отчёт по преддипломной практике. ОТЧЁТ ПО ПП. Институт психологии и педагогики
 Скачать 0.74 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина» (АГГПУ им. В.М. Шукшина) Институт психологии и педагогики Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования Направление подготовки 44.03.01 Профиль подготовки дошкольное Педагогическое образование и начальное образование Развитие образной речи старших дошкольников на основе устного народного творчества. Отчёт по преддипломной практике Выполнил студентка 5 курса П-Zнд171группы Артеева В.Т. _________(подпись) Научный руководитель Кандидат педагогических наук Доцент _______________________________ (подпись) Оценка _______________________________ «_____»_______________20______г. _______________________________ (подпись председателя ГЭК) г. Бийск 2022 Введение Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в ФГОС выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие». Согласно ФГОС содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей формирования устной речи и навыков речевой культуры. Культура речи - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей, главным ее результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка. Образная речь является составной частью культуры речи. В это понятие включаются три признака: богатство, точность и выразительность. Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: первое работа над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), второе формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Е.В. Савушкина доказали, что формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения в старшем дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте закладываются основы культуры речи, которая предполагает не только знание и соблюдение языковых норм, но и умение использовать выразительные средства языка, что характеризует степень искусности речи: лексическое богатство, точность, образность и т.п. C.JL Рубинштейн отмечает, что речь детей тяготеет к экспрессивности, эмоциональности. Необходимо помочь им реализовать это стремление, научив не только придерживаться языковых правил, но и осознанно пользоваться всеми средствами образности. 1. Актуальность темы. Проблема развития образности речи детей дошкольного возраста в наше время является достаточно актуальной среди вопросов дошкольного образования, она ведет к развитию словесного творчества детей, что является решением важнейшей педагогической задачи – развитие гармоничной всесторонне развитой личности, а ещё, в более широком понимании, она относится к проблеме формирования общих художественных и творческих способностей детей. Интеллигентный человек должен быть образованным, уметь говорить красиво, правильно, то есть он должен владеть литературным языком и постоянно стремиться к совершенствованию навыков речевой культуры. Он должен владеть умением передавать свои мысли словами в соответствии с назначением и целью высказывания, грамматически правильно, логично, точно, выразительно. Это умение необходимо начинать развивать с детства, когда закладываются основы личности ребенка. Необходимо воспитывать интерес к языковому богатству, развивать умение использовать в своей речи разнообразные выразительные средства с первых лет жизни. В настоящее время имеется проблема отсутствия должной системы и последовательности работы педагогов в этом направлении: в практике работы ДОО развитие образности речи не выступает, как специальная задача. Детей не систематически знакомят с доступным им средствами образности (сравнение, эпитеты, метафора). Эта работа проводится эпизодично, при ознакомлении старших дошкольников с малыми фольклорными формами нередко выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности. Теоретические разработки по данной теме подтверждают наибольшую результативность работы по развитию образности речи в старшем дошкольном возрасте. Мой же предыдущий опыт работы по развитию словотворчества детей подвел меня к пониманию того, что эту работу можно и нужно проводить, начиная с младшего дошкольного возраста, ведь маленькие дети способны также почувствовать выразительность и образность художественных средств Для меня и моих воспитанников проблема устной, выразительной речи чрезвычайно актуальна, она обусловлена несколькими причинами: - многонациональный состав группы (двуязычие в семье); - врожденные и приобретенные детские речевые патологии; - упущение проблемы речевого развития педагогами и родителями в ожидании возрастных изменений. 2. Цель преддипломной пракики. Изучив исследования педагогов, психологов, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, Н.В. Гавриш «Методика развития речи детей дошкольного возраста»; О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников»; Н.А. Ветлугиной « Художественное творчество в детском саду » в области развития образной речи дошкольников средствами русской литературы, я пришла к выводу: что малые фольклорные формы и народные сказки это прекрасное средство формирования образности речи: у детей развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, давать ему яркую характеристику за счет развития понимания роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов) в художественном тексте. Я определила для себя цель опыта работы: развитие образной речи детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественными произведениями и малыми фольклорными формами. Поставила задачи: - Воспитывать интерес к художественному слову, развивать чувство "языка" посредством приобщения к устному народному творчеству. - Формировать представление о средствах выразительности образной речи и умения выделять и замечать средства выразительности и средства образности (эпитеты, метафоры, сравнения), прививать чуткость к образному слову; - Стимулировать детей к использованию образных средств в активной разговорной речи, развивать осознание необходимости и места использования образных слов в соответствии с коммуникативными целями и речевой ситуацией. - Развивать желание самому создавать сочинения (стиха, сказки, загадки ит.д.) 4. Содержание опыта работы по развитию образной речи детей дошкольного возраста. Постановка задач развития образной речи побудило меня к поиску новых организационных форм и педагогических технологий, а именно: -Подбор диагностического материала для выявления уровня развития образной речи (Приложение №1). Диагностику проводила 2 раза в течение практики с последующим анализом результатов. - НОД, - Совместная и самостоятельная деятельность в режимные моменты, - Взаимодействие с родителями. Постепенно, в процессе работы формировалась папка с методическими материалами: конспекты НОД, подборка книг для заучивания стихов, пересказа сказок, составления рассказов. Решала задачи: - Учить замечать выразительные средства при восприятии содержания литературных произведений. - Различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра (пословицы, поговорки, прибаутки, считалки, заклички, фразеологизмы, загадки). - Развивать у детей способность к сочинению сказок, рассказов. Подбор и систематизация активных методов, приемов для развития образной речи детей дошкольного возраста средствами художественной литературы. В группе оборудован театральный уголок, где представлены разные виды театров, театральные куклы, тростевые: материал для игр драматизаций -пальчиковый, театр, би-ба-бо; подобраны мягкие игрушки – прототипы сказочных персонажей, отражающие их характерные особенности, используемые детьми в инсценировке, импровизации, диалогах. Оформлен уголок ряженья с костюмами, масками, ободками, шапочками и другими атрибутами. Создана библиотечка с подбором книг по определенной теме, постоянно проводятся юбилейные выставки авторов детских книг, сказок. Приобретены различные дидактические игры: «Антонимы», «Синонимы», «В гостях у сказки», «Сказочный герой»... Сформирована картотека речевых игр, пальчиковых игр, Создание психолого- педагогических условий В ходе работы была реализована совокупность педагогических условий, способствующих эффективности процесса развития образной речи детей дошкольного возраста средствами сказок и малых форм фольклора: создание положительного эмоционального фона и обогащения чувственного опыта детей. Необходимо вызвать у детей интерес к выразительным средствам языка, эмоциональный отклик, ассоциирование с собственным опытом, чувствами и представлениями. создание культурно-эстетической среды, стимулирующей использование дошкольниками малых форм фольклора. погружение детей в реальные и игровые диалоги с применением малых форм фольклора, в активную речевую практику, сопутствующие игровой деятельности предполагало проведение разнообразных форм работы: свободная самостоятельная и совместная с воспитателем игровая, творческая и художественно-продуктивная деятельности. поддержка индивидуальности и инициативы каждого ребенка; Взаимодействие с родителями я выстраивала на основе сотрудничества и партнерства, с учетом их запросов. Провела анкетирование родителей, меня интересовало, используются ли малые формы фольклора в работе с детьми дома, с какой целью и какие. В результате выяснилось, что родители практически не используют с детьми малые формы фольклора, практически не знают ни одной колыбельной песни ("Раньше пели, а сейчас мы уже большие"), кроме "Баю – баюшки-баю, не ложися на краю…" и то не до конца Параллельно с детьми мы помогали родителям освоиться в этой непростой теме через родительский уголок и совместное творчество с детьми. Подготовили ряд консультации:«Работаем над рифмой» Беседа «Фольклор в семье» В родительском уголке появилась рубрика «Словом душа растет», где помещали мудрые слова известных людей, пословицы и поговорки и рубрика «Из бабушкиного сундука», где предлагались народные игры и игры со словом. А так же оформили литературный материал по сезонам. Интересной находкой оказалось создание совместно с родителями литературных газет, книг "Мои первые рифмы" , "Мои первые стихи", Книжек - малышек. Возникла обратная связь, родители с удовольствием помогали детям в пополнении их словарного багажа, словотворчества, сочинении рассказов, сказок, стихов. Определив для себя формы и технологии, выстроила систему работы (формы, виды деятельности) по развитию образной речи  Развитие образной речи детей осуществлялось как в организованной образовательной деятельности, причем, основная работа по формированию происходила в НОД при ознакомлении с жанрами устного народного творчества обращается их внимание на образные слова и выражения, характеристику, настроение и диалоги персонажей, описание мимики и жестов героев, включает творческие задания. В совместной и самостоятельной деятельности (художественно – речевой, театрализованной, игровой и самостоятельной детской деятельности) особое внимание уделяется развитию умений выстраивать самостоятельные сочинения в логической последовательности, с использованием разнообразных образных слов и выражений. Она способствовала развитию всех сторон речи: звуковой культуре, связной речи, лексико – грамматическому строю, обогатила словарь детей. В ходе организованной образовательной деятельности у дошкольников формировала познавательный интерес к различным формам фольклора: знакомила с эмоциональной направленностью фольклора (частушки, потешки, прибаутки), его практической соотнесенностью с миром (заклички, считалки, приговорки, скороговорки) и иносказательностью народной речи (загадки, пословицы, поговорки). Особое внимание уделялось формированию навыка использования образных слов и выражений при составлении высказываний, умению анализировать оттенки значений и особенности употребления слов в тексте, чувствовать образность языка произведений малых фольклорных форм. Предоставлялась возможность осмысления детьми слов и сочетаний, а также понятий, которые они обозначают.Особое внимание я уделяла восприятию детьми стихов. Они помогали развивать эмоциональность, интонационную выразительность речи моих воспитанников. Развивать ритм и рифму у детей мне помогали упражнения и игры : -«Подбери слова, одинаковые по звучанию» Крылечко - колечко, нос -.. банан -….,морковь -..,карандаши -…,речка - …..; -«Доскажи словечко» н-р: сели куры на забор и пустились в ….., Пошла муха на базар и купила ….. - Сочинение четверостиший по опорным словам . Н-р: ромашка – Наташка, миска – сосиска, полка – иголка. - Сочинение стихов с использованием знаковой символики - мнемотаблиц. На горе стояла Ёлка, вся пушистая, в иголках. На верхушке шишка, а под ёлкой Мишка. В решении задач развития образной речи огромное значение имеют произведения устного народного творчества, особенно малые фольклорные формы: пословицы, поговорки, фразеологизмы. Они помогают мне развивать меткость, краткость, эмоциональность языка детей, мышление; обогащают и совершенствуют детский словарь эпитетами, сравнениями и метафорами. Работа с фразеологизмами вызывала у моих детей эмоциональный отклик на необычные выражения. Они доставляли им радость, смех, улыбки. А подбор синонимов и антонимов к ним способствовал осознанию смысла выражения. Н-р: не разлей вода – дружба, совместный труд, два сапога пара – пожалуйста, предлагайте варианты. Одна нога здесь – другая там..Заячья душа… Обучение восприятию фольклорных форм я проводила поэтапно: Развивала познавательный интерес к различным формам фольклора. -Эмоциональной направленности - частушкам, потешкам, прибауткам. -Практической соотнесённости с миром – закличкам, считалкам, чистоговоркам ,скороговоркам. -Иносказательной направленности- поговоркам, пословицам, фразеологизмам, загадкам. Формировала у детей понимание языковых средств, свойственных пословицам и поговоркам с использованием игр «Что означает это слово», «Подбери слово», «Подбери словосочетание». Учила использовать пословицы и поговорки в разных видах совместной деятельности с помощью речевых ассоциаций, динамических пауз и иллюстрирования текста. Знакомила детей с прямым и переносным значением слов и словосочетаний. Учила детей использовать образные выражения правильно, в соответствии с ситуацией в самостоятельной деятельности. «Семеро одного не ждут», «Делу время, а потехе час». Работа с фразеологизмами способствовала развитию понимания детей рассматривать прямой и переносный смысл высказываний, подбирая к каждой пословице или ситуации из жизни ребенка, используя наглядность прямого и переносного значения фразеологического оборота, выход в практическую деятельность (обыгрывание пословиц). д/и «Угадай необычное выражение». д/и «Что бы это значило?» «Я скажу, а ты продолжи» Эти задания помогали моим детям задуматься над тем, что обозначают эти слова в другом образном выражении, как необычно и красиво это звучит в речи, где уместно их использовать. 5. Результаты работы. Проработав с детьми 3 недели по данному направлению, я получила следующие результаты: Высокий уровень развития образной речи – 45% Средний уровень развития образной речи - 55% Вывод: результаты диагностики показывают стабильность и эффективность педагогической деятельности на протяжении всей преддипломной практики по обозначенной теме. Деятельность направлена на улучшение и существенное обогащение речи детей. Качественный анализ позволил сделать вывод о том, что: у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх - потешки, самостоятельно организовывают народные игры - забавы с помощью считалок. инсценируют русские народные сказки. дети понимают образный смысл фразеологизмов и многозначных слов, активно используют выразительные средства: эпитеты, сравнения, обобщения в активной речи в соответствии с коммуникативной ситуацией. Дети любознательны, принимают активное участие в различных мероприятиях. Давали сказочные представления для детей ДОУ, участвовали в инсценировках на занятии развлечении «Ярмарка фольклора». Заключение В результате проведенного комплекса диагностических мероприятий, мы выявила исходный уровень развития образной речи детей старшего дошкольного возраста в обеих группах. Данные показывают, что в старшей и подготовительной группах с высоким уровнем развития образной речи - 1 ребёнок(10 %). (2 ребёнка -20%); 3 – (30%) и 5 (50%) детей находятся на среднем уровне развития образной речи детей старшего дошкольного возраста. На низком уровне развития образной речи, соответственно 6(60%%) и3(30%) детей. Таким образом, свою дальнейшую деятельность видела в апробации педагогических условий, направленных на развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. Итак, результаты контрольной диагностики показывают, что система и последовательность работы по развитию у детей дошкольного возраста образной речи при целенаправленном руководстве взрослого эффективна, даёт стабильный положительный результат: в экспериментальной старшей группе уровень развития образной речи повысился на 20%. а в контрольной подготовительной – на 40%. Итак, все жанры устного народного творчества способствуют развитию образной речи детей. Они дают готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически усваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Литература 1. О.С.Ушакова «Программа развития речи дошкольников» ООО «ТЦ Сфера» 2015г 2. О.С. Ушакова «Методика развития речи детей дошкольного возраста». М.»Владос».2004г 3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. 4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. 5. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. 6. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 7. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 8. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 9. М.Ф. Фомичёва Воспитание у детей правильного произношения. М. Просвещение 1989г 10. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. 11. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. 12. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. 13. Ге р б о в а В. В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика-Синтез, 2010. 14. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. М., 2005. 15. Полная хрестоматия. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005. 16. Полная хрестоматия дошкольника.5-6лет. О.СтепановаМосква2007г 17. Полная хрестоматия дошкольника.3-4 лет. О.СтепановаМосква2007г 18. Хрестоматия для чтения в детском саду. Детям 4-6 лет. В.Рябченко.Москва2006г Приложение №1 Сводная таблица результатов диагностики по развитию образной речи в старшей, подготовительной группах. (На начало и конец преддипломной практики)
| |||||||||||||||||||||||||||||