программа коррекционных занятий с детьми зпр. коррекционно развивающие занятия с психологом ЗПР. I пояснительная записка
 Скачать 439.99 Kb.
|
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕНормативные документы Закон об образовании РФ. Конвенция о правах ребёнка Федеральная программа развития образования. 2000г. Учебные стандарты школ России. М.: Прометей, 1998г. Государственный образовательный стандарт (НРК), 1999г. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 1997. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998 г. Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". - Ярославль: "Академия развития", 2001. Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 1995. Агафонова И. "Рисую и читаю, учусь и играю". - СПб, "Светлячок", 1998. Бабкина И. В. Радость познания. - М.: 2000 г. Венгер Л. А. "Психолог в детском саду". - ИНТОР, 1995. Вайзман И. П. Психомоторика. - М., 1976. Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007. Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 1997. Демирчоглян Г. Г. "Гимнастика для глаз". - М: "ФиС", 1988. Журнал "Обучение и воспитание детей с нарушениями развития". -Статья "Развитие психомоторики и сенсорных процессов у учащихся начальных классов..." авторы: Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова Н. Новгород, 2005 г. Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - М: Новая школа, 1998. Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004. Калинина Н. В., Разинкина А. В. "Подготовка дошкольников к обучению каллиграфии". Ульяновск, 1996. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2006. Ковалько В. И. "Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминутокЛюбимова Т. Г. "Учить не только мыслить, но и чувствовать". -Чебоксары: "КЛИО", 1994. Никольская И. Л., Тигранова Л. И. "Гимнастика для ума" - М: 1997 Новотворцева Н. В. "Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов". - Ярославль: "Академия развития", 1997. Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза" - М.: ГЕНЕЗИС, 2007 г. Семенченко П. М. "399 задач для развития ребёнка". - М.: 2000 Стрелкова Л. П. "Уроки сказки". -М: Педагогика, 1989 Умайская А. А. "Волшебные точки". - М.: 1987. Фопель К. "Как научить детей сотрудничать" в 4-х томах. М.: ГЕНЕЗИС, 2001. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. "Психотехнические игры и упражнения в спорте". - М.: КЛАСС, 2001 г. Чистякова М. И. "Психогимнастика". -М.: Просвещение, 1990 Шмаков С, Безбородова Н. "От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций". - М.: Новая школа, 1993 и др. ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://w w w .school press, ru/j orna 1/issues/razvitie/index.php Газета "Школьный психолог" "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http .'//festival.! septeinber.ru "Педагогическая библиотека" - http://www.pedlib.ru "Мир Психологии" - http://psychology.net.ru Презентации на сайте: http://www.danilova.ru Перечень средств, необходимых для реализации программы Аппаратные средства Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео - изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др. Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата. Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения). Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер. Не аппаратные средства (игры, специализированные приспособления) Функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры, геометрическое лото, логические кубики, пазлы, машинка с эмоциями и т.д.) Спортивные пособия и предметы (мячи разной величины: массажные и гладкие, кольцебросы, шнуровки) Арсенал для техники АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши) Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.) Тетради для творческих работ учащихся Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д. ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ: Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учётом диагностических данных Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности. Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы. Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов. Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона. ПРИЛОЖЕНИЕ Схема обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей 1. Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича): Оценка статического равновесия — сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей. Оценка динамического равновесия — преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см. 2. Оценка ручной моторики: — выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца; — координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую. Тесты зрительно-моторной координации: — срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов; — срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров образца. 3. Оценка тактильных ощущений: — узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно; — узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур. 4. Оценка владения сенсорными эталонами: Тесты цветоразличения — раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого; — называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.). Различение формы — группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных). В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24). Восприятие величины — раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см; — ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор. 5. Оценка зрительного восприятия: — узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений); — узнавание контурных изображений (5 изображений); — узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений); — выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых. 6. Оценка слухового восприятия: — воспроизведение несложных ритмических рисунков; — определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.; — определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука). 7. Оценка пространственного восприятия: — показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.; — выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.); — конструирование по образцу из 10 счетных палочек. 8. Оценка восприятия времени: — с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?» И т. д.). Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям: — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки; — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий; — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий. На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
| ||||||||||||||||||||