа с геометрическим материалом. На д о с к е расположены геометрические фигуры:  – Как одним словом назвать все фигуры? (Многоугольники.) – Какая фигура «лишняя»? – Почему вы так считаете? Учителю следует добиваться от детей того, чтобы они подметили как можно больше признаков, по которым та или иная фигура может оказаться «лишней». Так, «лишними» могут быть: – треугольник, так как остальные фигуры четырёхугольники; – квадрат, так как у него все стороны равны и он маленький; – четырёхугольник, так как он красного цвета, а остальные фигуры – зеленые. В заключение урока учащиеся выполняют задание на построение: переносят в тетрадь точки из задания 4 (с. 70 учебника, часть 1), а затем соединяют их отрезками. – Какая фигура получилась? (Ломаная линия.) – Сколько в ней звеньев? (5.) VI. Итог урока. – Что хотите сказать? – Что особенно понравилось на уроке? – Что бы хотелось выполнить ещё? – Оцените свою работу на уроке. П р и м е ч а н и е. Учителю не обязательно использовать все предлагаемые задания, а подбирать в соответствии с особенностями каждого класса. У р о к 42. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ Цели урока: проверить, как учащиеся усвоили тему «Числа 1–10 и число 0»; прививать детям навык самостоятельной работы; воспитывать в детях аккуратность. Ход урока I. Организационный момент. II. Арифметический диктант. Выполняя арифметический диктант, учащиеся записывают в тетрадях только ответы. 1. Запишите число, которое: – при счёте следует за числом 5; – предшествует числу 8. 2. Запишите число, которое: – на 1 больше числа 9; – на 1 меньше числа 4. 3. Увеличьте на 1 число 7; уменьшите на 1 число 2. III. Проверочная работа. Р а б о т а в т е т р а д и. Для проверочной работы учителем могут быть использованы задания из тетради № 1 (с. 18, 19). Учителю следует определить, какие из них должны быть выполнены учащимися обязательно, а какие могут быть использованы как дополнительные. В качестве дополнительных могут быть использованы задания 3 (с. 18), 1, 2 (с. 19). Задания 2, 4 (с. 18) и задание 3 (с. 19) могут быть выполнены детьми по вариантам. IV. Итог урока. – Какое задание оказалось для вас самым простым? – Какое задание было выполнить труднее всего? – Какое задание было самым интересным? Сложение и вычитание У р о к 43. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1 Цели урока: обобщать и закреплять знания детей, полученные ими при изучении темы «Нумерация чисел первого десятка»; познакомить учащихся с терминами «сложение», «вычитание». Ход урока I. Организационный момент. II. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Учитель может использовать игру «Лесенка». Поднимаясь по «лесенке», дети повторяют, что если к числу прибавить 1, то получится следующее за ним число.  Спускаясь по «лесенке», дети повторяют, что если число уменьшить на 1, то получится предыдущее число. III. Изучение нового материала. 1. Объяснение новых понятий. Р а б о т а п о у ч е б н и к у (с. 72, часть 1). – Посмотрите внимательно на столбики примеров, записанные в учебнике. – Что заметили? Далее учитель может спросить о том, какой знак показывает, что число увеличили (+); какой знак показывает, что число уменьшили (–). – Знак «+» указывает также на то, что мы должны выполнить арифметическое действие, которое в математике называется сложением. – Знак «–» обозначает другое арифметическое действие – вычитание. – В каком столбике примеры на сложение? – Как узнали? – В каком столбике примеры на вычитание? – Как догадались? 2. Решение примеров. Р а б о т а в п а р а х. Учащиеся решают примеры из учебника (с. 72, часть 1), проговаривая их вполголоса. Предварительно учителю следует спросить детей, догадались ли они, какие числа пропущены в числовых выражениях. (Пропущено число 1.) Учителю следует добиваться от учеников того, чтобы они читали равенства разными способами. IV. Пропедевтика темы «Задача». Учитель может использовать задание 2 (с. 73 учебника, часть 1) и задание 2 (с. 20 в тетради № 1). Учащиеся составляют по рисункам рассказы, содержащие вопрос, говорят о том, что известно в рассказе и что требуется узнать, а затем с комментированием записывают в тетради решение. V. Закрепление навыков счёта. 1. Чтение равенств разными способами. Ф р о н т а л ь н о выполняется задание 1 (с. 72 учебника, часть 1): учащиеся читают равенства разными способами. 2. «Цепочка»:  3. Упражнение в развитии навыков счета. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. Дети выполняют задание 1 (с. 20 в тетради № 1). При выполнении задания дети могут пользоваться отрезком числовой прямой, который учитель изображает на доске и который также есть в учебнике (с. 72). С а м о п р о в е р к а с доски. В заключение урока дети помогают мышонку и птицам разместить карточки с цифрами на «лесенке», а зайчику и ёжику – поставить правильно кубики в соответствии с числом изображённых на них предметов (с. 73 учебника, часть 1, задание 4). После проделанной работы учитель упражняет учеников в прямом и обратном счёте: от 1 до 10 и от 10 до 1. VI. Итог урока. – Чему учились на уроке? – С какими новыми понятиями познакомились? – Какая работа особенно понравилась? У р о к 44. ПРИБАВИТЬ ЧИСЛО 1 Цели урока: закреплять умение учащихся прибавлять по 1; подготовить детей к изучению случаев сложения вида:  ; продолжать формировать умение измерять и сравнивать длину отрезков и чертить отрезки заданной длины; продолжать подготовительную работу к изучению темы «Задача». Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1. «Молчанка».  |