I. проблема изучения детскородительских отношений 8 1 Содержание и структура детскородительских отношений 8

• Название: I. проблема изучения детскородительских отношений 8 1 Содержание и структура детскородительских отношений 8
• Дата: 30.01.2022
• Размер: 271.83 Kb.
• Имя файла: 2ed1702da6f981e79becdb6921b21131.docx
• Тип: Исследование; #346056
• страница: 8 из 8

Вывод по второй главе.

Семья занимает ведущее место в нравственном формировании личности. Она берет с первых дней жизни ребенка на себя заботу о его здоровье и воспитании и представляет собой персональную среду развития человека, определяет успешность формирования социально компетентной личности, способной самостоятельно функционировать в различных сферах жизнедеятельности с учетом ее возрастных возможностей. Семья дает детям первоначальные знания об окружающем, вводит и руководит ими в этом мире, вырабатывает определенные представления и навыки, помогает осуществлять контакты с множеством других людей, надежно, охраняет и защищает от жизненных трудностей и невзгод. Важность семьи заключается в том, что в семье формируются социально-значимые качества личности, оценочные критерии, нравственные и идейные убеждения, моральные ценности. Подросток всегда воспринимает в родительской семье определенные образцы поведения. Мама проводит с ребенком достаточно много времени. Она является основным инициатором досуга ребенка. Если ребенок окружен заботой и вниманием самого близкого человека, это позволяет ему в полном объеме формировать и реализовывать систему устойчивых привязанностей внутри семьи. В результате стихийно возникших ситуаций, таких, как утрата одного из членов семьи по какой-нибудь причине, происходит недопонимание мужчин в роли отца. Семья становится на некоторое время нежизнеспособной, бездеятельной, пока не произойдет перераспределение ролей между оставшимися ее членами.

Воспитание высших человеческих ценностей связано с уровнем культуры, с формированием различных интересов. Семья — один из главных факторов воспитания и развития личности.

Часто бывает, что самые близкие люди становятся очень далеки друг от друга, не могут найти общего языка. Задача педагога-психолога найти пути сближения, смягчения и разрешения конфликта.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы.

Исследование мы ориентировали на рассмотрение особенностей взаимоотношений родителей и детей с точки зрения детей. Целью исследования являлось изучение особенностей детско-родительских отношений, и педагогические условия по снижению уровня конфликтов.

В процессе работы нами были подтверждены основные положения гипотезы, заключающиеся в том, что эффективность работы педагога-психолога по решению проблемы детско-родительских конфликтов зависит от организации профилактической и коррекционной работы, основанной на многоаспектном изучении проблемы, и активной позиции участников деятельности.

Заключение

Проведенное исследование показало, что межличностные отношения в семье являются основным фактором, формирующим личность и ее поведение. Личностные особенности родителей и отношения в семье оказывают влияние на формирование личности ребенка. В жизни «каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствует формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию» [5, с. 100].

При исследовании проблемы выделились главные типы отношения к детям, позволяющие объяснить различные стили поведения родителей по отношению к ним: чрезмерная эмоциональная дистанция между родителями и ребенком, эмоционально уравновешенное отношение к ребенку, большая концентрация внимания на ребенке.

Позиция независимости родителей облегчает руководство ребенком, осуществляется свободно, без проявления подавляющего превосходства или уступчивости. «Атмосфера напряженности в конфликтных ситуациях действует на ребенка резко отрицательно. Дом перестает быть для него опорой, он теряет чувство безопасности, исчезает тот источник, которым была для него семья, когда в ней царила эмоциональная связь родителей, когда они и мир их ценностей были примером для подражания.

Влияние структуры семьи на формирование личности ребенка неразрывно связанно с царящими в семье отношениями. Дисгармония семейных отношений дает ребенку образцы агрессивности, непостоянства враждебности и асоциального поведения.

Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения ребенка и в формировании отрицательных черт личности» [19, с. 200].

Проведенное нами исследование показало, что в большинстве семей наблюдаются нарушения семейного воспитания, опрошенные детско-родительских отношений испытывали невысокий уровень педагогической культуры, проявляющийся в конкретных затруднениях по формированию и развитию детско-родительских отношений в семье.

Опираясь на анализ теоретических основ проблемы исследования, а также результаты констатирующего эксперимента нами была разработана обучающе-развивающая программа для детей и родителей, которая была ориентирована на создание психолого-педагогических условий, направленных на коррекцию детско-родительских отношений; повышение уровня воспитательной компетентности и активности родителей, формирование их педагогической культуры; формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.

С родителями целенаправленно использовались такие формы работы, как лекторий, целенаправленно использовались такие формы работы, как лекторий, “круглый стол”, родительский ринг и др. Большое место отводилось совместным занятиям детей и родителей.

Результаты проделанной работы доказали, что именно создание обстановки эмоционального комфорта и психологического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской тревожности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. На наш взгляд, требуют дальнейшего рассмотрения вопросы сотрудничества родителя с ребенком, установления и развития отношений партнерства между родителями и детьми; активизация коммуникаций в современной семье.

Список литературы

1. 
   Акулина, М. Детско – родительские отношения / М. Акулина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 108 c.
   
2. 
   Антилогова, Л. Н. Коррекция деструктивных детско-родительских отношений / Л.Н. Антилогова, Е.И. Ждакаева // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2018. №4 (21). – С. 101-104.
   
3. 
   Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс [Текст] /А.Я. Варга. – С – Пб. : Речь, 2014. – 342 с
   
4. 
   Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2020. - 440 с.
   
5. 
   Гарбузов, В.И. От младенчества до отрочества / В.И. Гарбузов. – М. : Педагогика, 2017. – 324 с.
   
6. 
   Гиппенрейтер, Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М. : Сфера, 2018. – 240 с.
   
7. 
   Гогицаева, О. У. Детско-родительские отношения и самооценка подростка / О.У. Гогицаева, А.В. Небежева, Д.А. Шибзухова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2018. - №3 (24). – С. 183-186.
   
8. 
   Голубева Е.В. Диагностика типов детско-родительских отношений / Е.В. Голубева, О.Н. Истратова // Российский психологический журнал. - 2009. - №1. – С. 25-34.
   
9. 
   Дружинин, В. Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2016. – 564 с.
   
10. 
    Егорова, В. Н. Детско-родительские отношения в материнской семье / В.Н. Егорова, Н.В. Матвеева // Russian Journal of Education and Psychology. - 2018. - №10. – С. 37-53.
    
11. 
    Еникеев, М. И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: Речь, 2020. - 633с.
    
12. 
    Иванова, Е. Е. Феномен отчужденности в детско-родительских отношениях / Е.Е. Иванова, Ю.А. Сторожева // Вестник ГУУ.- 2019. - №9. – 190-195.
    
13. 
    Истратова, О.Н. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений. Практикум / О.Н. Истратова. - М.: Феникс, 2017. - 130 c.
    
14. 
    Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. – М.: Гпрдарики, 2015. - 320с.
    
15. 
    Карабанова, О. А. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / О.А. Карабанова. - М.: Дом книги, 2016. – 346 с.
    
16. 
    Карцева, Е.И. Современная семья: разнообразие подходов к изучению / Е.И. Карцева // Социологические исследования. - 2016. - №7. - С. 92-100.
    
17. 
    Корниенко, Д. С. Проблема метаиндивидуальности в детско-родительских отношениях / Д.С. Корниенко // Психология. Журнал ВШЭ. - 2020. - №2. – С. 124-136.
    
18. 
    Крыгина, Н. Н. Диагностика супружеских и детко-родительских отношений / Н.Н. Крыгина. – Магнитогорск, 2019. – 88 с.
    
19. 
    Крюкова, Т. Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними / Т.Л. Крюкова. - СПб.: Изд-во «Речь», 2015. – 320 с.
    
20. 
    Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. – Ярославль : Академия развития, 2016. – 325 с.
    
21. 
    Лизинский, В.М. Детский, педагогический и родительский коллектив как основа и условие успешного воспитания / В.М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2016. - 245 c.
    
22. 
    Лобанова М. Детско-родительские отношения в замещающих семьях / М. Лобанова, К. Михайлова. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. - 144 c.
    
23. 
    Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Логинова, Г.П. Саморукова. – М. : 2018. – 297 с.
    
24. 
    Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. – Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2017. – 364 с.
    
25. 
    Молчанова, Е. В. Психологические аспекты детско-родительских отношений / Е.В. Молчанова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - №11-1. – С. 83-87.
    
26. 
    Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова – М. : Российское педагогическое агентство, 2015. – 436 с.
    
27. 
    Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. – М. : Знание, 2017 – 286 с.
    
28. 
    Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -192 с.
    
29. 
    Роджерс, К. О становлении личности / К. Роджерс. – СПб.: Питер, 2015. – 314с.
    
30. 
    Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии акад. пед. наук. – М. : Педагогика, 2017. – 351 с.
    
31. 
    Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско– родительских отношений / Н.Ю. Синягина. – М. : Просвещение, 2015. – 326 с.
    
32. 
    Смирнова, Е. О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2016. - 366 с.
    
33. 
    Смирнова, Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Журн. Вопросы психологии. – 2019. – №6. – С. 5–16.
    
34. 
    Снегова, Е. Исследование детско-родительских отношений в приемных семьях / Е. Снегова, Т. Ермошина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. - 748 c.
    
35. 
    Сорокоумова, Е. А. Позитивные детско-родительские отношения: сущность и специфика / Е.А. Сорокоумова, И.П. Маргун // Социально-гуманитарные знания. - 2016. - №5. – С. 10-14.
    
36. 
    Спиваковская, А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции / А.С. Спиваковская. – М. : Просвещение, 2017. – 279 с.
    
37. 
    Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст] / А.С. Спиваковская. – М. : Просвещение, 2017. – 317 с.
    
38. 
    Федотова, А.А. Предупреждение конфликтов детско-родительских отношений / А.А. Федотова, Е.О. Романова // Инновационная наука. - 2018. - №5. – С. 149-150.
    
39. 
    Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – С–Пб : Питер, 2018. –319 с.
    
40. 
    A. Gretton (2016). An account of year`s work with a mother and her 18 month old son at risk of autism // Infant Observation. V. 9/1.
    
41. 
    Diana Milia L. Proulx, Strengthening Emotional Ties through Parent Child Dyad Art Therapy // The Arts in Psychotherapy. V. 33/4.
    
42. 
    Heather Chambers (2006), Parent and Child Therapy: An Attachment Based Intervention for Children With Challenging Problem // ANZJFT. V. 27/ 2.
    
43. 
    Melinda S. Markham, Lawrence H. Ganong, Marilyn Coleman (2017). Coparental Identity and Mothers' Cooperation in Coparental Relationships // Family Relation, V. 56 /10.
    
44. 
    Michelle D.Harwood, Sheila M. Eyberg (2006). ChildDirected Interaction: Prediction of Change in Impaired MotherChild Functioning // Journal of Abnormal Child Psychology. V. 34/3
    
45. 
    P. Cammell (2016). Attachment and the Repetition of Trauma: A Case Study of Attachment Based Crisis Intervention // ANZJFT. V. 27/2.