I. проблема изучения детскородительских отношений 8 1 Содержание и структура детскородительских отношений 8
 Скачать 271.83 Kb.
|
Глава I. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ1.1 Содержание и структура детско-родительских отношенийДетство по праву можно считать важным возрастным этапом в жизни любого человека, что подтверждается многими психолого-педагогическими исследованиями. Именно в этот возрастной период происходит зарождение и формирование личности. Большое влияние на личность оказываются взрослые, которые находятся постоянно рядом с ребенком и чаще всего это семья. Уклад и взаимоотношения в семье, система ценностей – это то, что усваивает ребенок, как норму поведения в социуме. «Семья – важнейший фактор, персональная среда развития личности ребенка. А воспитательная функция – одна из определяющих, основных функций современной семьи. Если в семье наблюдаются сложности, недостатки, противоречия в воспитательных воздействиях, то это очень часто негативно влияет на личностное развитие дошкольника, на его психическое здоровье и эмоциональное благополучие» [15, с. 122]. «Семья может быть и положительным, позитивным фактором, и отрицательным, негативным. Тот факт, что никто так не любит ребенка и не заботится о нем, как самые близкие и родные люди – мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры, – конечно же, оказывает положительное воздействие» [28, с. 91]. Однако именно семья как никакое другое социальное звено может нанести и самый серьезный вред в воспитании ребенка. Специалисты, изучающие этот вопрос (Р.В. Бортов, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.А. Логинова, Л.Г. Матвеева, О.В. Переломова, О.Е. Смирнова, М.В. Быкова и другие), указывают на то, насколько важны ранний опыт воспитания малыша в определенной культурной среде, эмоциональная составляющая в отношениях к нему родителей, а также семейные традиции. Проблемы семейного воспитания и влияния взаимоотношений между членами семьи рассматриваются с точки зрения психолого-педагогического подхода (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.И. Лисина, В.К. Копырло и др.). Интересен подход в теории классического психоанализа к вопросу особенностей формирования и влияния отношений между родителями и детьми. По мнению М.В. Быковой и Е.О. Смирновой отношения между детьми и родителями являются ведущим фактором для развития детей. «По З. Фрейду и А. Фрейду, для ребенка мать является первым и наиболее важным источником удовольствия и первым объектом либидо, с одной стороны, и в то же время первым «законодателем» и «контролером», с другой. З. Фрейд писал о важности отделения детей от родителей, обосновывая, что это необходимо для их социального благополучия. На теорию психоанализа опираются многие современные концепции детского развития, разрабатывающие подходы к проблемам детско-родительских отношений, в числе которых теории Э. Эриксона, Э. Фромма, Д. Боулби, К. Роджерса и др.» [26, с. 256-264]. «К примеру, в эпигенетической концепции Э. Эриксона отмечается, что в отношениях между ребенком и родителями присутствует двойственная интенция, в которой имеет место чувственная забота о потребностях ребенка 20 и полное личное доверие к нему. Поэтому родители оберегают дитя от внешних опасностей, но в то же время дают ему некоторую свободу, и малыш устанавливает нужный баланс между собственной инициативой и родительскими требованиями» [33, с.10]. Э. Фромм, изучая родительские отношения, которые он считал основополагающими для развития ребенка, отметил, что отношение матери и отношение отца качественно отличаются. Он продемонстрировал эти различия с помощью следующих аспектов: условность – безусловность; контролируемость – неконтролируемость. Чаще всего любовь мамы носит безусловный характер, ее не нужно заслуживать, не зависит от контроля со стороны ребенка. Ребенка любая мать любит просто за то, что он есть. А вот по мнению многих исследователей отцовская любовь зависит от того насколько ребенок оправдывает возложенные на него ожидания, т.е. любовь папы нужно заслужить. При этом Фромм отмечает, что «речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца». Приверженки гуманистической психологии выделяют два вида любви – безусловную и условную. По мнению К. Роджерса бесузловная любовь является основой для развития личности, т.е. ребенку со стороны родителей необходима позитивное внимание родителей, вне зависимости от детских поступков и поведения. Психологи Д. Боулби и М. Эйнсворт отмечали, что «привязанность ребенка имеет две противоположные тенденции: с одной стороны, в ребенке заложено стремление к познанию нового, к риску, а с другой, он нуждается в защите и безопасности» [32, с. 150]. Теория Д. Боулби и М. Эйнсворт предписывает, что родителям необходимо поощрять и поддерживать первую тенденцию – отделение от родителей и обретение самостоятельности. А вот вторая тенденция – постоянная защите и безопасность – является утопической, т.к. ведет к родительской гипперопеке. Ю.Б. Гиппенрейтер исследует специфику общения детей и родителей. Главный акцент в своих работах она делает на понимание «важности стиля общения взрослого с ребенком, поскольку это отражается не только на развитии личности последнего, но и на удовлетворении его жизненно важных потребностей. В этом плане взаимодействие родителей и детей может быть здоровым, а может быть и ущербным и наносить вред» [6, с. 154]. Американский психолог Г. Рон Нортон считает, что «отношение родителей к детям должны строиться на принципах чувствительности и рефлексивности взрослых, которые должны быть готовы изменить свое поведение при общении с ребенком, если будет необходимо». Российские психологи А.Я. Варга, В.В. Столин рассматривают родительские отношения как «целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков» [3, с. 253]. Рассматривая особенности детско-родительских отношений, Е.О. Смирнова утверждает, что им «присуща сильная эмоциональная значимость, причем и для ребенка, и для родителя. Кроме того, в этих отношениях наблюдается так называемая амбивалентность (двойственность): родитель оберегает ребенка от угроз со стороны внешнего мира, но в то же время он должен дать возможность ребенку набираться собственного опыта взаимодействия с этим миром». Наконец, еще одна особенность отношения родителей к детям выражается в его «изменении в процессе взросления: способы и стили общения и воздействия на дошкольника и на подростка будут разные» [33, с. 10]. Рассматривая отношения родителей и детей, нельзя не учитывать возраст. Причем, по словам И.А. Логиновой, детско-родительские отношения «могут изменяться не только с позиции взросления ребенка, но и с позиции возрастных особенностей родителя. Возраст – это фактор, в определенной мере диктующий отношение человека к миру, в том числе – и к детям» [23, с. 197]. Итак, видно, что разные психологи, исходя из собственных теоретических позиций, вводят разные понятия, термины и дают различные характеристики детско-родительских отношений. Понятие «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе разными авторами (педагогами, психологами) определяется по-разному. «С одной стороны, его понимают как подструктуру семейных отношений, включающих и отношение ребенка к родителям и родителей к ребенку (родительское – материнское и отцовское)» [19, с. 122]. Российские ученые А.Я. Варга и В.В. Столин характеризуют детско-родительское отношения как «систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков». Ученым был разработан тест-опросник и в него входит 5 типов отношений родителя к ребенку, которые объединены в шкалы: 1. «Принятие – отвержение». 2. «Кооперация». 3. «Симбиоз». 4. «Авторитарная гиперсоциализация». 5. «Маленький неудачник» [3, с. 56]. По мнению А.Я. Варга, три типа родительских отношений – «симбиотический, авторитарный, эмоционально-отвергающий – являются неблагоприятными для ребенка». В психолого-педагогических исследованиях для анализа детско-родительских отношений довольно часто используют два критерия – «степень эмоциональной близости (любовь и принятие либо холодность и отвержение) и степень контроля за поведением ребенка (большое количество ограничений – высокая степень, минимальное количество запретов – низкая степень). Дать более точную характеристику конкретным детско-родительским отношениям можно, учитывая сочетание крайних вариантов подхода к воспитанию» [25, с. 83-84]. Их выделяют четыре: 1) авторитетный (отношения теплые, уровень контроля высокий); 2) авторитарный (отношения холодные, уровень контроля высокий); 3) либеральный (отношения теплые, уровень контроля низкий); 4) индифферентный (отношения холодные, уровень контроля низкий) [3, с. 156-164]. В свою очередь исследователь А.В. Петровский «выделяет такие типы детско-родительского отношения, как диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество» [27, с. 98]. По мнению другого отечественного исследователя – Саготовской Л.Г., типов детско-родительского отношений шесть: 1. Чрезвычайно пристрастное отношение (в детях смысл жизни родителей). 2. Безразличное отношение. 3. Эгоистическое отношение (ребенок используется как рабочая сила семьи). 4. Ребенок – объект воспитания (особенности личности ребенка не учитываются). 5. Отношение к ребенку как к помехе. 6. Уважение к ребенку в сочетании с возложением на него обязанностей. Бодалев А.А. определяет детско-родительские отношения как: «а) собственно эмоциональные отношения детей и родителей; б) характер взаимодействия ребенка со взрослым, характер родительского воспитания, как реализация одной из основных функций семьи» [30, с. 296]. Иванова Н.В. дает такое определение детско-родительским отношениям – «это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий по возрастной лестнице в вертикальном направлении: снизу вверх (диада «ребенок – родители») и сверху вниз (диада «родители – ребенок»)» [31, с. 153]. Позиции между членами семьи закрепляются в процессе из взаимоотношений и общения. «Н.Ю. Синягина выделила две группы семей по типу родительского отношения к ребенку: благоприятная группа семей. К ней относятся понимающие родители, покровительствующие родители, безразличные родители; неблагоприятная группа семей. К ней относятся подавляющие родители, тревожные родители, отстраненные родители, отвергающие родители» [31, с. 153]. Е.О. Смирнова считает, что «детско-родительские отношения имеют большую эмоциональную значимостью и для детей, и для родителей. Кроме того, в отношениях родителя и ребенка, имеет место так называемая амбивалентность, которая выражается, к примеру, в том, что, с одной стороны, родители должны заботиться о ребенке, с другой – им необходимо научить его заботиться о себе самостоятельно» [33, с. 87]. Для представителей зарубежной психологии детско-родительские отношения рассматриваются как ключевые направления классических психологических школ: - психоанализ (З. Фрейд, Э. Эриксон, Д. Винникот, Э. Берн и др.); - бихевиоризм (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура и др.); - гуманизм (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.). Эпигенетическая концепция (Э. Эриксон) предполагает, что детско-родительские отношения по своей природе имеют «двойственную интенцию», т.е. в отношениях сочетается чувство заботы о потребностях ребенка и полное доверие к нему. Э. Эриксон считал, что должно быть разумное сочетание требований родителей и инициативы, которая исходит от самого ребенка. По мнению Э. Фромма «родительское отношение фундаментальной основой развития ребенка. Между материнским и отцовским отношением к ребенку он проводит качественное различие, которое отчетливо прослеживается по таким линиям, как условность – безусловность, контролируемость – неконтролируемость» [7, с. 184]. Проведя анализ работ педагогов и психологов в области изучения семьи, как социального института, можно дать следующие характеристики детско-родительских отношений: временной отрезок (насколько они непрерывны и продолжительны), уровень эмоциональности, амбивалентность в отношениях, стремление родителей заботиться о ребенке, сформированность чувства ответственности родителей за собственного ребенка. Для обозначения детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе используется большое количество синонимов: тип родительского отношения, родительская установка и тип поведения; тип (стиль) воспитания детей; тип отношений «мама – дитя»; родительская позиция; тип позитивных и ложных родительских авторитетов; черта патогенного типа воспитания; параметр воспитательного действия; семейная роль; стиль общения и другие. Стоит отметить, что именно понятия «родительская установка и позиция» чаще всего встречаются в научной литературе. Психологи В.В. Столин и А.А. Бодалев считали, что «система (или совокупность) родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним» [30, с. 124] – это присущие родителям установки. Л.Н. Кряжева считает «установки инструментами психологической защиты, они помогают ребенку выживать в окружающей действительности. Люди веками передают из уст в уста положительные установки, направляющие человека, помогающие ему делать правильный выбор, – это хорошо известные нам пословицы, поговорки, сказки, в которых верх одерживает мудрость и добро» [20, с. 153]. А.С. Спиваковская определяет родительские позиции как целостное образование, «реальную направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми» [36, с. 143]. «Триединство эмоционального отношения к ребенку, стиля общения с ним и когнитивного видения ребенка», т.е. образа ребенка в восприятии родителей» [3, с. 213] по мнению В.А. Смехова и А.Я. Варга определяются как родительская позиция. С учетом тезисов описанных выше мы можем выделить в родительской позиции следующие компоненты: 1) эмоциональность отношений (принятие – отвержение); 2) родительский образ ребенка; 3) стиль общения с ребенком, способы поведения с ним. Также можно выделить признаки родительской позиции: 1) адекватность – неадекватность; 2) динамичность – ригидность; 3) прогностичность. В родительской позиции важным компонентом является «образ ребенка глазами родителя, или, как его называют психологи, когнитивный образ ребенка. Ученые рассматривают глобальный и дифференцированный образ ребенка. Глобальный образ отражает возрастные особенности, т.е. черты ребенка определенного, данного возраста, т. е. возрастные особенности ребенка» [35, с. 12-13]. От компетентности и грамотности родителям, как воспитателя, по мнению педагогов и психологов, зависит формирование адекватного глобального образа. Наиболее адекватным глобальный образ у родителей формируется с появлением второго, третьего и последующего ребенка. От индивидуально-личностных качеств ребенка (характера, темперамента и т.д.) зависит характеристика дифференцированного образа. Существенное влияние на развитие личности и воспитание ребенка оказывает родительский образ. Соотношения между осознаваемыми и не осознаваемыми мотивационными тенденциями зависит от позиции родителя, которую он занимает во взаимодействии со своим ребенком. Если родители способны увидеть и понять личностные особенности своих детей, чутки к изменениям, которые происходят, то это показатели адекватной родительской позиции. Но при этом по мере того, как дети взрослеют должна меняться и система взаимодействия с родителями. Родители должны быть психологически готовы к такой перестройке, искать новые методы и приемы установления контакт – это называется гибкостью родительской позиции. В идеальном варианте гибкость должна проявляться не столько, как реакция на произошедшие изменения, а сколько, как ответ на будущие изменения. Проблемная семья, где есть трудности в воспитании ребенка, наблюдается изменение родительской позиции по одному или несколько им показателям. Примером могут служить не гибкие и предвосхищающие родительские позиции, а скорее неадекватные. Характеристику воспитательного процесса в такой семья можно проследить через выполняемые ребенком роли. В понимание данных ролей входит определенный партер поведения, ожидания, действия, оценки, чувства, которые исходят от взрослых в семье. Чаще всего это наблюдается в семьях лишенной гибкой и адекватной родительской позиции. Чаще всего для ребенка будут типичны такие роли, как «козел отпущения», «бэби», «любимчик» и «примиритель». Рассмотрим каждую из ролей. «Козел отпущения» это роль ребенка, которую он получает при проекции родителями своих проблем на ребенка. Ребенку приходится брать на себя негативные эмоции родителей, которые они на самом деле испытывают не к нему, а друг к другу. «Бэби» - в этой роли ребенок вечно остается маленьким для своих родителей. Мнение ребенка в таких семьях не учитывается, что приводит к отдалению ребенка от родителей и не принимает участие в семейных делах. Такая роль по отношению к ребенку возникает в семьях, где родители очень привязаны и близки друг к другу. «Любимчик». Такая роль возникает у родителей, когда они не испытывают ярких чувств друг к другу и транслируют свою нереализованную любовь на ребенка, тем самым заполняя свою пустоту. «Примиритель». В этой роли ребенок рано становится свидетелем и участников семейных проблем, его роль состоит в разрешении конфликтов между членами семьи. При этом, если ребенок каким-то образом будет исключен из процесса разрешения конфликта, то семья развалится. Вектором воспитательного процесса является родительская позиция. Она определяет воспитательные мотивы и действия. Занимаемая родителями позиция по отношению к взаимодействию с ребенком будет зависеть от соотношения между осознаваемой и неосознаваемой мотивационной тенденцией. К совокупностям родительских стереотипов, которые отражаются на ребенке, многие ученые относят различные типы и стили семейного воспитания, которые определяют особенности взаимоотношений родителей и детей. Стиль семейнго воспитания, по мнению В.М. Миниярова, определяется как «наиболее характерные типы и способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия на него» [24, с. 141]. На всех этапах жизни ребенка среда семьи оказывает влияние на его личность через различные факторы, в том числе через стиль семейного воспитания. Влияние можно охарактеризовать с одной стороны, как оздоровляющее, а с другой стороны - дестабилизирующее. Последнее появляется, если внутри семьи, между ее членами и окружением семьи появляются проблемы. В.И. Гарбузова выделяет три типа неправильного воспитания. Рассмотрим более подробно данные типы. Первый тип воспитания – тип «А» - эмоциональное отверждение. Данный тип характеризуется неприятием индивидуальных особенностей детей, навязыванием им. по мнению родителей, единственного правильного мнения и модели поведения, а также наличие жесткого контроля со стороны взрослых. Но при этом в ряде исследований отмечается, что для типа «А» также характерен и недостаток контроля, вплоть до тотального попустительства. Второй тип воспитания – тип «В» - гиперсоциализирование. Для данного типа характерно тревожно-мнительная концепция родителей по отношению к социальному статусу ребенка, его будущей успешности, реализации, здоровья и т.д. Типы семейного отношения и воспитания в зависимости от акцентуаций характера и психопатии это «чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы») по мнению А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер [39, с. 267]. Среди этих типов: «– гипопротекция (гипоопека), при которой не проявляется даже необходимой заботы о ребенке.; – доминирующая гиперпротекция – ребенка чрезмерно опекают, забота излишне навязчивая, при этом самостоятельность и инициатива со стороны ребенка блокируется; – эмоциональное отвержение – явное или скрытое (проявляющееся в иронии, издевках, высмеивании) неприятие всех проявлений ребенка; – жестокие взаимоотношения – от враждебности и холодности 30 (скрытое проявление) до побоев (явное проявление); – повышенная моральная ответственность: к ребенку предъявляются требования проявлять высокие моральные качества, при этом делается ставка на его особое будущее; нередко ребенка нагружают ответственностью за других членов семьи» [39, с. 270-271]. Для определения типа семейного воспитания Э.Г. Эйдемиллер выделяет следующие основные характеристики: «1) уровень протекции (степень занятости матери и отца воспитанием ребенка, т.е. по сути, степень того, как много времени и внимания уделяют они ребенку; 2) полнота удовлетворения материальных и духовных потребностей; 3) степень предъявления требований (сколько определено обязанностей для ребенка, какие это обязанности); 4) степень запретов (насколько вправе ребенок выбирать свой стиль поведения); 5) строгость санкций (какие наказания как воспитательные приемы считаются родителями приемлемыми); 6) устойчивость стиля воспитания (насколько часто и сильно меняются приемы воспитания» [39, с. 189]. Используя опросник «Анализ семейного воспитания», составленный Э.Г. Эйдемиллером опросника можно установить: «тип семейного воспитания; причины отклонений в стилях семейного воспитания, вызванные особенностями поведения родителей» [39, c. 333]. Изучая неблагоприятные семейные отношения, А.С. Спиваковская классифицировала особенности семейного воспитания по типу самой семьи: «внешне спокойная семья, вулканическая семья, семья – санаторий, семья – крепость, семья – театр, семья – третий лишний, семья с кумиром, семья – маскарад» [37, с. 194]. А.В. Петровский «использует понятие «система семейных взаимоотношений», включающее тактики воспитания и формы семейных взаимоотношений. В соответствии с ними он выделяет следующие типы отношений: 1. Диктат (регулярное подавление одними членами семьи других, их чувства собственного достоинства, инициативы). 2. Опека (родители ограждают ребенка от каких – либо забот, трудностей, решая все его проблемы и удовлетворяя его потребности сами). Интересно, что итоги применения таких воздействий во многом совпадают: дети начинают открыто сопротивляться, либо теряют самостоятельность. 3. Невмешательство (основано и строится на признании целесообразности независимого существования детей и взрослых в семье). Результат – ярко выраженный индивидуализм детей. 4. Сотрудничество (отношения в семье строятся вокруг общих целей и задач, деятельность преимущественно совместная). Результат – формирование коллективистской идентификации» [27, с. 142]. Е.Т. Соколова в своем исследовании, рассматривая взаимодействие матери и ребенка при совместном решении поставленных задач, выделяет такие стили детско-родительских отношений, как сотрудничество, «псевдосотрудничество, изоляция и соперничество. Автор работы делает вывод, что во всех типах, за исключением только сотрудничества, когда учитываются не только предложения взрослого, но и инициативы ребенка, побуждает ребенка к творческой активности, а также дает ощущение психологической безопасности и способствует взаимопринятию». Для нашего исследования интересна точка зрения британского психотерапевта Д. Боулби, который изучая влияние патогенного воспитания на формирование особенностей детей, выделил три собственных типа воспитания: «Оба родителя, либо только мама, либо папа не проявляют любви к ребенку или же вообще полностью отвергают его. Ребенок используется как средство для разрешения конфликтов между супругами» [9, с. 345]. Одни из распространенных способов у родителей, чтобы добиться дисциплины от детей являются угрозы, что они разлюбят ребенка или отдадут его в детский дом. Т.е. родители намеренно навязывают ребенку мысль, что он может стать источником проблем в отношениях или причиной болезни, вплоть до смерти. В такой ситуации рядом с ребенком не оказывается взрослых, которые бы понимали его, давали бы ему необходимую любовь, компенсируя отсутствие тепла от родителей. Семейные традиции также являются одним из определяющих факторов стиля общения внутри семьи. Это вырежется в том, что родители чаще всего в своей семье проецируют ту модель общения, которая была принята в из семьях, когда они сами были маленькими. По сути, «основными факторами родительского отношения являются особенности характера родителей. Также большую роль в формировании стиля воспитания в семье играют социокультурные традиции. Одним из основных понятий при изучении детско-родительских отношений в семье является понятие «роль». Роли ребенка могут быть различными – к примеру, он может стать компенсацией неудовлетворительных супружеских отношений или же может выступать показателем социального статуса семьи, символом ее социального благополучия, а может быть связующим звеном, который не дает семье разрушиться. То есть роль ребенка определяется той потребностью родителей, которую ребенок удовлетворяет» [9, с. 249]. От этой роли зависит положение ребенка в семье. А место и функциональное содержание этой роли в конечном итоге формируют характер ребенка. «Учитывая это, мы можем выделить такие роли, как «кумир», «козел отпущения», «делегат», «любимчик», «примиритель», «ребенок – обуза», «ребенок – раб», «ребенок – заместитель мужа» и т.д.» [31, с. 185]. С. Минухин выделяет несколько типов неблагополучных семей, а также дает характеристику основных влияющих на них факторов. «В семье «па – де – де» (от франц. pasdedeux – танец вдвоем, музыкально-танцевальная форма в балете) два человека, роли которых довольно обеднены. Члены такой семьи, как правило, очень зависят друг от друга. В такой семье довольно сложно поддерживать обычный ритм человеческих взаимоотношений; отношения между мужем и женой чересчур близкие, что приводит к ограничению свободы действий остальных ее членов. Помимо общих трудностей у членов таких семьей наблюдаются проблемы, связанные с депривацией витальных потребностей человека. Другой тип семьи – «аккордеон», или (дистантная семья): когда один из ее членов долгое время отсутствует, не проживает с остальными (находится в командировках, в экспедициях и т.п.). Свое название этот тип семьи получил благодаря сходству графического изображения структуры этой семьи с особенностью данного музыкального инструмента. Возникающие в данной семье трудности чаще всего обусловлены нарушением корректного функционирования супружеской подсистемы. Как правило, муж и жена в такой семье испытывают неудовлетворение потребностей в интимности, контакте, поддержке, защите; им приходится переходить «в режим ожидания», длящийся месяцами. Подобные отношения также могут быть и формой скрытого развода. Флуктуирующие (неустойчивые) семьи часто меняют местожительство. При этом практически полностью меняется социальная среда: при переездах, даже в пределах одной страны, рвутся связи с соседями и друзьями, семья лишается привычной инфраструктуры, меняется географическая среда. Члены такой семьи вынуждены испытывать миграционный стресс. Исправить состояние можно, если намеренно приложить необходимые усилия, а именно-сформировать и укрепить новые взаимоотношения» [34, с. 272-273]. Классификация типов (детско-родительских отношений) должна быть основана на следующих параметрах: «эмоциональное принятие ребенка родителем, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях». Рассмотрев существующие на данный момент классификации детско-родительских отношений, психологи Е.Т. Соколова и И.Г. Чеснокова отметили два измерения, две так называемые оси – любовь и контроль. «Первая ось – это эмоционально-чувственное отношение к ребенку, родительская установка, а также видение, восприятие собственного ребенка. Любовь – это принятие и уважение, забота, стремление понять внутренний мир ребенка, умение учитывать его особенности, одобрение инициатив и проявления самостоятельности. Напротив, враждебность и неприятие – это пренебрежительное, неуважительное, невнимательное или жестокое отношение к ребенку. Вторая ось характеризует виды дисциплинарной регуляции поведения ребенка. Крайности, которые могут проявляться в этом аспекте, – это полная автономия на грани безнадзорности, с одной стороны, и жесткий, строжайший контроль, требование полного подчинения воле родителя, отрицание любой инициативы и самодеятельности ребенка, с другой» [10, с. 38-39]. |