_Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения. I. Основные понятия современной психологии Диалектикоматериалистические истоки психологического понятия деятельности

• Название: I. Основные понятия современной психологии Диалектикоматериалистические истоки психологического понятия деятельности
• Анкор: _Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения.doc
• Дата: 19.09.2017
• Размер: 1.02 Mb.
• Имя файла: _Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения.doc
• Тип: Документы; #8714
• страница: 5 из 15

3. Развитие личности в детском возрасте

Рассмотренная нами периодизация психического развития ре­бенка связана с анализом процесса формирования его деятель­ности и сознания. Правомерен вопрос: как такая периодизация соотносится с развитием личности ребенка? При поиске ответа на этот вопрос следует иметь в виду, что в психологии до сих пор отсутствует единый подход к определению сущности понятия лич­ности человека (по этой проблеме ведутся дискуссии)"².

Попытку свести воедино разные подходы к проблеме личности, встречающиеся в исследованиях ряда советских психологов, предпри­нял Б. Ф. Ломов. «Несмотря на различие трактовок личности,— пишет Б. Ф. Ломов,— во всех... подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность. В разных кон­цепциях эта характеристика раскрывается по-разному: как «динами­ческая тенденция» (С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев), «дина­мическая организация сущностных сил человека» (А. С. Прангишвили)»"³.

Направленность действительно в определенной степени характе­ризует общий подход ряда психологов к пониманию личности; при этом следует помнить о том, что направленность связана прежде всего с мотивационной сферой человека, о чем в свое время писал С. Л. Рубинштейн: «Проблема направленности—это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве моти­вов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь определяясь ее целями и задачами»"⁴.

Потребностно-мотивационная сфера является существенной со­ставляющей деятельности человека. Если признать это положение верным, то направленность трудно будет представить как ведущую

¹¹² Дискуссионные вопросы, связанные с пониманием сущности личности, освещены в ряде публикаций (см.: М и х а й-л о в Ф. Т, Загадка человеческого Я. М., 1976;

Кон И. С. Открытие Я. М., 1978; Психология формирова­ния и развития личности/Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981; Чудновский В. Э. Нравственная устойчи­вость личности. М., 1981; Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984; Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984).

¹¹³ Л о м о в Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984, с. 311. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946, с. 623.

78

характеристику личности — направленность и связанная с ней потребностно-мотивационная сфера гораздо более характеризуют, на наш взгляд, субъекта деятельности, который, как известно, вовсе не тождествен личности. Потребности и мотивы и связанная с ними направленность характеризуют специфические особенности обще­ственного индивида именно как субъекта деятельности.

Попытку выявить специфическое содержание понятия личности предпринял А. В. Петровский. Личность, с его точки зрения, высту­пает как идеальная представленность индивида в других людях, как его «инобытие» в них (и, между прочим, в себе как «другом»), как его персонализация. «Если бы мы сумели зафиксировать су­щественные изменения, которые данный индивид произвел своей реальной предметной деятельностью и общением в других индиви­дах, и в частности в самом себе как «другом», что формирует в дру­гих идеальную его представленность — его «личность», то мы полу­чили бы наиболее полную его характеристику именно как «лич­ности»¹¹⁵.

Приведенное высказывание характеризует, на наш взгляд, не личность человека, а существенные особенности его сознания, ко­торые, как было показано выше, возникают в процессе совместной предметной деятельности индивидов и в их речевом общении, идеаль­но представляют в каждом из них всех других (в пределе — весь человеческий род). И каждый индивид так или иначе представлен в других людях (имеет «инобытие» в них), как и они в нем. Бла­годаря идеализации своей жизнедеятельности индивид создает в самом себе представительство других индивидов и может рассмат­ривать эту жизнедеятельность с их позиций¹¹⁶.

Л. И. Божович, много лет специально изучавшая процесс фор­мирования личности в детском возрасте, в своих последних рабо­тах сформулировала ряд положений, относящихся к тем централь­ным психологическим образованиям, которые, с ее точки зрения, характеризуют личность ребенка от 1 года до 17 лет. Личностным новообразованием первого года жизни ребенка являются «моти­вирующие представления», которые освобождают его от «диктата» внешних воздействий и превращают его в субъекта деятельности. Центральным образованием у ребенка 3 лет является «система Я» и рождаемая ею потребность действовать самому (требование ре­бенка «Я сам»). У ребенка 7 лет личностным образованием слу­жит сложившаяся у нет внутренняя позиция, когда ребенок начи­нает переживать себя и качестве социального индивида. В подростко­вом возрасте таким новообразованием является способность ориенти-

¹¹⁵ См.: Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984, с. 234-235.

¹¹⁶ К сфере сознания, а не к области личности относятся, с нашей точки зрения, и те исследования, которые связаны с изучением «динамической смысловой системы», представ­ленные, в частности, в кн.: Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984, с. 59—72.

79

роваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня, а в юношеском возрасте (15—17 лет) — осознание своего места в буду­щем, своей «жизненной перспективы» ¹⁷.^

Говоря о наличии у старших дошкольников стремления к новой общественно значимой деятельности (т. е. к учению), Л. И. Божович пишет: «Появление такого стремления подготавливается всем хо­дом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия (что было характерным для предшествующего этапа раз­вития), но и как субъекта в системе человеческих отношений... Новый уровень самосознания, возникающий на пороге школьной жизни ребенка, наиболее адекватно выражается в его «внутренней позиции»¹¹⁸.

Итак, в своих обобщающих работах Л. И. Божович называет «личностными новообразованиями» то, что сама же обозначает как субъект действий и отношений, его осознание себя социальным индивидом, его самосознание, выраженное во «внутренней позиции». Все это реальные психологические новообразования (другое дело, с какими возрастами они соотносятся), однако в действительности они связаны с формированием субъекта деятельности, сознания и самосознания общественного индивида. «Личностным» же все это Л. И. Божович называет, на наш взгляд, по традиции, идущей, в частности, еще от Л. С. Выготского, который, пользуясь термином «личность» очень широко, писал следующее: «То же, что принято обычно называть личностью, является не чем иным, как самосоз­нанием человека, возникающим именно в эту (подростковую.— В. Д.) пору: новое поведение человека становится поведением для себя, человек сам осознает себя как известное единство»"⁹.

Последовательность возникновения психологических новообра­зований, которая была рассмотрена при описании периодизации психического развития детей, можно, конечно, связывать с разви­тием их личности (как это обычно принято). Термин «личность» сам по себе здесь исследованию не помешает, но при специаль­ном анализе сущности понятия личности необходимо придать ему вполне определенное содержание.

Задача дать определение психологическому понятию «личность» трудна, что было отмечено, например, еще А. Н. Леонтьевым, ко­торый писал: «Серьезные трудности возникают уже при попытках выяснить, какая реальность описывается в научной психологии термином «личность»¹²⁰. Естественно, что при подобных трудностях возникают причины для использования термина «личность» как рядоположенного с другими близкими ему терминами: «субъект деятельности», «общественный индивид», «сознание», «самосозна­ние».

Вернемся к вопросу о связи периодов психического развития

¹¹⁷ См.: Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе.—Вопросы психологии, 1978, № 4, с. 30, 32, 34.

¹¹⁸ Там же, с. 48.

¹¹⁹ Выготский Л. С. Собр. соч, т. 4, с. 227.

¹²⁰ Л е о и т ь е в А. Н. Избр. психол. произв., т. 11, с. 187.

80

детей и процесса развития их личности. Периодизация, опи­рающаяся на принцип развития деятельности, должна быть, как нам представляется, положена в основу анализа развития личности при любом понимании ее сущности. Развитие личности — это не какой-либо самостоятельный процесс. Оно включено в общее пси­хическое развитие ребенка (поэтому развитие личности и не имеет какой-либо самостоятельной периодизации). Может быть именно поэтому многие факты, которые некоторые детские психологи (например, Л. И. Божович) связывают с развитием личности, соот­носимы с данными, касающимися периодизации общего психи­ческого развития детей, а в ряде случаев по своему терминоло­гическому описанию они почти совпадают (это относится, напри­мер, к 3-летнему, 7-летнему, 16-летнему возрасту). Вместе с тем новые фактические данные, относящиеся к развитию детей на лич­ностном уровне, будут способствовать уточнению периодизации их общего психического развития и обогащению представлений о новообразованиях отдельных детских возрастов.

Рассмотрим вопрос о том, в каком возрасте возникает и начи­нает развиваться личность ребенка. (Некоторые психологи считают, что становление личности осуществляется на всех этапах жизни человека¹²¹. Другие полагают, что нельзя говорить о личности мла­денца или 2-летнего ребенка, что личность — это относительно поздний продукт онтогенетического развития человека и возникает лишь на определенном этапе развития человеческих связей с миром¹²². Так, А. Н. Леонтьев, полагавший, что ядром личности является определенная иерархия соподчиненных друг другу моти­вов деятельности человека, на основе ряда исследований выдвинул предположение, согласно которому эта иерархия впервые появляется у ребенка в дошкольном возрасте¹²³. Л. И. Божович, согласившись с этим утверждением, вместе с тем дополнила его, указав на то, что в дошкольном возрасте возникает относительно устойчивое соподчинение мотивов, опосредствованных образцами деятельности и взаимоотношений взрослых¹²⁴.

Зачатки личности ребенка действительно возникают в дошколь­ном возрасте — около 3 лет, когда дошкольник становится субъектом сознательной деятельности. Однако возникновение личности ребенка связано, по нашему мнению, не с формированием у него устойчи­вых и соподчиненных друг другу мотивов, а прежде всего с тем, что именно в дошкольном возрасте ведущей деятельностью стано­вится игра, порождающая у ребенка воображение как психоло-

<sup>121 См.: Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы.—В кн.: Психология формирова­ния и развития личности. М., 1981, с. 8.

122 См.: Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. II, с. 196, 217.

123 См.: Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.—В кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948, с. 4—15.

124 См.: Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе.—Вопросы психологии, 1979, № 2, с. 52.</sup>

81

гическую основу творчества, делающего субъекта способным к со­зиданию нового в различных сферах деятельности и на разных уровнях значимости . «Игра ребенка,— писал Л. С. Выготский,— не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая перера­ботка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям са­мого ребенка. Так же точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра»¹² .

На наш взгляд, сущность личности человека связана с его твор­ческими возможностями, с его способностью созидать новые формы общественной жизни¹²⁷. Основная потребность человека как лич­ности — потребность в созидании мира и самого себя. В связи с этим можно сказать, что «личностный уровень психологической организации индивида — это способ... овладения своим будущим... при помощи творческих действии...» . Творческое начало в чело­веке, его потребность в созидании и воображение как психологи­ческое средство их реализации (т. е. реальная личность индивида) возникают и начинают развиваться в дошкольном детстве благодаря игровой деятельности ребенка.

Игра детей-дошкольников, особенно если она осуществляется при умелом руководстве педагогов-воспитателей, способствует раз­витию у них прежде всего воображения, позволяющего им приду­мывать, а затем и реализовывать планы индивидуальных и коллективных творческих игровых действии . В игровой форме зарож­даются у детей элементы художественного творчества, когда они импровизируют попевки, танцы, воплощают свои замыслы в рисун­ках, лепке. «...У детей с обычным уровнем развития способностей,— пишет Н. А. Ветлугина,— обнаруживается очень раннее стремле­ние к творчеству. Они испытывают радость от сочинения даже са­мых простейших прибауток, стихов, песен, рисунков, танцев»¹³⁰.

¹²⁵ «...Все решительно, что окружает нас, — писал Л. С. Выгот­ский,—и что сделано рукой человека... является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении». И далее: «...В каждодневной ок­ружающей нас жизни творчество есть необходимое ус­ловие существования, и все, что выходит за пределы ру­тины и в чем заключена хоть йота нового, обязаны своим происхождением творческому процессу человека» (Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967, с. 5, 7).

¹²⁶ Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте, с. 7.

- См.: Давыдов В. В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности. — В кн.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и- индиви­дуальности в детском возрасте. М., 1980, с. 3-14.

¹²⁸ О б у х о в с к и и К. Психологическая теория строения и развития личности.--В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981, с. 51.

¹²⁹ См.: Новоселова С. Л., 3 в о р ы г и и а Е. В. Игра и всестороннее воспитание детей.—Дошкольное воспитание, 1983, № 10, с. 38—46.

¹³⁰ В е т л у г и н а Н. А. Основные проблемы художественного

82

Мы не будем здесь прослеживать ход дальнейшего развития личностного уровня деятельности индивида. Отметим лишь, что во всех школьных возрастах при осуществлении соответствующих им ведущих деятельностей дети имеют большие возможности для развития своего воображения (благодаря ему становятся возмож­ными, в частности, и теоретическое сознание, и ориентация в буду­щем), что позволяет им принимать активное участие в различных видах технического и художественного творчества, в рационализа­торском и изобретательском движении (оно связано с их произ­водительным трудом). Учебно-воспитательная работа с детьми направлена на формирование у них активной жизненной позиции, что с психологической точки зрения означает развитие у детей потребности в созидании как внутренней основы личности человека.

Вместе с тем становление личности человека в его дошкольные и школьные годы является лишь одним из первых этапов ее разви­тия, рубежом для которого служит начало практической произ­водственной и общественной деятельности молодого человека. Его творческое отношение к задачам, возникающим в этой деятель­ности, служит подлинным показателем сформированности у него основ личности.


Глава V. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте

Начало школьного обучения и воспитания ребенка является существенным переломным моментом во всей его жизни. Внеш­ние признаки этого переломного момента обнаруживаются в ее организации, в новых обязанностях ребенка как ученика. Однако этот переломный момент имеет глубокое внутреннее основание —

132

с приходом в школу ребенок начинает усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания — науки, искусства, мо­рали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мыш­лением людей. Усвоение азов этих форм общественного сознания и соответствующих им духовных образований предполагает выпол­нение детьми такой деятельности, которая адекватна историчес­ки воплощенной в них человеческой деятельности. Этой деятель­ностью детей является их учебная деятельность.

В процессе учебной деятельности как ведущей в младшем школь­ном возрасте дети воспроизводят не только знания и умения, со­ответствующие основам указанных выше форм общественного соз­нания, но и те исторически возникшие способности, которые ле­жат в основе теоретического сознания и мышления, — рефлексию, анализ, мысленный эксперимент.

Иными словами, содержанием учебной деятельности являются теоретические знания (этим термином, как об этом говорилось вы­ше, мы обозначили единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий). Данное положение, раскры­вающее содержание и смысл учебной деятельности, возникло в результате специального рассмотрения вопросов истории народного образования и современных тенденций его развития*. В оп­ределенной степени это положение основано на фактах, которые были установлены в результате анализа опыта работы начальной школы.

Термин «учебная деятельность», обозначающий один из типов воспроизводящей деятельности детей, не следует отождествлять с термином «учение». Дети, как известно, учатся в самых разных видах деятельности (в игре, труде, при занятии спортом и т. д.). Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполня­емых детьми как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (например, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.). Причем в младшем школьном воз­расте дети выполняют все только что перечисленные и другие ви­ды деятельности, но ведущей и главной среди них является учеб­ная — она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, формирование их личности в целом.