ГДИП. СБОРНИК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ. Инструкция по выполнения тестовых заданий. В сборнике использованы тестовые задания 4 типов
 Скачать 354.2 Kb.
|
|
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. ПСИХОГИГИЕНА 150. По определению, принятому в психогигиене детей и подростков, психическое здоровье – это: а) состояние полного физического, психического и социального благополучия; б) отсутствие психических расстройств, наличие резерва сил для преодоления стрессов, гармония между человеком, окружающим его миром и обществом; в) отсутствие хронических заболеваний и морфо-функциональных отклонений, гармоничное, соответствующее возрасту развитие, нормальный уровень иммунной резистентности; г) отсутствие нервно-психических заболеваний и отклонений, гармоничное, соответствующее возрасту психическое развитие, нормальный уровень функций центральной нервной системы, социальная адаптация. 151. Основными путями решения задач сохранения психического здоровья учащихся являются а) определение степени морфо-функциональной готовности детей к обучению или работе; б) создание ступенчатых режимов для обеспечения адаптации детей к новым этапам обучения; в) гигиенически рациональная организация занятий с соблюдением благоприятного психологического микроклимата; г) учет индивидуальных особенностей детей; д) гигиенически рациональная организация отдыха детей. 152. Ведущими линиями развития называются: а) функции, наиболее интенсивно формирующиеся в определенные возрастные периоды и оказывающие влияние на дальнейший ход развития ребенка; б) наиболее сформированные в данном возрастном периоде функциональные системы ребенка; в) функциональные системы, завершившие свое формирование в границах данного возрастного периода; г) функции, к которым в данном возрастном периоде предъявляются наибольшие требования. 153. Показателями, характеризующими соответствие нервно-психического развития возрасту, для детей до года являются: а) развитие эмоциональной сферы; б) развитие моторики; в) развитие сенсорной речи; г) развитие моторной речи; д) появление сюжетных игр. 154. Показателями, характеризующими соответствие нервно-психического развития возрасту, для детей от 1 до 3 лет являются: а) развитие эмоциональной сферы; б) развитие моторики; в) развитие сенсорной речи; г) развитие моторной речи; д) появление сюжетных игр. 155. Ведущими показателями, характеризующими соответствие нервно-психического развития возрасту, для детей дошкольного возраста являются: а) развитие моторики; б) развитие речи; в) появление сюжетных игр; г) появление ролевых игр. 156. Ведущим показателем, характеризующим соответствие нервно-психического развития возрасту, для детей школьного возраста является: а) развитие моторики; б) развитие речи; в) появление сюжетных игр; г) появление ролевых игр; д) развитие интеллекта. 157. Интегральными показателями, характеризующими функциональное состояние центральной нервной системы, являются: а) память механическая; б) умственная работоспособность; в) переключение внимания; г) личностная тревожность; д) эмоциональное состояние. 158. Для определения уровня и структуры интеллекта у детей и подростков могут быть использованы: а) личностные опросники (Кеттела, Айзенка); б) тест САН; в) тест Векслера; г) хронорефлексометрия; д) корректурные таблицы; е) тест Люшера. 159. Для определения гармоничности психического развития у детей и подростков могут быть использованы: а) личностные опросники (Кеттела, Айзенка); б) тест САН; в) тест Векслера; г) хронорефлексометрия; д) корректурные таблицы; е) тест Люшера. 160. Для оценки эмоционального состояния детей младшего школьного возраста следует использовать: а) корректурную фигурную пробу; б) тест Векслера; в) гарвардский степ-тест; г) тест САН; д) тест Люшера. 161. Для оценки субъективного состояния детей и подростков в процессе деятельности следует использовать: а) корректурную пробу; б) гарвардский степ-тест; в) исследование латентного периода зрительно-моторной реакции; г) тест САН; д) тест Люшера. 162. Признаками психоэмоционального неблагополучия, определяемого с помощью теста Люшера, являются: а) расположение на первых позициях основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий); б) расположение на первых позициях дополнительных цветов (серый, черный, фиолетовый, коричневый); в) расположение на последних позициях основных цветов; г) расположение на последних позициях дополнительных цветов; д) расположение на средних позициях основных цветов. 163. При исследовании эмоционального состояния с помощью теста Люшера у детей и подростков должны выполняться следующие требования: а) использование стандартной цветовой гаммы; б) однообразие тестовых карточек по фактуре и размеру; в) наличие номеров на карточках для облегчения подсчета; г) тестирование детей и подростков только в утренние часы. 164. С помощью теста САН определяется: а) умственная работоспособность; б) внимание; в) самочувствие; г) память; д) активность; е) настроение. 165. Для оценки уровня интеллектуального развития детей и подростков следует использовать тесты, отвечающие следующим требованиям: а) валидность; б) надежность; в) научность; г) адаптированность к социо-культурным особенностям региона (нации); д) имеющие оценочные шкалы, разработанные на репрезентативных (от фр. совокупностях. 166. Критическими периодами нервно-психического развития детей и подростков являются: а) период новорожденности; б) 1 год; в) 3 года; г) 6-7 лет; д) 11 лет; е) пубертатный период. 167. Установите соответствие: Критический период нервно-психического развития детей и подростков 1) 1 год 2) 3 года 3) 6-7 лет 4) пубертатный период Психологические причины кризиса А. Создание шкалы жизненных ценностей; Б. Формирование я-системы (эго-системы); В. Переход от реактивных к активным формам поведения; Г. Осознание себя как субъекта в системе человеческих взаимоотношений. 168. а, б, в, г Основными группами факторов, влияющих на нервно-психическое развитие и состояние здоровья детей и подростков, являются: а) социальные и образ жизни; б) биологические; в) состояния окружающей среды; г) состояния медико-санитарной помощи; д) наличие вредных привычек; е) наследственная отягощенность 169. К социально-экономическим факторам риска развития нервно-психических заболеваний относятся: а) асоциальность семьи; б)несовершенство психиатрической помощи детям; в) эмоциональная депривация; г) дидактогенные. 170. К биологическим факторам риска развития нервно-психических заболеваний относятся: а) анте-, пре - и перинатальная патология; б) заболевания и травмы; в) наследственная отягощенность; г) эмоциональная депривация. 171. Общей закономерностью изменения степени влияния биологических и социальных факторов на нервно-психическое развитие ребенка является: а) с возрастом уменьшается влияние биологических и увеличивается влияние социальных факторов; б) с возрастом увеличивается влияние биологических и уменьшается влияние социальных факторов; в) с возрастом увеличивается влияние и биологических и социальных факторов; г) с возрастом уменьшается влияние и биологических и социальных факторов; д) степень влияния факторов с возрастом практически не меняется. 172. Основы эмоционального развития личности ребенка закладываются: а) на 1 году жизни; б) в преддошкольном возрасте (2-3 года); в) в дошкольном возрасте (4-6 лет); г) во внутриутробном периоде. 173. Основными мероприятиями по профилактике нарушений в нервно-психическом развитии ребенка в критическом периоде развития в 1 год являются: а) а) соблюдение норм двигательной активности ; б) создание условий для предметной деятельности; в) поддержание баланса раздражителей ( не более 30% тормозных); г) поддержание баланса раздражителей ( не более 50% тормозных); д) соблюдение единых педагогических требований; е) создание условий для сюжетных игр; ж) создание условий для ролевых игр. 174. Основными мероприятиями по профилактике нарушений нервно-психического развития ребенка в критический период развития - 3 года являются: а) соблюдение норм двигательной активности ; б) создание условий для предметной деятельности; в) поддержание баланса раздражителей (не более 30% тормозных); г) поддержание баланса раздражителей (не более 50% тормозных); д) соблюдение единых педагогических требований; е) создание условий для сюжетных игр; ж) создание условий для ролевых игр; з) отсутствие отсроченных реакций на поступки. 175. Основными мероприятиями по профилактике нарушений в нервно-психическом развитии ребенка в критическом периоде развития - 6-7 лет являются: а) соблюдение норм двигательной активности; б) своевременное определение готовности к систематическому обучению; в) соблюдение единых педагогических требований; г) соответствие форм и методов обучения морфо-функциональным возможностям организма ребенка; д) медико-педагогический контроль адаптации к обучению; е) создание благоприятного психологического микроклимата на занятиях. 176. а, б, в, г Основными мероприятиями по профилактике нарушений в нервно-психическом развитии подростков в критическом периоде развития - 12-15 лет являются: а) заблаговременное формирование устойчивых личностных интересов, мотивов с положительной социальной направленностью; б) заблаговременное формирование группы сверстников с положительной социальной направленностью; в) признание и использование самостоятельности, «взрослости» подростков; г) создание анонимных консультативных медицинских психологических и юридических консультативных служб; д) организация занятий, лекций, бесед для подростков; е) усиление педагогического и административного контроля за соблюдением норм и правил поведения. 177. Установите соответствие: Главное условие для нормального нервно-психического развития ребенка 1.Полноценный эмоциональный контакт 2.Возможность предметной деятельности 3.Возможность игровой деятельности Возрастной период А. 1 год жизни Б. Преддошкольный возраст (2-3 года) В. Дошкольный возраст (4-6 лет) 178. Основными условиями для нормального речевого развития ребенка в раннем и преддошкольном периоде являются: а) полноценное речевое окружение; б) формирование потребности в общении; в) соблюдение количественных и качественных норм двигательной активности; г) нормальное состояние слухового анализатора; д) нормальное состояние зрительного анализатора; е) развивающее обучение. 179. Нормально протекающая адаптация детей к условиям и режиму детского дошкольного учреждения характеризуется следующим: а) к 5-7 дню нормализуется спонтанная речевая и игровая активность, к 15-20 аппетит и сон; б) к 15-20 дню нормализуется спонтанная речевая и игровая активность, к 30-40 аппетит и сон; в) к 30-40 дню нормализуется спонтанная речевая и игровая активность, к 15-20 аппетит и сон; г) к 5-7 дню нормализуется аппетит и сон, к 15-20 спонтанная речевая и игровая активность. 180. Для облегчения адаптации к условиям и режиму дошкольного образовательного учреждения предусматривается; а) заблаговременное проведение прививок; б) заблаговременный переход на режим ДОУ; в) постепенное увеличение пребывания в ДОУ; г) увеличение двигательной активности ребенка вне ДОУ; д) уменьшение двигательной активности ребенка вне ДОУ; е) медикаментозная терапия. ГИГИЕНИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 181. Основными этапами психосексуального развития детей и подростков являются: а) пренатальный; б) перинатальный; в) парапубертатный; г) преддошкольный; д) препубертатный; е) дошкольный; ж) пубертатный; з) переходный; и) подростковый. 182. Половая аутоидентификация происходит во время: а) пренатального периода; б) парапубертатного периода; в) препубертатного периода; г) пубертатного периода; д) переходного периода. 183. Формирование стереотипа полоролевого поведения происходит во время: а) пренатального периода; б) парапубертатного периода; в) препубертатного периода; г) пубертатного периода; д) переходного периода. 184. Формирование психосексуальной ориентации происходит во время: а) пренатального периода; б) парапубертатного периода; в) препубертатного периода; г) пубертатного периода; д) переходного периода. 185. Установите соответствие: Этап психосексуального развития 1. Пренатальный период 2. Парапубертатный период 3. Препубертатный период 4. Пубертатный период 5. Переходный период Происходящие изменения А. Формирование биологического пола Б. Половая аутоидентификация В. Формирование стереотипа полоролевого поведения Г. Формирование психосексуальной ориентации Д. Формирование платонического либидо Е. Формирование эротического либидо Ж. Формирование сексуального либидо 186. Первые беседы с детьми по вопросам полового воспитания должны быть проведены в: а) пренатальном периоде; б) парапубертатном периоде; в) препубертатном периоде; г) пубертатном периоде; д) переходном периоде. 187. Для предупреждения нарушений в психосексуальном развитии необходимо: а) грудное вскармливание; б) полноценный эмоциональный контакт с родителями в раннем возрасте; в) наличие разнополого коллектива; г) наличие полоролевых игр и игрушек; д) психолого-педагогическое формирование стереотипа поведения; е) гигиеническое обучение и воспитание; ж) доступность медико-психологической консультации и лечения; з) опережающее обучение и воспитание. 188. Значимость проблемы формирования здорового образа жизни детей и подростков обусловлена: а) невысоким ранговым местом здоровья в шкале жизненных ценностей детей и подростков; б) высоким ранговым местом здоровья в шкале жизненных ценностей детей и подростков; в) неэффективностью комплексной первичной профилактики среди детей и подростков; г) эффективностью комплексной первичной профилактики среди детей и подростков; д) малым влиянием образа жизни на многие социальные процессы и характеристики общества, здоровье населения; е) существенным влиянием образа жизни на многие социальные процессы и характеристики общества, здоровье населения. 189. Основными компонентами здорового образа жизни являются: а) соблюдение гигиенических норм и правил режима учебы, труда, отдыха, питания; б) оптимальный двигательный режим; в) отсутствие вредных привычек; г) высокая медицинская активность; д) правильное экологическое поведение. 190. Основными факторами риска развития вредных привычек у детей и подростков являются: а) перенесенные заболевания и травмы нервной системы; б) заболевания печени и ферментопатии; в) наследственная отягощенность; г) акцентуации характера, дисгармоничность психического развития; д) асоциальность семьи и ближайшего окружения; е) техногенное загрязнение окружающей среды; ж) неорганизованность досуга, безнадзорность детей. 191. Основными принципами создания программ по профилактике вредных привычек у детей и подростков являются: а) когнитивная адекватность (соответствие форм и методов возрастным особенностям); б) проблемная адекватность; в) социокультурная адекватность; г) персонификация воздействия; д) опережающее обучение; е) научность. 192. К особенностям организации гигиенического воспитания детей и подростков относятся: а) использование игровых форм; б) использование наглядной агитации; в) участие старших детей в работе по гигиеническому воспитанию младших; г) использование лекций, бесед; д) преподавание на уроках в образовательных учреждениях основ гигиены. 193. Установите соответствие: Контингент 1) дети 2) родители 3) персонал детских учреждений Основные формы гигиенического воспитания А. Лекции, беседы Б. Наглядная агитация В. Семинары с последующим зачетом Г. Игровые формы Д. Памятки, научно-популярная литература Е. Инструкции, методические рекомендации Ж. Уроки в образовательных учреждениях 194. Установите соответствие: Место проведения гигиенического воспитания 1) детское учреждение 2) детские учреждения района, округа 3) детское и взрослое население района, округа Основные формы гигиенического воспитания А. Лекции, беседы Б. Наглядная агитация В. Памятки, научно-популярная литература Г. Кино и видеофильмы Д. Статьи в газетах, журналах Е. Передачи на радио, телевидении |