теория и методика начального образования (автовосстановление). I. Введение в педагогическую деятельность. Структура педагогической деятельности в 0начальной школе
 Скачать 311.61 Kb.
|
|
18. Система профессиональной ориентации младших школьников. В последнее время обсуждаются проблемы профессиональной ориентации подготовки младших школьников. На сегодняшний день профессиональная подготовка стала необходимым условием любой целесообразной деятельности В последнее время активно обсуждаются проблемы профессиональной ориентации подготовки младших школьников. Это связано с изменениями социально-экономических условий жизни, обновлением государственной образовательной политики, направленной на большее разнообразие форм воспитания и обучения детей, активное участие родителей в воспитании детей. Сегодня профессиональная подготовка стала необходимым условием любой целесообразной деятельности. Если раньше проблемы профессиональной ориентации искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения; умел делать осознанный выбор; представлял назначение профессии; понимал значимость профессиональной подготовки, владение информацией о себе (своих уровней знаний и умений и др.), меняющемся мире профессий, ситуации на рынке труда. В выборе профессии информированность - это залог успеха, она обеспечит осознанное и обоснованное планирование профессиональной карьеры. Профессиональная подготовка младших школьников помогает детям развить экономическое мышление, освоить понятийный аппарат, необходимый для ориентации в современном рыночном мире. С приходом ребенка в школу расширяется возможность познания мира профессиональной деятельности. Профессиональная ориентация младших школьников направлена на расширение представлений о мире труда и профессий, формирования ценностного и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессиям. Школьники с первых шагов обучения должны осознать, что все окружающие их материальные и духовные ценности созданы трудом многих миллионов людей, затративших на это огромные усилия, и призваны служить на благо людям. А недостаток представлений нередко проявляется в том, что дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к домашней утвари, личным вещам. Целью профессиональной подготовки является приобретение элементарных навыков поведения в условиях рынка, создание условий, обеспечивающих оптимальное развитие в экономическом воспитании каждого ребенка Задачи профориентационной деятельности в начальной школе: дать общие сведения о трудовой деятельности людей, о содержании труда самых распространенных профессий, о правилах поведения в процессе трудовой деятельности. формировать мотивацию и интерес к трудовой и учебной деятельности, стремление к общественно полезному труду. воспитывать трудолюбие, старательность, аккуратность, настойчивость в доведении дела до конца, бережное отношение к результатам своего и чужого труда. развить деловые качества личность ребёнка и этические представления; воспитывать бережное отношение к материально – техническому окружению и к результатам человеческого труда. Полученные знания будут находить практический выход (математические расчеты, качества личности – трудолюбие, предприимчивость, экономность) в математике или технологии. На уроках технологии учитель систематически формирует качества личности: активность, старательность, точность, бережливость. Уделяет большое внимание творческой стороне деятельности детей. Выбор профессии - это крупная социальная проблема, решение которой необходимо начинать в младшем школьном возрасте. Специфика в том, что в начальной школе не ставится цель непосредственно подвести учеников к выбору определенной профессии. Важно дать младшему школьнику почувствовать в любых педагогически организуемых ситуациях (уроке, вне урока, процесс трудового обучения) силу и красоту человеческого труда, потребность быть полезным людям, ответственность в выполнении общественных поручений. Поэтому основными направлениями подготовки младших школьников к жизни и труду детей являются: профессиональное просвещение (формирование представлений о труде взрослых, о профессиях на производстве), трудовое обучение и изучение интересов и склонностей учащихся младших классов. Развить интерес к трудовой деятельности можно посредствам деловых игр, групп по интересам, при помощи общественно-полезного труда. В младшем школьном возрасте происходит становление ребёнка как личности, которая становится достаточно устойчивой, определяет его успехи в различных видах деятельности, где ведущей становится учебная деятельность. Склонность к деятельности – постоянная черта младших школьников. Дети с удовольствием включаются в ту деятельность, в которой видны результаты их труда, а также привлекает и сам процесс труда. Ребенок охотно выполняет различные поручения педагога, стремится к активной деятельности, в этот период происходит формирование трудолюбия и самостоятельности. Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает удовольствие от труда. Именно это характерно для детей младших классов, они с удовольствием выполняют любые поручения. В рамках профориентации в начальных классах акцент делается на элементарных понятиях, связанных с жизненным опытом детей, основываясь на экономических и социальных ролях учащихся (я – личность и гражданин, я – собственник, я – участник финансового рынка, я – потребитель, я – производитель и др.). Для изложения материала используются методы и приемы: элементы лекций, рассказ, диалоги, проблемные ситуации, видео сюжеты для размышления; практические работы: расчет бюджета своей семьи, составление меню для школьника и расчет его стоимости, изготовление сувениров из вторичного сырья, решение задач с экономической направленностью. Для активизации учащихся и поддержания интереса применяются активные методы учения: деловые и ролевые игры («Мир профессий», «Праздничный стол»), настольные игры («Жизнь или кошелек», «Монополия»). В процессе проверки необходимо выяснить, как учащиеся умеют воспринимать и воспроизводить полученную информацию, конкретизировать свои ответы примерами из жизни. В ходе игровых действий проявляются экономические знания. Для эффективной работы важна тесная связь с родителями. Их необходимо вовлекать в учебный процесс, создавая условия для их непосредственного участия в расширении представлений детей о различных аспектах жизни семьи, города, страны. Этому способствуют такие домашние задания, при выполнении которых детям предлагается обращаться за помощью к родителям: консультироваться, обсуждать возможные варианты решений и способы их доказательства. При работе с родителями предлагаются различные формы: устная или письменная информация, беседы, конференции, участие в конкурсах, обмен опытом между родителями. Семья и школа – два важных института социализации ребенка. Они не могут заменить друг друга. Как бы серьезно ни продумывались бы формы профессиональной ориентации в воспитания детей, какой бы высокой ни была квалификация педагогов, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки со стороны родителей в воспитательно-образовательном процессе. В наше время большинство семей озабочено решением проблем экономического выживания, поэтому интеграция семьи и школы необходима. Принципы: Единство школьного и семейного воспитания Сотрудничество, а не наставничество. Твой вклад в доход семьи Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность можно вести, опираясь на нетрадиционные формы: на выявление интересов, запросов родителей через проведение социологических опросов, анкет, тестирования, на опыт родителей в вопросах профессиональной подготовки детей. Так как в начальной школе не стоит перед учениками проблема выбора профессии, но профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный (пропедевтический), который закладывает основы для профессионального самоопределения в будущем. В младших классах значимо для данного возраста формирование следующих трудовых знаний и умений: знание правил подготовки рабочего места к любимому виду деятельности (знать, что необходимо к уроку, к выполнению разового поручения, домашнего задания); умение целесообразно расположить предметы и средства труда на рабочем столе; знание назначения и правил пользования учебно-письменными принадлежностями и инструментами; понимание последовательности трудовых операций при выполнении и задания, умение обосновать, аргументировать ход работы. знание приемов самоконтроля и умение оценить результаты своего труда и труда товарищей. Занимательные игры и методики, связанные с трудовой деятельностью людей, которые можно использовать как на уроках, так и во внеурочной деятельности: Анкета «Мои желания" применяется для детей постарше. Ребенок получает список желаний, из которых он выбирает "свои". Желания могут быть такими: стать известным в школе, городе, стране, мире; иметь много друзей; приносить радость близким людям; заниматься любимым делом; стать богатым; научиться играть на компьютере; есть каждый день мороженое. Методика "Кем быть?" Цель: выявить интерес детей к профессиям, разным работам, их выбора. Учащимся предлагается: нарисовать, кем бы ты хотел стать в будущем. Под рисунком сделать подпись; написать мини-рассказ, сказку "Кем я хочу стать и почему"; для первоклассников: сделать рисунки "Мой папа (мама) на работе» Придумать и написать рассказ на данную тему. «Обработка полученных материалов может включать: классификацию профессий; классификацию мотивов их выбора; сравнение рисунков, ответов, письменных работ; влияние на выбор профессии родителей. «Нарисуй профессию…» Для того чтобы оценить, насколько учащиеся усвоили основные элементы профессии, надо нарисовать, как они себе представляют человека, выполняющего данную работу. Особенно рисуночные методики уместны для учеников 1–2-х классов, которые еще не столь свободно владеют письменной речью. В начале занятия можно попросить детей – в паре как они себе представляют эту профессию; а в конце занятия –они изображают свои представления после проведения занятия. Сравнительный анализ позволит оценить эффективность занятия. Методика «Знакомство с профессией» ( Учитель называет профессию, а ученики делают описание, пользуясь пособиями: бумага формата А4, цветные карандаши, раздаточный материал «Орудия труда….», загадки или кроссворды, карточки для игры «Дорисуй», форма одежды … ). Игра «Назови профессии» Назвать по две профессии на одну из букв алфавита (выбор буквы по жребию). Побеждает тот, кто быстрее выполнит задание. Игра «Кто нас обслуживает?» Назовите профессии, связанные с: приготовлением пищи; строительством; изготовлением одежды; созданием спектакля. Оценивается количество названных профессий. Конкурс «Азбука профессий моей семьи», где ученик рисует, описывает или делает фотоальбом профессии членов семьи. Беседа «Все профессии важны», где каждый ученик рассказывает о какой-либо профессии и пытается доказать, что она является самой нужной. III. Теория и методика начального образования 1.Предмет и задачи дидактики Предметом дидактики являются закономерные связи между деятельностью обучающего и обучаемого, а также между компонентами процесса обучения. По мнению, известных дидактов предметом дидактики выступает «связь, взаимодействие преподавания и учения, их единство» (В.В. Краевский), «условия, необходимые для протекания процесса преподавания-учения» (Ч. Куписевич). Дидактика — наиболее разработанная научная отрасль педагогики. Задачами дидактики являются: Определение содержания образования и его объема на каждом уровне обучения Описание и объяснение процесса обучения Разработка теоретических моделей процесса обучения и проверка их на практике Разработка более совершенной организации процесса обучения, новых обучающих систем и новых технологий обучения. 2.Категории дидактики В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) для обозначения искусства обучения. В том же значении употребил это понятие и чешский педагог Ян Амос Коменский. Неизменными со времен. Ратихия остаются и основные задачи дидактики– разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить. Дидактика– теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Ее основой является общая теория образования, основы этой теории являются основополагающими для всех воспитательно-образовательных наук. Объектом изучения дидактики являются реальные процессы обучения. Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно -теоретическая функция дидактики. Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные технологии и т.д. Все это говорит о нормативно-прикладной (конструктивной) функции дидактики. Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику. Общая дидактика исследует процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержания, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику. Являясь отраслью научного знания, дидактика решает ряд теоретических задач: – установление целей и задач теории; – анализ процесса обучения, установление его закономерностей; – обоснование принципов и правил обучения; – определение содержания и форм организации обучения; – разъяснение методов и средств обучения; – характеристика материальных средств обучения. Прослеживается взаимодействие и взаимосвязь дидактики с другими науками, например с философией, социологией, логикой, психологией, кибернетикой, математикой и т.д. Методологическую основу дидактики составляет философская теория познания. Изучение законов функционирования и развития общества, социальных отношений сближает дидактику с социологий. Развитие современной дидактической системы носит название процесса демократизации и гуманизации. Отличие современной дидактики в том, что целью обучения является общее развитие индивида, процесс обучения рассматривается как двусторонний процесс, управляемый учителем, при этом учитываются интересы и потребности обучаемых. Основные категории дидактики Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, результаты (продукты) обучения. Следовательно, дидактика– это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Преподавание– упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение– процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Обучение– упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Образование– система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Знание– понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщенная картина мира, ставшие достоянием сознания человека. Знания могут быть эмпирическими, приобретенными опытным путем, и теоретическими, полученными в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений между предметами и явлениями. Знания играют побуждающую и регулирующую роль. Их структуру составляет единство познавательных, эмоциональных, мотивационных и волевых компонентов. Умения– овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Навыки– умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Навыки бывают сенсорными, умственными, двигательными, комплексными. Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. Содержание (обучение, образование) – система научных практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. Организация– упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. |