Ход урока I. Организационный момент
 Скачать 372.27 Kb.
|
|
Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт.  2. Игра «Какое число пропущено?». – Докажите, какое число пропущено:  III. Работа с геометрическим материалом. Учитель просит учащихся рассмотреть чертёж, данный в учебнике (с. 87). – Что хотите сказать? (На чертеже изображены отрезки.) – На какие 2 группы можно разделить эти отрезки. (Скорее всего, дети вначале разделят отрезки по цвету: на розовые и голубые.) – Измерьте все отрезки. – На какие ещё группы можно было бы их разделить? (Дети могут выделить в одну группу все отрезки длиной 3 см, а в другую – отрезки различной длины (учитель может попросить учащихся расположить эти отрезки в порядке возрастания длины); также возможно деление по длине: в одной группе – отрезки, длина которых чётное число, в другой – отрезки, длина которых – нечётное число.) Далее учитель просит учеников начертить в тетрадях отрезок, например длиной 4 см. – Увеличьте длину данного отрезка на 2 см и начертите ниже вновь полученный отрезок. – Какова его длина? – Уменьшите длину этого отрезка на 1 см и начертите новый отрезок. – Какова его длина?  IV. Работа над задачами. Учитель предлагает учащимся составить задачи по рисункам задания 5 (с. 87 учебника, часть 1) в соответствии с записанными ниже схемами. Дети с комментированием записывают решение задач. Далее учитель или кто-либо из хорошо читающих детей читают текст задачи 4 (с. 23 в тетради № 1). – О чём задача? – Повторите условие задачи. – Сколько снежинок вырезала Лена? (Две, так как Лена вырезала снежинок столько же, сколько Дима.) – Назовите вопрос задачи. – Каким действием следует решать задачу? – Почему? Далее дети записывают решение задачи. Учитель может предложить им сделать это с а м о с т о я т е л ь н о, а потом ф р о н т а л ь н о проверить выполненную работу. V. Развитие навыков счёта. Учитель может использовать задания 1, 2, 3, 4 (с. 86 учебника, часть 1), 6 (с. 87 учебника, часть 1) и задание 2 (с. 24 в тетради № 1). Начать работу лучше с заданий 1, 2, 3, 4 учебника. Сначала рассматриваются рисунки к заданиям 1 и 3. – Посмотрите на детей, выступающих на празднике. – Что хотите сказать? – Как танцуют дети? (Парами.) – Сколько всего пар детей? (Пять.) – Посчитаем детей парами. С ч ё т вслух: 2, 4, 6, 8, 10. – Дети закончили выступление и уходят за кулисы. Посчитаем их теперь. С ч ё т вслух: 10, 8, 6, 4, 2. – Как назвать одним словом числа 2, 4, 6, 8, 10? (Чётные.) Далее аналогичная работа проводится по заданиям 2 и 4 учебника. Учитель спрашивает детей о том, как расположены бусинки. (Первая бусинка одна, остальные – пбрами, а на нижнем рисунке наоборот: все бусинки парами, а последняя – одна.) – Сколько всего бусинок на ниточке? (Девять.) – Посчитаем бусинки вверху. С ч ё т вслух: 1, 3, 5, 7, 9. – Посчитаем нижние бусинки. С ч ё т вслух: 9, 7, 5, 3, 1. – Как назвать одним словом числа 1, 3, 5, 7, 9? (Нечётные.) Учащиеся устно (можно использовать сигнальные карточки) выполняют задание 6 (с. 87 учебника, часть 1); при выполнении задания дети могут пользоваться помощью числовой прямой. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. Учащиеся выполняют задание 2 (с. 24 в тетради № 1): все прямоугольники, в которых записаны выражения со значением «четыре», закрашивают красным цветом, а все прямоугольники, в которых записаны выражения со значением «пять», – зелёным. Если задание выполнено верно, у детей должен получиться определённый узор. Однако в задании часть выражений пропущена. Учащиеся должны записать их в соответствии с подмеченной закономерностью. (Эту часть работы можно выполнить в парах или коллективно.) VI. Итог урока. – Чему научились на уроке? – Какое задание вам запомнилось больше других? Чем? У р о к 53. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ЧИСЛОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ Цели урока: работать над развитием навыка счёта учащихся, закреплять знание детьми состава изученных чисел; продолжать работу над задачами; развивать наблюдательность, внимание учащихся; прививать интерес к предмету. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. В качестве устного счёта учитель может предложить детям рифмованные загадки. Например: Ну-ка, сколько здесь ребят На горе катается? Трое в саночках сидят, Один дожидается. Четыре сороки пришли на уроки, Одна из сорок не знала урок. Сколько прилежно Трудилось сорок? Четыре зайца шли из школы, И вдруг на них напали пчёлы. Два зайчика спаслись едва, А сколько не успело?.. Как-то ночью под кусточком Грибы выросли опять. Два грибочка, три грибочка. Сколько будет? Ровно… (пять). Семь малюсеньких котят, Что дают им – всё едят. А один сметаны просит, Сколько же котяток?.. (Восемь.) Двое шустрых поросят Так замёрзли, аж дрожат. Посчитайте и скажите: Сколько валенок купить им? Затем учитель может предложить учащимся рассмотреть монеты, изображённые на рисунке в задании 6 (с. 89 учебника, часть 1). – Как по-разному можно набрать этими монетами 8 рублей (9 рублей, 10 рублей)? Разные варианты набора сумм дети могут «записать» монетами разрезной кассы цифр, также полученные варианты можно «записать» на наборном полотне. III. Развитие навыков счёта. Учитель предлагает детям рассмотреть задание 5 (с. 88 учебника, часть 1). – Сколько красных кружков? – Сколько зелёных треугольников? – Чего больше: кружков или треугольников? – На сколько треугольников больше, чем кружков? – Прочитайте неравенство, записанное под рисунком. – Правильно оно составлено? (Да.) – Как из семи получить восемь? (К семи прибавить один, получится восемь.) З а п и с ь: 8 = 7 + 1. – Как из восьми получить семь? (Из восьми вычесть один, получится семь.) З а п и с ь: 7 = 8 – 1. – Прочитайте второе неравенство. Ч т е н и е вслух. – Сделайте в тетрадях рисунок, соответствующий данному неравенству. (Например: 10 квадратов и 9 кругов.) Далее дети, рассуждая, записывают равенства: 10 = 9 + 1. 9 = 10 – 1. IV. Работа над задачами. Учащиеся под руководством учителя разбирают задачи 1, 2, 3 (с. 88 учебника, часть 1) и задачи из задания 1 (с. 24 в тетради № 1). Учитель по своему усмотрению может начать работу как с задач в учебнике, так и с задач в тетради №1. Работая над каждой задачей, учащиеся выделяют условие и вопрос, называют данные числа, обосновывают выбор знака действия и записывают решение (с комментированием или самостоятельно; если решение записывалось детьми самостоятельно, то его обязательно следует проверить). Продолжение работы над задачами. Учащиеся рассматривают 2–3 оставшиеся задачи из предыдущей части урока. V. Самостоятельная работа. Учитель предлагает ученикам рассмотреть выражения из задания 4 (с. 88 учебника, часть 1). – Что хотите сказать? – Чем похожи выражения? (В них прибавляли и вычитали число 2.) – На какие группы можно разделить выражения? (Одна группа, где 2 прибавляется, другая – где 2 вычитается.) – Запишите в один столбик примеры на сложение, а в другой – на вычитание и найдите их значения. Ф р о н т а л ь н а я проверка. VI. Итог урока. – Оцените свою работу на уроке. – Какое задание показалось вам самым интересным? – А какое самым трудным? У р о к 54. ОБОБЩЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2» Цели урока: обобщать и закреплять знания учащихся по теме; продолжать работу над задачами; развивать навыки счёта; мышление учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1. Арифметический диктант (с использованием сигнальных карточек). Увеличить на 1 число 8. 7 уменьшить на 2. Первое слагаемое 4, второе слагаемое 2, найти сумму чисел. Из девяти вычесть один. Найти сумму чисел 8 и 2. Покажите число, которое на 1 меньше 8. Какое число предшествует числу 5? Покажите число, следующее за числом 3. 2. На д о с к е записаны примеры: 5 + 1 6 + 2 10 – 2 4 + 0 5 + 2 7 + 2 8 – 2 3 – 0 – Сравните примеры каждого столбика. – Не вычисляя, назовите в каждом столбике пример, значение которого больше. – Объясните, почему так считаете. На д о с к е записаны 3 ряда чисел: 1, 2, 5, 8, 10. 2, 4, 10. 10, 8, 4, . – Что хотите сказать? – Какие числа пропущены в каждой строчке? – Какая из строк является отрезком числового ряда? – Что общего у чисел второй и третьей строк? (Они чётные.) III. Сравнение числа и числового выражения. Учащиеся выполняют задание 8 (с. 91 учебника, часть 1). Задание выполняется с комментированием. IV. Работа над задачами. Учитель читает детям текст из задания 3 (с. 90 учебника, часть 1). – Это задача? (Нет.) – Почему? (Нет вопроса.) – Поставьте вопрос, соответствующий данному условию. (Сколько приседаний стал делать Вася?) – Каким действием вы бы решили задачу? (Сложением.) – Почему? (Потому что Вася стал делать больше приседаний.) – Запишите решение. – Проверьте работу друг друга. Далее учитель может предложить детям составить задачу по краткой записи и решить её (с. 91 учебника, часть 1, задание 6). V. Работа с геометрическим материалом. Учащиеся рассматривают задание 10 (с. 91 учебника, часть 1). – Как вы думаете, какие фигуры могут получиться, если соединить данные точки? – Перенесите точки в тетрадь. – Соедините их. – Вы были правы? Затем учитель может предложить детям задания на смекалку, данные в учебнике (с. 91, часть 1). VI. Пропедевтика темы «Прибавить и вычесть число 3». На д о с к е записаны выражения: 6 + 1 + 2 10 – 1 – 2 7 + 2 + 1 8 – 2 – 1 – Что хотите сказать? – Чем похожи выражения первого столбика? (В них записаны суммы.) – Сколько всего прибавили к каждому числу? (Три.) – Как прибавляли? (Сначала один, потом два; сначала два, потом один.) – Найдите значения выражений. – Чем похожи выражения, записанные во втором столбике? (В них вычитали.) – Сколько всего вычли из каждого числа? (Три.) – Как вычитали? – Найдите значения выражений. VII. Развитие навыков счёта. Учащиеся по группам выполняют задание 9 (с. 91 учебника, часть 1): выявив закономерность, продолжают столбик примеров и находят значения выражений. С а м о п р о в е р к а (с доски или с листа-ключа). В заключение урока дети могут выполнить задания на смекалку или одно из них (с. 90 учебника, часть 1). VIII. Итог урока. – Чему научились сегодня на уроке? – Какое задание вас особенно заинтересовало? – Что бы хотелось выполнить ещё? У р о к 55. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 3 Цели урока: познакомить учащихся с приёмами прибавления и вычитания числа 3; продолжать работу над задачами; продолжать развивать умение учащихся сравнивать число и числовое выражение. Ход урока I. Организационный момент. II. Изучение нового материала. 1. Знакомство с приемами прибавления числа 3. Учитель. Сегодня на уроке у нас «в гостях» число, которое в числовом ряду следует за числом 2 и предшествует числу 4. – Что вы знаете об этом числе? Далее учитель предлагает ученикам рассмотреть следующие примеры: 7 + 3 7 + 3 7 + 2 + 1 7 + 1 + 2 – Что хотите сказать? (Учащиеся рассказывают, как можно прибавить число 3.) Затем учитель предлагает детям рассмотреть на доске следующую з а п и с ь: 4 + 3 3 + 3 5 + 3 – Как можно найти значения данных выражений? Учителю следует добиваться того, чтобы дети находили значения выражений двумя способами: 4 + 3 = 4 + 2 + 1 = 4 + 1 + 2 = 2. Знакомство с приемами вычитания числа 3. Далее учитель предлагает рассмотреть следующие примеры: 8–3 8–3 8–2–1 8–1–2 – Что хотите сказать? (Учащиеся рассказывают, как можно вычесть число 3.) Затем учитель предлагает детям разными способами найти значения следующих выражений: 7 – 3 10 – 3 III. Работа над задачами. Учащиеся читают задачу 5 (с. 93 учебника, часть 1). – Это задача? – Докажите. – Прочитайте условие задачи. – Прочитайте вопрос задачи. – Каким действием следует решать задачу? (Вычитанием.) – Почему? (Потому что ягод стало меньше.) – Запишите решение задачи. З а п и с ь: 7 – 3 = – Как найдёте значение выражения? (Учащиеся находят значение выражения одним из изученных способов: 7 – 2 – 1 или 7 – 1 – 2.) Дети продолжают запись решения задачи: 7 – 3 = 4. Аналогично разбирается задача 6 (с. 93 учебника, часть 1), в которой ученики разными способами прибавляют число 3. Затем учитель предлагает детям рассмотреть рисунки и схемы к ним в задании 3 (с. 92 учебника, часть 1). Сначала учащиеся составляют задачу по первому рисунку в соответствии с первой схемой. Например: Таня купила 5 конвертов, а Саша 3 конверта. Сколько конвертов дети купили вместе? Решение задачи записывается с комментированием: 5 + 3= Значение составленного выражения дети находят разными способами, а затем продолжают запись: 5 + 3 = 8. Далее учитель просит учеников составить задачу по этому же рисунку, но так, чтобы она соответствовала второй схеме, то есть решалась вычитанием. Например: Таня и Саша купили 8 конвертов. Таня купила 5 конвертов. Сколько конвертов купил Саша? Дети записывают решение задачи под решением предыдущей задачи. После этого учитель спрашивает детей о том, можно ли по данному рисунку составить ещё одну задачу, которая бы решалась вычитанием. Учащиеся составляют задачу. Например: Таня и Саша купили 8 конвертов. Саша купил 3 конверта. Сколько конвертов купила Таня? Решение задачи записывается под решением предыдущей задачи. – Посмотрите внимательно на сделанную вами запись. – Что заметили? – Как связаны между собой все выражения? Аналогично проводится работа над вторым рисунком. (Или же учитель может предложить детям работу по рисункам по вариантам.) IV. Работа с геометрическим материалом. На д о с к е изображены фигуры:  – Как можно назвать одним словом все эти фигуры? (Многоугольники.) – На какие группы можно разделить данные фигуры? (Треугольники, четырёхугольники, пятиугольники.) – Начертите такие же четырёхугольники в ваших тетрадях. – Проведите в каждом из них по одному отрезку так, чтобы получилось по 2 треугольника. Р а б о т а в т е т р а д и. Учащиеся выполняют задание 6 (с. 25 в тетради № 1): закрашивают красным карандашом четырёхугольники. В з а и м о п р о в е р к а. |