I. проблема изучения детскородительских отношений 8 1 Содержание и структура детскородительских отношений 8

• Название: I. проблема изучения детскородительских отношений 8 1 Содержание и структура детскородительских отношений 8
• Дата: 30.01.2022
• Размер: 271.83 Kb.
• Имя файла: 2ed1702da6f981e79becdb6921b21131.docx
• Тип: Исследование; #346056
• страница: 3 из 8

1.2 Стили семейного воспитания

Вовсе не для красного словца семью называют шедевром природы. От ее целостности зависит жизнеспособность общества и счастье каждого отдельно взятого человека. Не умаляя значения воспитательных усилий государственных учреждений – начиная с детского сада, и далее: школы, колледжа, техникума, ВУЗа – педагоги, психологи, ученые и практики, подчеркивают, что именно семья остается колыбелью личности человека, невзирая на все сложные трансформации, претерпеваемые самим институтом семьи в современном обществе.

Ни одно детское воспитательное учреждение не в состоянии воспроизвести модель семейного общения, в которой наиболее эффективно развиваются и эмоциональная, и волевая сферы личности ребенка, усваиваются нормы морали и нравственности, прививается трудолюбие, закладываются основы дисциплинированности и ответственности (С.Л. Евдокимова, Н.А. Цветкова). Все этапы жизненного пути человека, все самые острые экзистенциальные проблемы человечества в том или ином виде представлены в психологии внутрисемейных отношений уже потому, что семья является важнейшим элементом «социальной ситуации развития» каждого человека, а личностное и социальное представлено здесь в сложных, противоречивых связях (А.З. Шапиро).

Семейное воспитание – это «систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада» (Р.В. Овчарова). Главная и общая задача семейного воспитания – подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях; более узкая, конкретная – усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального функционирования личности (Л.Б. Шнейдер).

С точки зрения исторической перспективы, выделяют шесть этапов развития отношения родителей к детям (Т.М. Андреева): инфантинцидный (до IV в.н.э.), бросающий (IV в.н.э. – XIV в.н.э.), амбивалентный (XIV в.н.э. – XVII в.н.э.), навязчивый (XVIII в.), социализирующий (XIX – первая половина XX в.), помогающий (середина XX в. до настоящего времени). На качество семейного воспитания влияет множество факторов: наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность семьи, ее социальное положение и уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение взрослых к ребенку (Т.А. Куликова).

Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному. В тоже время существуют некоторые общие характеристики семейного воспитания, углубляющие его индивидуальность. Это, в первую очередь, родительский воспитательный стиль – целостная система разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, которые практикуются в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков (И.М. Марковская).

Родительский воспитательный стиль существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера ребенка. Родительский контроль может варьироваться от предоставления ребенку большой степени самостоятельности и поощрения его активности до требований слепого послушания, поощрения зависимости и жесткого подавления инициативы (Л.А. Венгер). Создание ситуации успеха, положительной оценки достижений подростка задаёт позитивный эмоциональный фон семейного воспитания (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).

Гармоничный родительский стиль воспитания характеризуется наличием баланса между наказанием и поощрением; воспитательные воздействия между родителями согласованы, отличаются систематичностью, последовательностью и умением родителей учитывать возрастные, гендерные и индивидуально-типологические особенности ребенка (М. Земска).

В силу важности фактора воспитательного стиля в процессе формирования личности подростка и высокой «стоимости» родительских ошибок, изучению этой проблемы уделяли внимание многие отечественные и зарубежные исследователи (Д. Баумринд, Д. Боулби, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.С. Гладнева, А.В. Петровский, В.М. Целуйко). Типология воспитательных ошибок современных родителей включает в себя следующие стили семейного воспитания.

«Семьи с попустительско-снисходительным стилем воспитания: родители не придают значения негативным проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», что «мы сами такими же были»; не могут изменить свое благодушное, самоуспокоенное настроение и всерьез реагировать на проблемные моменты в поведении ребенка.

Семьи с позицией круговой обороны воспитания строят свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение подростком тяжелого преступления в данном случае не «отрезвляет» родителей. Они продолжают искать виновных на стороне. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.

Семьи с демонстративным стилем воспитания: родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуются на своего ребенка, рассказывают о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что он растет «бандитом» и т.п. Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, вызывает озлобление по отношению к взрослым и родителям.

Семьи с педантично-подозрительным стилем воспитания: родители не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, стремятся контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения» [31, с. 185].

Семьи с жестко-авторитарным стилем воспитания: здесь родителям присуще злоупотребление физическими наказаниями, поскольку они убеждены, что существует лишь один эффективный воспитательный прием – подавление наказанием, как правило, физическим. Дети из таких семей вырастают агрессивными, жестокими, обижают слабых и беззащитных.
Семьи с увещевательным стилем воспитания: в противопоставлении жестко-авторитарному стилю в такой семье родители демонстрируют полную беспомощность по отношению к своим детям, предпочитая бесконечные уговоры, увещевания, объяснения, при этом, не применяя дисциплинарных взысканий или наказаний. Для них характерна идея о том, что наказания не изменят характер ребенка и они не эффективны в принципе. Результатом такого стиля воспитания чаще всего является деспотизм ребенка по отношению к родителям и ситуация, когда ребенок «садятся на голову».

Семьи с отстраненно-равнодушным стилем воспитания: этот стиль возникает в семьях, где родители, в частности мать, поглощены устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для воспитания своих детей от первого брака. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери.

Семьи с воспитанием по типу «кумир семьи»: восторженно-некритичное отношение возникает либо к позднего ребенку, либо к младшему, особенно если он болезненный и долгожданный. В таких семьях родители выполняют все детские просьбы и прихоти, что приводит к формированию крайнего эгоцентризма, первыми жертвами которого становятся сами родители.

Семьи с непоследовательным стилем воспитания: у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки для осуществления последовательной воспитательной тактики. Этот стиль может формироваться и вследствие психической болезни матери, симптомом которой являются резкие перепады настроения (например, при биполярном расстройстве личности или крайней эмоциональной лабильности). «Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми, от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потере родительского авторитета.

Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегает мнением старших, родителей». Для гармоничного развития личности подростка, формирования у него соответствующей возрасту идентичности, необходимо наличие у родителей позитивного мышления и готовности осуществлять новый – ноосферный – стиль воспитания, результат которого описан в «Концепции ноосферного ребенка» (С.И. Подберезина).

Ноосферный стиль семейного воспитания – это способ осуществления осознанного родительства, который предполагает: непрерывное образование родителей на основе изучения естественных законов (возрастных, гендерных, индивидуально-типологических) эволюции психики человека с целью повышения педагогической компетентности и формирования тенденции к сознательной направленности ресурсов семьи на реализацию личностного предназначения всех членов семьи в соответствии с грамотными представлениями о меняющейся во времени индивидуальности ребенка и адекватными ожиданиями результатов его деятельности; соразвитие родителей и детей в «поле любви», организующем в системе детско-родительских отношений взаимопонимание, проявление чуткости по отношению к потребностям и желаниям ребенка, а также согласованность совместных действий при учете влияния поведения родителей, которое может и должно служить примером для ребенка, стимулируя формирование у него позитивных моделей поведения и духовно-нравственных основ жизнедеятельности.