психх. Isbn 5926802148 Речь, 2003
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
190 Глава 13. Депривационные феномены кругу, ограниченном контактами с ближайшими родственниками, что весьма пагубно сказывается на характере психического развития ребенка, лишенного общения со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности. К перечисленному следует добавить и нередкие ситуации эмоциональной депривации, обусловленные своеобразными личностными реакциями родителей на факт обнаруженных у ребенка отклонений. Отчаяние, безнадежность, бессилие иногда сопровождаются эмоциональным отвержением ребенка со стороны одного или сразу двух родителей. Ребенок воспринимается как источник незаслуженных страданий, а потому внутренне не принимается. Отвержение может быть как неосознаваемым, таки тщательно скрываемым. Ив томи в другом случае ребенок становится лишь объектом ухода, ноне любви и воспитания. Эмоциональная черствость родителей представляет собой дополнительный негативный фактор, усугубляющий и без того сложную ситуацию развития детской психики. При этом подавляющее большинство коррекционных учреждений — Рис Семантическое пространство репрезентации мира в сознании детей сот клоне ни ям ив развитии в параметрах разнообразие однообразие, структурирован нос т ь — хаотичность Специальная психология заведения интернатного типа среди детей с отклонениями в развитии нередки и госпитализации с целью дополнительной диагностики и лечения. Таким образом, можно заключить, что репрезентация мира в сознании детей с отклонениями в развитии характеризуется определенной степенью бедности и однообразия. Ущемленность чувственной ткани сознания приводит к снижению уровня структурированности, устойчивости и упорядоченности картины мира. Последняя воспроизводится менее определенно и предсказуемо, повышается уровень энтропии (энтропия — мера хаотичности, беспорядочности, неструктурированности). Следовательно, обедненность и низкая структурированность репрезентации внешнего мира в сознании особого ребенка может быть отнесена к категории модально неспецифических закономерностей отклоняющегося развития (см. рис. 13.1). Поэтому проблема профилактики депривационных ситуаций в развитии проблемных детей чрезвычайно актуальна как в практическом, таки в теоретическом отношении. Контрольные вопросы 1. В чем состоит сущность депривационных явлений 2. Как проявляются разные виды депривации 3. Каково соотношение депривационных феноменов и деприва ционных ситуаций 4. Каковы основные направления профилактики депривацион ных явлений 5. В чем состоит влияние эмоциональной депривации на процесс психического развития 6. Какова связь депривационных явлений и феноменов нарушенного развития Литература 1. Лангмейер Й, Матейчик 3. Психическая депривация в детст ком возрасте. Прага, 1984. 192 Глава 13. Депривационные феномены 2. Лабиринты одиночества/Под ред. Н.Е.Покровского. М, 1989. 3. Кузнецов О. H.j Лебедев В. И Психология и психопатология одиночества. М, 1972. 4. Исаев Д. И Психосоматическая медицина детскго возраста. СПб., 1997. 5. Матвеев В. Ф Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. 1985. 6. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. ИВ. Дубровиной, А. Г. Русской. М, 1990. 7. Психическое развитие детей-сирот / Под ред. Л. М. Шипицы- ной. СПб., 1996. 8. Шипицына Л. М Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997. 9. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития/Под ред. Е. А. Стребелевой. МГ лава ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Личность представляет собой одно из наиболее сложных психологических образований сточки зрения структуры, генезиса и функционирования. Именно поэтому данная категория в психологии выглядит так противоречиво и неоднозначно. Существует много теорий личности, по-разному трактующих сущность этого феномена. Сточки зрения современного системного подхода личность чаще всего рассматривается не как отдельный компонент психики, а как ее особое свойство, способ организации и саморегуляции. Более широко личность можно трактовать как особое качество, присущее исключительно человеку. Личность характеризует человека со стороны его общественных связей и отношений с другими людьми. Поэтому данное понятие приобретает конкретный смысл лишь в системе этих отношений, воплощаемых через социальные роли. АН Леонтьев характеризовал личность как системное и сверхчувственное качество указывая при этом на то, что носителем этого качества является телесный, чувственный индивид с присущими ему врожденными и приобретенными свойствами. Последние представляют собой лишь условия и предпосылки формирования личности человека, не предопределяя всецело ее сущности. Сказанное означает, что личность — особый способ существования человека в обществе как представителя определенной группы. Основное целевое предназначение личности со Глава 14. Личностные особенности детей и подростков стоит в саморегуляции социального поведения человека относительно других индивидуумов. В связи с этим представляется вполне оправданным мнение некоторых исследователей, рассматривающих в качестве единицы анализа личности такую категорию, как поступок понимаемый как сознательное действие нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя в своем отношении к другим людям и к самому себе Именно поступок раскрывает сущность личности, ее позиции, мотивы и способы поведения, реализующие те или иные жизненные цели человека. Личность — это человек, свободно и ответственно определяющий свое место среди других членов общества. Выражаясь словами ММ. Бахтина, субъект поступания, то есть свободного социального действия Таким образом, личность представляет собой исключительно социокультурное образование. Это непросто форма существования человека в обществе, но и единственный из возможных способов личностного развития. Только включенность в общественные отношения позволяет человеку обрести данное качество. Вне этого процесса, даже при условии совершенно сохранных биологических предпосылок, формирование личности принципиально невозможно. Длительное время в отечественной психологии проблематика личности исследовалась преимущественно в теоретико- методологическом, философском аспекте. Но начиная примерно с х годов доминировать стат конкретно-психологи ческий, в том числе и экспериментальный подход. В специальной психологии сохранялось анатогичное положение. Основное внимание в исследовательской практике уделялось изучению познавательных процессов. Во многом это было обусловлено потребностями и запросами системы образования детей с отклонениями в развитии. Но по мере осознания значимости проблем трудовой адаптации и социальной интеграции инвалидов, в специальной психологии все больше актуализировался интерес к вопросам формирования личности при различных отклонениях в развитии. Постепенно стали появляться исследования, посвященные особеннос- 195 Специальная психология тям эмоциональной сферы, потребностей, интересов, мотивов, самооценки лиц с различными формами дизонтогенеза. Одновременно с этим в специальной психологии развернулась весьма бурная дискуссия о том, может или не может первичное нарушение оказывать негативное влияние на ход формирования личности, и если может, то каковы механизмы этого влияния. Все многообразие высказываемых точек зрения сводилось к трем принципиальным позициям. Первая состояла в отрицании какого бы тони было негативного влияния ядерного расстройства на процесс становления личности особого ребенка. Представители этой точки зрения ссылались на социальный характер детерминации этого, отрицая роль биологического фактора. Сторонники второго подхода отстаивали идею о дифференцированном влиянии основного патогенного фактора. Предполагалось, что одни стороны развивающейся личности подвержены негативному воздействию первичной патологии в большей степени, чем другие. При этом подчеркивалось, что существуют определенные структурные компоненты личности, характеризующиеся особой толерантностью в этом отношении. Наконец, представители третьего направления считали, что развитие личности в целом должно с неизбежностью испытывать на себе негативное влияние основного нарушения. Упомянутая нами дискуссия остается актуальной и посей день. Не потеряв своей остроты и значимости, она со временем утратила ненужный оттенок категоричности. Кроме того, ее участники обладают сегодня весьма широкой эмпирической доказательной базой. Но подобная дискуссия будет иметь корректный и продуктивный характер только в том случае, если лица, ведущие ее, пользуются вполне определенными и конкретно-содержательными общими для всех психологическими категориями. Сегодня вряд ли может вызывать сомнения идея о негативном влиянии исходного нарушения на процесс формирования личности особого ребенка, по той простой причине, что сам этот процесс составляет лишь одну из сторон онтогенеза 196 Глава 14. Личностные особенности детей и подростков психики в целом. Системный характер строения человеческого сознания предполагает, что нарушение одного его компонента на определенном этапе с неизбежностью должно сказаться на остальных. Основное содержание проблемы состоит в раскрытии механизма влияния исходного нарушения на процесс формирования личности, роли и значения многочисленных опосредующих факторов, действующих каждый раз по-разному в зависимости от характера нарушения, его выраженности и длительности. Весьма важными не до конца решенным остается вопрос о характерологической специфичности разных форм дизонто генеза. Проще говоря, о том, существуют ли типичные черты личности, свойственные только для незрячих, неслышащих и т. д Попытки создания подобных типологий производились неоднократно, тем более что в сфере обыденного сознания существование такого рода качеств не подлежит сомнению. Вместе стем если обобщить разнородные и нередко противоречивые данные, полученные опытным путем, то прежде всего обращает на себя внимание, что патогенное воздействие многочисленных нарушений на процесс формирования личности описывается через выделение весьма схожих отрицательных черт характера. Природу возникновения этих черт, как правило, не подвергают детальному изучению. Тем не менее, не раскрыв механизм возникновения тех или иных характерологических особенностей, мы не сможем с достоверностью судить о том, насколько они закономерны, типичны или случайны для данной категории нарушений. Среди упомянутых черт чаще всего встречаются следующие сужение сферы интересов и потребностей, снижение уровня общей активности, ослабление мотивационной сферы с доминированием мотива избегания неудачи и редуцированным мотивом достижения, что выражается в отказе от борьбы. Кроме того, указывается на преобладание экстернального локуса контроля, высокие показатели интравертированности, апатичность, безынициативность, эгоцентрические установки, аутич- ность, тревожность, недоверчивость, внушаемость, склон Специальная психология ность к подражанию, бедное содержание самосознания, неадекватно завышенная или заниженная неустойчивая самооценка, существенные расхождения между образом реального и идеального Я и многое другое. Клинические исследования отмечают наличие многочисленных невротических синдромов и психопатических черт характера. Представленный перечень далеко неполный и без особого труда может быть расширен. Нов данном случае важно другое все эти качества характеризуют личность в целом со стороны ее незрелости. Не удается обнаружить ни конкретной черты или сочетания черт, типичных только для одной формы нарушенного развития. В той или иной мере все они присутствуют в описаниях разных видов дизонтогенеза. Происходит это по причинена которую мы указывали в разделе методы специальной психологии. Исследования и выводы делаются на основе сравнения результатов только двух групп испытуемых — основной, представленной детьми с определенной формой отклонения и контрольной, состоящей из нормально развивающихся сверстников. Выделенные характерологические отличия принимаются за специфические черты, присущие личностному развитию детей данной категории нарушенного развития. Но установить степень специфичности можно только при условии сопоставления полученных результатов с аналогичными данными по группе детей с иной формой дизонтогенеза, чего, как правило, не делается. Поэтому также выводы неубедительны и необоснованны. Следует отметить, что при изучении личностных особенностей детей и подростков с отклонениями в развитии важна фиксация не только отличий, но и сходства. Игнорирование последнего, по сути, закрывает нам возможность понять своеобразие личности и ее природу в условиях разных форм дизонтогенеза. Необходимо особо подчеркнуть и то, что приведенный список негативных личностных характеристик может быть свойственен не только лицам с разными формами нарушенного развития, но и вовсе без таковых. Отличия, скорее всего, мо- 198 Глава 14. Личностные особенности детей и подростков гут касаться лишь степени выраженности, устойчивости иве роятности возникновения. Таким образом, к сходному результату, то есть к общему набору отрицательных свойств, способны приводить совершенно различные причины, что, вероятнее всего, свидетельствует о непрямом, опосредованном их влиянии. Это дает основание отнести вышеуказанные отрицательные свойства личности к разряду модально-неспецифических закономерностей нарушенного развития, да и то как факультативных, имеющих место не всегда и не у всех. Необязательность отрицательной характерологии также находит свое проявление в ее неустойчивости. Поскольку большинство исследований проводились и проводятся в основном на детях и подростках, то описываемые в них черты с большой долей вероятности могут представлять лишь определенный возрастной этап в становлении характера и подвергаться в дальнейшем серьезной трансформации. Именно поэтому для установления устойчивых и типических качеств личности необходимо использование не только упомянутой выше расширенной сравнительной схемы исследования, но и применения лонгитюдной стратегии. Личностные изменения, как уже говорилось, возникают непрямо под влиянием нарушения какой-то конкретной функции, ибо сами функции безличны они лишь инструмент, средство достижения конкретных человеческих целей. С другой стороны, личность характеризуется внечувственностью, несводимостью к своим природным предпосылкам, в том числе и к отдельным функциям. Она формируется в процессе включения человека в систему общественных отношений. Таили иная патология затрудняет встраивание в эту систему, изменяет характер самих отношений как избирательных связей человека с миром, прежде всего с миром культуры. И только опосредованные таким образом недостатки отдельной функции способны повлиять на процесс формирования личности. Однако то, что изменение отношений с миром человеческой культуры при разнообразных видах дизонтогенеза имеет Специальная психология много общих черт — изоляция от общества, настороженное или негативное отношение его членов к инвалидам, неправильное семейное воспитание и т. п, способно приводить к похожим характерологическим нарушениям у разных групп лиц. Еще раз подчеркнем, что патобиологический фактор не является единственной причиной дисгармонизации социальных отношений человека и общества деформации. Тем не менее результат остается более или менее инвариантным — отклонения в личностном развитии. Поэтому выделение узкоспецифических типов личности, характерных для определенного вида дизонтогенеза, представляется малоперспективной научной задачей. С подобным успехом можно было бы заниматься описанием единого типа личности здорового человека, игнорируя при этом бесконечное разнообразие его индивидуальной природы, столь же свойственной и для инвалида. Различия в данном случае касаются лишь вероятности риска возникновения нарушений в формировании их личности. Контрольные вопросы 1. Каково соотношение биологических и социальных факторов в процессе формирования личности в норме и патологии 2. Каковы основные принципы исследования личности лиц с отклонении в развитии 3. В чем состоит изменение представлений об особенностях личности инвалидов 4. Каковы основные механизмы формирования нарушений в развитии личности детей и подростков с ограниченными возможностями Литература * 1. Белополъская Н. Л Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М, 1999. 2. Братусь Б С. Аномалии личности. М, 1988. 200 Глава 14. Личностные особенности детей и подростков 3. Зейгарник Б. В, Братусь Б. С Очерки по психологии аномального развития личности. М, 1980. 4. Зотов АИ Дефект зрения и психическое развитие личности // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л, 1981. 5. Калижнюк Э. С Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, 1987. 6. Лебединский В. В Нарушения психического развития у детей. М , 1985. 7. ЛитвакА. Г Психология слепых и слабовидящих. СПб., 1999. 8. Максимова НЮ, Милютина ЕЛ Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону, 2000. 9. Мамайчук И. И Психология дизонтогенеза. СПб., 2000. 10. Матвеев В. Ф Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М, 1985. 11. Петрова В. Г, Белякова ИВ Кто они, дети с отклонениями в развитии. М, 1998. 12. Пожар Л Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. М, 1996. 13. Психологияглухихдетей/Подред. ИМ. Соловьева. М, 1971. 14. Рубенштейн С. Я Психология умственно отсталого школьника. М, 1989. 15. Синяк В. А, Нудельман ММ Особенности психического развития глухого ребенка. М, 1975. 16. Солнцева ЛИ Тифлопсихология детства. М, 2000. 17. Шипицына Л. М, Мамайчук И. И Детский церебральный паралич. СПб., 2001. 18. Шипицына Л. М Необучаемый ребенок в семье и обществе. СПб., 2002. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Как уже отмечалось, специальная психология на современном этапе представляет собой динамично развивающуюся отрасль психологической науки. Во многом это обусловлено увеличением разнообразных отклонений в психофизическом развитии, особенно среди детей и подростков. В специализированной психолого-педагогической помощи нуждаются не только дети, обучающиеся в коррекционных учреждениях, но и воспитанники массовых школ и детских садов. Большинство таких детей не грубые, а стертые, пограничные формы отклонений, проявляющиеся в дефиците внимания, расстройствах эмоциональной сферы, характерологических, поведенческих девиациях и пр. Следствием этого становятся затруднения в формировании различных форм деятельности, прежде всего учебной, более или менее устойчивая социальная дезадаптация и нарушения процесса социализации. Причинами всего перечисленного могут выступать разнообразные патогенные факторы в виде расстройств центральной нервной системы, многочисленные хронические соматические заболевания, неблагоприятные социально-психологические условия в виде тяжелых эмоциональных переживаний, чаще всего связанных с неправильным семейным воспитанием, ситуациями вынужденного переселения, насилия и т. д. • Увеличение численности лиц с отклонениями в развитии существенно изменило характер отношения со стороны к ним общества, что стало дополнительным стимулом в развитии специальной психологии, повысив ее социальную значимость. 202 Заключение Разнообразие прикладных задач, стоящих перед специальной психологией, так или иначе способствует активизации ее внутренней исследовательской направленности, в частности решению такой, казалось бы, сугубо академической и вместе стем в высшей степени прикладной затачи — сущности феномена нарушенного развития. Обобщенное представление о дизонтогенезе и его дифференциальных признаках важно, прежде всего, в практическом смысле в повседневной психодиагностической практике весьма сложно разграничить крайние варианты нормального развития от стертых пограничных форм дизонтогений. Подобного рода ошибки обходятся очень дорого и, к сожалению, получают все большее распространение. Наивная убежденность в том, что подобную проблему можно решить автоматически путем использования многообразных психодиагностических методик, иллюзия, причем небезопасная. Без разработки теоретических основ любые прикладные отрасли рано или поздно превращаются в утилитарные придатки науки. Обычная механическая суммация представлений о разных видах дизон тогенеза не дает сама по себе обобщенного представления о сущности нарушенного развития. Для этого требуется теоретический анализ. Более того, обобщенное представление о природе нарушенного развития как такового позволяет расширить наши знания о конкретных его формах. Говоря о внутренней логике научного познания, Л. С. Вы готский подчеркивал, что для всякой науки раньше или позже наступает момент, когда она должна осознать себя самое как целое, осмыслить свои методы и перенести внимание с фактов и явлений нате понятия, которыми она пользуется Собр. соч. Т, с. 310). Сказанное чрезвычайно актуально для современной специальной психологии. Некоторые науки начинают свое формирование с общей теории, а потом переходят к развитию отдельных отраслей и частных концепций. Специальная психология в своем развитии шла обратным путем немногочисленная совокупность ее разделов долго ассоциировалось с наукой, в целом уже в сере Специальная психология дине XX столетия стало складываться представление об общем предмете, дающем возможность определить ее актуальный и потенциальный состав. Небезынтересно также отметить некоторую историческую инверсионность в развитии специальной и детской психологии. Последняя как раз занималась изучением общих проблем в ущерб вопросам индивидуальных различий. Формирование специальной психологии происходит за счет появления новых разделов, что делает ее предмет внутренне противоречивым. Это лишний разговорит об актуальности исследования проблем общего характера, конституиру ющих целостное представление о едином предмете науки. На начальных этапах развития специальной психологии, когда существовало не более трех ее отраслей, внутренняя противоречивость предмета явно не осознавалась, хотя существовала уже тогда. Расширение спектра отраслевых направлений обостряет ощущение фрагментарности ее предметного содержания и активизирует поиск его интегративных представлений. В качестве базового понятия для общей теории специальной психологии, с нашей точки зрения, должна выступать категория развития, а не дизонтогенеза. Саморазвитие понимается как универсальное свойство материи и сознания, проявляющееся в необратимом, направленном и закономерном их изменении, в результате чего возникает новое качественное состояние объекта — его состава и структуры. В этой связи предметом изучения специальной психологии должны выступать не нарушения в развитии сами по себе, а то, как протекает процесс психического развития в неблагоприятных условиях, следствием чего и являются возникающие нарушения. Теоретический анализ в специальной психологии по своей сути есть сопоставление параметров генеза психики с параметрами патогенных условий. До тех пор пока негативные воздействие неспособно нарушить целостность психики или, наоборот, пока психика способна в неблагоприятной ситуации сохранять свою целостность, изменяя при этом любые свои параметры, мы можем говорить о нарушенном развитии. 204 |