I. проблема изучения детскородительских отношений 8 1 Содержание и структура детскородительских отношений 8
 Скачать 271.83 Kb.
|
2.2 Технология установления и развития отношений партнерства и сотрудничества между родителями и детьмиНезависимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель-ребенок», обратившиеся к психологу и педагогу родители, как правило, занимают неверную родительскую позицию, т.е. их отношения с детьми неэффективны. «Причины неэффективного родительского отношения: — педагогическая и психологическая неграмотность родителей; — ригидные стереотипы воспитания; — личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком; — влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком». Все эти причины искажения родительского отношения могут быть исправлены с помощью педагогической и психологической коррекции. В этих целях используются групповые формы работы. К примеру, цели и формы занятий родительских групп ограничены родительской темой. Не ставятся задачи личностного развития членов группы. Группа обсуждает проблемы воспитания детей и общения с ними, во-первых, а личные проблемы участников группы - лишь, во-вторых, и в той мере, в какой это необходимо для решения родительских проблем. Мы считаем, что эффективным методом коррекции детско-родительских отношений является групповой когнитивно-поведенческий тренинг. Участвуя в ролевых игра и программе видеотренинга родители и дети добьются более высоких результатов в отличие от классического консультирования. Эффективность метода обусловлена тем, что семья является целостной системой, где проблемы пары «родитель - ребенок» нельзя решить, работая только с родителем или только с ребенком. Большей эффективности занятий можно достичь благодаря организации параллельной работе, а также сочетания ее с совместными мероприятиями. В работе с родителями психотерапевту важно повысить сензитивность родителей по отношению к своему ребенку, выработать у родителей более адекватные представления о возможностях и потребностях ребенка, ликвидировать психолого-педагогическую неграмотность родителей, «обновить» инструментарий общения с ребенком. «Неспецифические эффекты: получение родителями информации о восприятии семейной ситуации своих родителей ребенком, динамике его поведения в группе» [38, с. 149]. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы нами была разработана система консультативной помощи и поддержки, направленная на гармонизацию взаимоотношений между родителями и детьми, предполагающая: 1) создание психолого-педагогических условий для преодоления конфликтности через коррекцию детско-родительских отношений; 2) апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на повышение педагогической компетентности в вопросах общения с детьми. Основными задачами данного этапа работы стали: - формирование знаний о психолого-педагогических особенностях ребенка; - формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми; - коррекция конфликтности в системе детско-родительских отношений. Коррекционная программа была направлена на работу с родителями и детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов: - пропедевтический; - вводный; - развивающий; - контрольно-оценочный. Примерное содержание работы на каждом этапе отражено в таблице 1. За основу нами были взяты рекомендации, описанные Т.В. Андреевой, О.А. Карабановой, А.А. Осиповой и др. Таблица 1. Содержание работы на каждом этапе
«Первый этап, направленный на установление доброжелательных отношений с родителями и детьми, начался со знакомства», во время которого присутствующим было предложено назвать свое имя и рассказать о себе. Нужно отметить, что вначале многие родители чувствовали себя скованно, однако доброжелательная атмосфера, а также присутствие детей помогли справиться с ситуацией. Для закрепления положительного эффекта знакомства нами были проведены игры «Комплименты» и «Волшебный клубок» суть которых заключается в том, чтобы создать у присутствующих атмосферу положительного восприятия и доверия друг к другу, что является достаточно важным аспектом в проводимой нами работе. Вместе с тем во время проведения игр не все родители и дети были раскованы. Некоторые родители вообще отказалась от игры. Мы можем объяснить данный факт тем, что не все родители хорошо знакомы друг с другом, мало общаются между собой в процессе воспитания детей. На втором этапе родители были более активны, они с интересом прослушали лекцию о психологических особенностях детей, подготовленную по материалам исследований В.С. Мухиной. Присутствующие отметили актуальность выбранной темы, задавали вопросы и интересовались, какую еще литературу можно изучить самостоятельно. Назовем некоторые методы коррекции, используемые в родительской группе: «дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их коммуникаций в решении проблем, пробы на совместную деятельность, а также специальные упражнения на развитие навыков общения, эффективность которых можно проверить по специальному каталогу» [35, с. 10]. Метод групповой дискуссии, использовавшийся в группе, повышал психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сензитивность к ребенку, его проблемам, позволял вызвать индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развертывания дискуссии в нее включались элементы проигрывания ситуаций и видеокоррекции. Метод видеокоррекции состоял в проигрывании заданий педагога-психолога. При этом велась видеозапись взаимодействия родителей с ребенком. «Игры, которые использовались педагогом-психологом для видеокоррекции: Игра «Архитектор и строитель». Строитель с завязанными глазами под руководством архитектора, которому запрещены какие-либо действия руками, должен расставить в определенном порядке картинки (кубики) на большой карте. Родитель и ребенок должны побывать в разных ролях и потом обменяться впечатлениями. Игра «Воспоминание». Необходимо вспомнить и поговорить о чем-то приятном для ребенка и родителя и показать, как это было. Игра-воспоминание. Нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком» [30, с. 120]. После проигрывания просматривались видеозаписи, и делался ее группой анализ. Параллельно с работой с родителями совместно была организована коррекционно-развивающая работа с детьми и родителями. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Концептуальной основой тренинга являлась идея сотрудничества взрослого с ребенком, поэтому основная цель программы была: способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком. Задачи программы: 1 - расширение возможностей понимания своего ребенка. 2 - улучшение рефлексии свои взаимоотношений с ребенком. 3 - выработка новых навыков взаимодействия с ребенком. 4 - активизация, коммуникация в семье. В системе родетельско-детских отношений родитель являлся ведущим звеном, и от него в большей мере зависело, как складываются эти отношения, поэтому одной из задач тренинга являлась формирование сотрудничества с ребенком. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивало понимание и лучшее взаимодействие в семье. Ведь при нарушенных отношениях в семье вопрос осуществления воспитательных функций весьма проблематичен. Наша работа проходила в несколько этапов. На первом этапе мы центрировались на ребенке, следующий этап был направлен на взаимоотношения и взаимодействия с ребенком, и заключающим этапом нашей программы направлялся на саму личность родителя. Особое внимание уделялось ведению дневника родителя, который заполнялся дома и на занятии. В эти дневники родители записывали свои чувства, мысли до и после тренинга, свое отношение к детям и к себе и так далее. Формирование групп происходило на добровольной основе. Как правило, в группу входили родители, имеющие детей близкого возраста. Группу могли посещать один или сразу оба родителя, иногда они могли меняться (по очереди посещать группу). Это могли быть близкие родственники (старшая сестра, брат, бабушка), но обязательно те, кто непосредтвено занимался воспитанием ребенка. Информация о формировании группы и возможность принятия участия в тренинге могла быть сообщена родителям на родительском собрании, в ходе психолого-педагогических консультаций. Краткий рассказ о тренинге и режиме работы в группе позволило избежать возможных уходов из группы из-за низкой мотивации или недостаточной информированности о целях и задачах тренинга. Эффективность участия в тренинге во многом зависело от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, чтобы в результате нашей работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы, поэтому ведущему следовало избегать или давать готовые «рецепты», существование которых практически не возможно. Ориентация родителей на советы и рекомендации не способствовало решению тренинговых задач, она блокировала активность и самостоятельный поиск, который необходим для успешной работы. Следующим элементом нашей работы стало проведение родительского собрания на тему «Мы и наши родители. Семейные линии» в ходе которого родителям предлагалось проанализировать стиль собственного взаимодействия с ребенком и сравнить со своим детским опытом. Проведенное родительское собрание помогло понять многим родителям, что они воспитывают своих детей так же, как воспитывали когда-то их самих, осознали свои ошибки в воспитании. На данном этапе работы дети также принимали активное участие. Они писали сочинения, в которых анализировали свои представления о семье, формулировали вопросы, которые они хотели бы задать своим родителям. Интересные результаты дал тренинг на тему «Моя семья: настоящее и будущее», в ходе которого учащиеся пытались определить, чего они ждут от своей будущей семьи в сравнении с действительностью. Совместным видом деятельности родителей и детей на данном этапе стала игра «Семейное пространство», суть которой заключается в обеспечении возможности изучения и использования семейного пространства для изменения внутрисемейных позиций (приложение 4). На третьем этапе работы все присутствующие принимали активное участие. На данном этапе основными видами деятельности стали просмотр и обсуждение фильма, совместные дискуссии, а также ролевые игры. Для просмотра и обсуждения нами был предложен фильм «Вам и не снилось» (режиссер И.Фрэз, киностудия им.М.Горького, 1980 г.), иллюстрирующий богатую палитру взаимоотношений между сверстниками, детьми и взрослыми, а также между родителями и детьми. Просмотренный фильм получил значительный отклик – родители и дети высказывали свои впечатления от увиденного. Также нами было предложено высказать свою точку зрения на взаимоотношения героев, оценить их поведение. Активное обсуждение вызвал вопрос: «А как бы вы поступили, если бы в подобной ситуации оказались ваш (а) сын (дочь)?». В ходе совместных дискуссий на темы «Мой ребенок: каким я его вижу», «Каким я хочу стать: мир глазами ребенка» участниками велось активное обсуждение, выслушивались различные позиции. Отметим, что большинству родителей не составило труда охарактеризовать своего ребенка. Однако, в ходе выступления детей, предполагавших свою точку зрения на будущее, возникло небольшое затруднение: некоторые родители не смогли удержаться, чтобы не попытаться заменить точку зрения своего ребенка собственной. Подобные ситуации стали предметом дальнейшей индивидуальной работы с семьями. В играх «Ролевая карточная игра», «Сравнение ценностей», «Соломенная башня», направленных на анализ и коррекцию существующих взаимоотношений присутствующие участвовали с удовольствием. Особенно радовались дети, получившие возможность поближе взаимодействовать со своими родителями. Отметим также, что и родители достаточно активно включились в совместную работу со своими детьми. Только маме Игоря Р. показалось, что упражнения, которые выполняет ее сын, слишком сложные, и она отказалась от них, что вызвало негативную реакцию у ребенка. В основном занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской обстановке. На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы были дискуссии, так как при данной форме работы каждый высказывал свое мнение, и вся группа находила наиболее оптимальные решения проблемы: проигрывание педагогических ситуаций, потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь. При этом, одной из форм проведения групповых занятий с родителями являлось – совместный анализ опыта педагогов-новаторов раскрывающие особенности гармонизации детско-родительских отношений в семье, в рамках чего родителям предлагалось рассмотреть научную и художественную литературу, обсудить ряд тем по вопросам развития детско-родительских отношений в семье. А совместные занятия с детьми сблизили родителей и детей, помогли лучше понять друг друга. В этом аспекте важно отметить, что родителей в процессе проведения занятий информировали о возрастных особенностях детей, психофизиологические особенности протекания возрастных кризисов. Таким образом, коррекционные занятия в рамках нашего исследования позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях, более осмысленному подходу со стороны родителей к процессу воспитания и обучения детей. Приведем также примеры методов и приемов коррекционной работы над детско-родительскими отношениями, которые мы использовали в практической работе. 1. «Семейная фотография». Эта техника используется для работы с любой семьей, члены которой могут вербально общаться. Применяется для изучения структуры семьи, ролей, коммуникаций и внутрисемейных взаимоотношений. На основе данной техники можно проанализировать влияние прошлого семьи на ее настоящее. Эта техника поощряет членов семьи подвергать сомнению семейные мифы, правила, системы верований и роли, которые они играют. Методика используется для диагностики и коррекции семейных взаимоотношений. Психолог просит каждого члена семьи принести определенное количество семейных фотографий, которые могут сказать нечто существенное о взаимоотношениях в семье. Число фотографий ограничено. По поводу отбора фотографий инструкция не дается. Если обсуждаются взаимоотношения в многопоколенной семье, тогда количество фотографий увеличивается. На следующей встрече обсуждается главная тема взаимоотношений в семье. Каждому члену семьи уделяется до 15 мин, во время которых он представляет выбранные им фотографии и рассказывает, почему именно они были им выбраны, какое значение имеют они для него и какие чувства вызывают. Существенным оказывается порядок представлений фотографий и то, как это осуществляется. Особое внимание заслуживает очередность: какая фотография является первой, какая - последней. Имеет значение и скорость показа, степень интереса или тревожности, а также поведение членов семьи во время всего действия: серьезны ли, шутят ли, нервничают и т.д. Таким образом, обсуждается содержание каждой фотографии и рассматривается, насколько близки друг к другу изображенные на них члены семьи, уровень формальности во взаимоотношениях между ними, а также присутствие или отсутствие тех или иных родственников на снимке. Психолог задает вопросы о людях и местах, изображенных на фотографии, об общем настроении, атмосфере, царившей на снимке. Предлагаются примерно следующие вопросы: "Кто эти люди на фотографиях?"; "Помните ли вы, что происходило во время съемки?"; "Какие чувства вызывало совместное времяпрепровождение в кругу семьи в этот день?"; "Кто делал этот снимок?"; "Что случилось после того, как фотограф щелкнул объективом фотоаппарата?"; "Расскажите, пожалуйста, об этой комнате"; "Почему люди одеты именно так, а не иначе?" После того как член семьи закончил представление принесенных им фотографий, других членов семьи просят задавать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях во время показа, что помогает открыть новые перспективы внутрисемейного поведения. Просмотр фотографий может продолжаться в течение нескольких встреч. Это упражнение интересно, не вызывает тревожности и служит целям стимулирования воспоминаний, вытесненного эмоционального опыта и эмоциональных переживаний. Во время обсуждения психологом анализируются такие специфические области внутрисемейных взаимоотношений, как власть, зависимость, близость, тревожность, мужские и женские роли членов семьи. 2. "Семейная скульптура" и "Семейная хореография". Эти методики относятся к социометрическим методикам коррекционной работы с семьей. Они представляют психологу следующие возможности: 1. Уводят коррекционный процесс от интеллектуального и эмоционального обсуждения к реальному взаимодействию членов семьи. Это увеличивает активность каждого члена семьи, что, в свою очередь, повышает спонтанность и уменьшает сопротивление клиента, в основе которого лежит интеллектуальная сфера. 2. Помещают настоящее, прошлое и предвидимое будущее в операциональную систему "здесь и сейчас". Клиент может помнить о прошлом, но не в состоянии его изменить. Клиент может предвидеть будущее, но не в состоянии жить в нем. Помещая все это в "здесь и сейчас" клиенты могут непосредственно взаимодействовать с прошлым и с будущим, изменяя при этом свое поведение, межличностное и в семье. 3. Методики содержат в себе элементы личностной проекции и идентификации: чувства, установки поведенчески выражаются в межличностном взаимодействии и таким образом становятся доступными изучению и изменению. 4. Рельефно представляют и драматизируют ролевое поведение. Члены семьи могут наблюдать, что каждый из них делает, как его поведение воспринимается другими, какие роли поддерживаются семьей, а какие - отвергаются. 5. Содержат элемент неожиданности для клиентов - не соответствуют тому, как они представляют себе работу на коррекционном занятии, и поэтому могут снять сопротивление клиентов, с которым так или иначе приходится сталкиваться. 6. Привлекают внимание и интерес клиента, представляя собой своеобразную форму метакоммуникации. Новые сообщения формулируются, выражаются и принимаются без каких бы то ни было предварительных обсуждений. Например, когда семья занимается ваянием скульптуры и отца помещают вне семейного круга, спиной к остальным членам семьи, здесь возникает множество мощных посланий для мужа, жены, детей и всей семьи как единого целого. "Семейная скульптура" Это метод определения места индивида во внутрисемейной системе взаимоотношений, в сложившейся на данный момент ситуации или представляемой идеально. Смысл данной методики заключается в том, что расположение людей и объектов должно физически символизировать внутрисемейные взаимоотношения в данное время, определяя то, как видится место каждого индивида в семейной системе. Каждый член семьи создает живой портрет семьи, расставляя ближайших родственников согласно собственному взгляду на дистанцию между ними. Таким образом, опыт каждого воплощается в живой картине и проецируется на нее. Главным достоинством этой методики является ее невербальный характер, который позволяет преодолеть заинтеллектуализированность в обсуждении темы, снятию разнообразных защит, проекций и обвинений, зачастую существующих в семейной системе. Построение скульптуры требует от каждого члена семьи обобщения своего личностного опыта, осмысления его, а затем и интерпретации. Для проведения методики необходимы члены семьи, легко передвигающиеся мебель и предметы, которые используются в качестве замены отсутствующих членов семьи. Скульптура может изображать как настоящее, так и прошлое семьи и включать любое число членов расширенной семьи. Перед началом выполнения задания психолог объясняет членам семьи, что данная методика позволяет почувствовать, что значит быть членом семьи. И это бывает легче показать, чем рассказать. Поэтому каждый член семьи должен по очереди показать свое понимание внутрисемейных отношений, изображая их в виде живой скульптуры так. чтобы позы и положение в пространстве отражали действия и чувства членов семьи по отношению друг к другу. Психолог предлагает члену семьи, который выступает в роли скульптора, обращаться с другими членами семьи так, как будто они сделаны из глины. То есть он должен поставить их в такую позицию, которая могла бы наиболее полно отразить его отношение к данным членам семьи. Ваяние продолжается до тех пор, пока скульптор не будет удовлетворен своим результатом. Важно, чтобы другие члены семьи позволили ему свободно обращаться с собой как с материалом, зная, что потом они поменяются местами. Каждый член семьи должен изваять свою реальную семейную скульптуру, отражающую эмоциональную ситуацию в семье в данный момент. Во время построения скульптур психолог на бумаге фиксирует треугольники, альянсы и конфликты, которые появляются и наглядно и символически изображаются скульптором. После того как каждый член семьи вылепил свою скульптуру, наступает следующая фаза работы - обсуждение полученных результатов. Существует много вариантов использования методики семейной скульптуры. Некоторые специалисты просят скульпторов придумать для каждого члена семьи слово или фразу, которые лучше всего характеризовали бы поведение этого человека. Члены семьи должны последовательно произнести эти фразы. В этом случае достигается не только визуальный, но и слуховой эффект. В дальнейшем обсуждается не только вся скульптура в целом, но и отдельные ее части. Задаются вопросы как каждому члену семьи, так и всей семье в целом. Например: • скульптору: "Придумайте название вашему произведению"; • каждому члену семьи: "Как вы чувствуете себя на этом месте среди ваших родственников?"; • всей семье: "Удивила ли вас данная скульптура?"; • каждому члену семьи: "Знали ли вы раньше, что скульптор воспринимает вас так, как он это изобразил?"; • всей семье: "Согласны ли вы с тем, что ваша семья функционирует именно так, как изображено в скульптуре?"; • скульптору или семье: "Какие изменения в жизни семьи вы хотели бы видеть?" "Семейная хореография" Методика "Семейная хореография" является вариантом методики "Семейная скульптура". Она направлена на перестройку взаимоотношений в нуклеарной семье; отслеживание негативных образцов поведения и остановку их действия, последовательно изображая поведенческие акты, ведущие к усилению конфликта. Объединение симптомов детей и образцов взаимоотношений их родителей обеспечивает членов семьи невербальными каналами коммуникации, позволяющими открыто выразить свои чувства. Если термин "скульптура" скорее относится к статике внутрисемейных взаимоотношений (а эмоциональные взаимоотношения всегда находятся в движении), то термин "хореография" больше подходит для описания динамичного процесса. Эффективность "семейной хореографии" связана с тем, что она оказывается понятной для любой семьи, особенно для тех семей, которым трудно словесно сформулировать проблемы. Проблемы и альтернативные способы их решения могут быть представлены в движении и визуально. Одного из членов семьи просят построить всех остальных на сцене таким образом, чтобы картина отражала внутренние семейные отношения в контексте какого-либо события или проблемы, а затем эту сцену разыграть. Каждого члена семьи просят так разместиться в пространстве комнаты, чтобы это наилучшим образом демонстрировало проблему семьи. Затем члены семьи должны показать сцену без слов, оживить ее и проиграть. После того как сцена проиграна, членам семьи предлагается изобразить идеальную ситуацию во взаимоотношениях, такую, какая она видится в данный момент. Идеальная ситуация также разыгрывается семьей. При этом психолог работает с каким-то одним членом семьи, обращаясь к нему с просьбой изобразить его реальную и идеальную позиции в семейной системе. Психолог может попросить несколько раз повторить сцены, отражающие дисфункциональные внутрисемейные поведенческие образцы, а также те сцены, которые изображают их преодоление. Причем советуют им действовать при каждом очередном дубле с всевозрастающей энергией, пытаясь сделать ситуацию, с их точки зрения, все лучше и лучше. После того как сцены проиграны, происходит обсуждение. Для того чтобы более четко сформулировать проблему семьи, психолог может попросить каждого члена семьи кратко сформулировать для себя и других то, что составляет суть актуального состояния и положения в семье. Затем в порядке очереди это делают все члены семьи. Вопрос задается всегда один и тот же: "Каково быть в этом положении в семье и какие чувства возникают у данного члена семьи по отношению к другим членам семьи?" Данная процедура довольно гибкая и может быть изменена в зависимости от конкретных образцов взаимодействий, существующих в данной семейной системе. В результате нашей работы (исходя из наблюдения и беседы с родителями) фиксировался не только сам процесс формирования у родителей определенной системы психолого-педагогических знаний, а что немаловажно – стремление родителей к более глубоким психолого-педагогическим знаниям, обмена опытом и полезной информацией для воспитания и обучения детей. Таким образом, в процессе проведенной серии занятий существует динамика гармонизации отношений родителей с детьми. Отмечалось положительное эмоциональное состояние, как детей, так и родителей. Заключительный четвертый этап программы предполагал оценку динамики в отношениях между родителями и детьми в ходе совместного обсуждения. Результаты данного этапа представлены нами в следующем параграфе. | |||||||||||||||||