Математика. Математика курсовая. I. Теоретические основы развития логического мышления младших школьников посредством дидактической игры
 Скачать 390.14 Kb.
|
2.1.2. Психолого-педагогический потенциал детской игры«Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность - словом, все, что составляет богатство человеческой личности». И. Хейзинга Отношение к игре как к средству, обладающему мощным воспитательным, обучающим и коррекционно-развивающим потенциалом, прошло длительную проверку временем, а «разнообразная полезность» самостоятельной детской игры и игр взрослых с детьми - что не одно и тоже - тщательно анализировалась в течение ряда веков. В XVII в. Я.А. Каменский относил игру, с одной стороны, к числу развлечений, способствующих отдыху и восстанавливающих силы внешних и внутренних чувств человека. С другой стороны, игры была им включена в число средств, которые позволяли молодому поколению ярко представлять «серьезные стороны жизни и этим уже развивали бы у юношества некоторые склонности к этим сторонам жизни». Великий педагог находит ей место во всех семи классах своей Пансофической школы - школы всеобщей мудрости, где «к образованию допускаются все, где обучаются всем предметам, нужным для настоящей и будущей жизни и притом в совершенной полноте» [23, с. 33]. В теории Ж.-Ж. Руссо о «природосообразности» воспитания и его помощи «саморазвитию», «самодеятельности» ребенка игра занимает не менее достойное место - саморазвитие ребенка младшего возраста происходит именно в игровой деятельности: «Занимается он или забавляется, то и другое равнозначно для него; его игры - это его занятия, он не чувствует разницы между ними» [23, с. 34]. С именем Ф. Фребеля связывается начало, с одной стороны, определенной «поэтизации детских игр, с другой - их «дидактизации» и использования как вполне утилитарного педагогического инструмента. Именно этому педагогу принадлежит получившая впоследствии дальнейшее развитие мысль о том, что игры детей есть «почки всей будущей жизни, потому что в них развивается и проявляется весь человек в своих самых тончайших задатках, в своем внутреннем чувстве». «Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее», - настойчиво подчеркивал Ф. Фребель. Сама же игра «есть пустая забава: она имеет высокий смысл и глубокое значение» [23, с. 35]. Конец XIX - начало XX вв. смело можно назвать периодом активного обогащения психолого-педагогической науки не только идеями «разнообразной полезности» и целесообразности использования игры в работе с детьми, но и опытом их практического воплощения. Среди зарубежных исследователей особого упоминания заслуживают Д.А. Колоцца, К. Гроос, К. Бюлер, В. Штерн, Д. Селли, Д. Джонсон и др.; в России проблема игры представлена в трудах П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, С.А. Покровского, М.И. Покровской, И.А. Сикорского и др. Отечественная педагогика 30-х годов и последующих годов XX века признавала игры и игрушки ценнейшими средствами воспитания, содействующим активизации творческой деятельности детей и всесторонне развивающей личность. Вторая половина XX века в России явилась периодом дальнейшего повышения интереса психолого-педагогической науки к детской игре. Активно изучаются возможности игры в организации учебной и досуговой деятельности школьников (О.С. Газман, С.М. Геллер, О.А. Дьячкова, В.Ф. Матвеев, С.М. Минскин, В.Н. Герский, С.А. Шмаков, М.Г. Яновская и др.). Детская игра существенно укрепляет свои позиции не только как самостоятельный и самоценный вид детской деятельности, но и как средство воспитания; форма организации обучения; форма организации воспитания; метод, а также прием обучения и воспитания детей. Однако преобразовываться в педагогическое явление игра может только в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она особым образом специально используется для достижения определенных целей и задач. Использование игры как формы организации обучения и воспитания, сознательное облачение процесса обучения и воспитания в форму игры известно на протяжении многих веков. Вместе с тем представляется целесообразным при всей близости функций игры как формы обучения и воспитания все же дифференцировать их. Функции формы организации обучения несут сложившиеся еще в недрах народной педагогики игры, главное назначение которых состоит в том, чтобы дети обучались играючи. Особое место в качестве формы организации обучения принадлежит дидактической игре. Игра как прием обучения имеет свои сильные и слабые стороны, которые с обязательностью следует знать и учитывать педагогу. Надобность в игре как дополнительном, косвенном приеме обучения, по мнению Р.И. Жуковской, возникает тогда, когда он ставит своей целью довести предлагаемый детям учебный материал до «более глубокого осознания того, что было дано с применением прямых приемов, чтобы ребенок, запомнив материал, глубже его понял» [28,c.45]. Педагогическая ценность игровых приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению осознанного восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность и самодеятельность [18, с. 41]. Таким образом, для педагога игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей детей, воспитание у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьно-значимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом. Сегодня уже не вызывает сомнения широкий педагогический эффект использования игры в целях профилактики и коррекции неблагополучий в физическом здоровье детей. Здесь игра раскрывает еще одну свою грань и важную функцию - лечебно-оздоровительную. Итак, анализ ресурсов игры приводит к выводу об их значимости в решении сложных образовательных задач и одновременно - задач профилактики и преодоления неблагополучий в социально-личностном, познавательном развитии детей. 2.1.3. Игра в формировании логического мышления на уроках математики. Система игр-упражнений. |