психх. Isbn 5926802148 Речь, 2003
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
или уровень личностного здоровья, который определяет качество смысловых отношений человека. Следующий уровень — уровень индивидуально-психологического здоровья, оценка которого зависит от способностей человека построить адекват- 115 Специальная психология ные способы реализации смысловых устремлений. Наконец, уровень психофизиологического здоровья, который определяет особенности внутренней мозговой, нейрофизиологической организации актов психической деятельности (Бра- тусъ Б. С Аномалии личности. Мс. Каждая из перечисленных ступеней имеет свои собственные закономерности развития и функционирования и, несмотря на тесное единство с другими, обладает определенной автономией. Дальнейший ход размышлений вполне ясен. Как указывает Б. С. Братусь, психическое здоровье может страдать на одних уровнях при относительной сохранности других. В рамках данной модели соотношение нормы и патологии предстает в виде многочисленных переходных вариантов, расположенных между двумя крайними полюсами, на одном из которых находятся состояния, характеризующиеся устойчивым функционированием на всех трех уровнях, на другом — состояния дефицита функционирования на тех же обозначенных уровнях. Таким образом, идея пограничных состояний наполняется конкретным содержанием. Тем не менее и здесь не вполне понятны критерии адекватной деятельности отдельных ступеней как таковых. Неслучайно автор обозначает свой подход не иначе как рабочей гипотезой, нуждающейся в дальнейшей проработке. Мы рассмотрели лишь несколько наиболее распространенных подходов к решению проблемы норма — патология, но и этого вполне достаточно, чтобы убедиться в ее чрезвычайной сложности. Из этого следует, что понятие нарушенное развитие не является чем-то самоочевидными нуждается в серьезном теоретическом анализе. Как уже указывалось, это понятие относительное. Всякая трактовка отклоняющегося развития подразумевает наличие некой точки отсчета, более или менее определенного представления о том, каков должен быть процесс нормального развития или развития вообще как такового. Нов современной психологии не существует единого понимания природы, механизмов, условий и сущности онтогенеза психики. Психология развития представлена мно- 116 Глава 8. Сущность феномена нарушенного развития гочисленными теориями, акцентирующими внимание на разных его сторонах. Достаточно сослаться на наиболее популярные концепции Ж. Пиаже, А. Валлона, Э. Эриксона, 3. Фрей да, А. Фрейд, Л. С. Выготского, ДБ. Эльконина и др. Таким образом, что нарушенное развитие трактуется по-разному в зависимости от исходного понимания феномена развития вообще. Последний может быть понят как рост — процесс количественных изменений внешних признаков объекта или явления, как созревание — наличие тех или иных морфологических трансформаций в организме, как совершенствование. Но гораздо чаще развитие определяется как универсальные изменения, общие для всех людей независимо от культуры, языка, возраста и т. д. В современной психологии этот феномен связан с количественно-качественными изменениями различного свойства непрерывные, дискретные, универсальные, индивидуальные, обратимые, необратимые, целенаправленные, ненаправленные, эволюционные, инволюционные и пр. Особую роль в процессе развития большинство исследователей придают механизмам дифференциации — прогрессивному вычленению разнородных элементов из исходного нерасчле- ненного целого. В самые последние годы сущность развития все больше связывают с явлениями цикличности. В этом смысле данный процесс определяется как метаморфозы, которые закономерно влекут за собой появление новых перемен. Еще раз повторим, что различные взгляды на процесс развития способствуют многогранному видению и его нарушений. Тем не менее общепсихологическая основа (таили иная процесса развития) не может всецело определять конкретный характер толкования сущности отклонений. Последнее во многом зависит и от клинико-психологической ориентации исследователя. Именно поэтому разнообразие в понимании нарушенного развития неизмеримо шире, чем в толковании процесса развития вообще. В отечественной специальной психологии в основу понимания феноменов нарушенного развития положена культурно- историческая теория Л. С. Выготского. Одной из центральных 117 Специальная психология ее категорий является понятие высших психических функций, прижизненно формируемых путем усзоения социально-исто рического опыта в процессе общения ребенка со взрослым, зна- ково опосредованных построению и произвольных по способу регуляции. Предельно обобщая, мы получим следующее определение сущности процесса психического развития, из которого будем исходить в трактовке дизонтогенеза. Итак, развитие — это непрерывно-поступательный, необратимый процесс формирования качественно позитивных изменений в характере субъективного отражения человеком внешнего и внутреннего мира в параметрах его полноты, точности, глубины и взаимосвязно сти), обеспечивающих все более эффективную саморегуляцию внешней предметной и внутренней психической деятельности. Теперь выделим существенные характеристики феномена нарушенного развития. В последнее время подобные попытки явно демонстрируют стремление авторов выйти за пределы интуитивно-эмпирического подхода. Так, Ю. А. Кулагин полагал, что нарушенное развитие имеет особый способ протекания, при котором необходима специальная коррекционная помощь. Нельзя с этим не согласиться, но также трудно решить вопрос, на основании каких критериев мы можем говорить о необходимости и форме коррекционной помощи. Данное определение по сути своей скорее педагогическое, нежели психологическое. Большую точность обнаруживают В. Г. Петрова и ИВ. Бе лякова, утверждая, что дети с отклонениями в развитии — это те, у кого в силу физических или психических дефектов имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой от окружающего мира Петрова В. Г, Белякова ИВ Кто они — дети с отклонениями в развитии Мс. Поэтому поводу следует отметить, что некоторые авторы используют понятия отклоняющееся, нарушенное развитие и т. п, тогда как другие предпочитают указывать на его субъекта, носителя. При этом употребляются слова дети с отклонениями в развитии или лица с проблемами в развитии. 118 Глава 8. Сущность феномена нарушенного развития В целом же с приведенным выше определением можно согласиться. Однако если речь идет о приеме и переработке информации, то необходимо учитывать, что это многоканальный, а главное, многоуровневый процесс. В таком случае требуется указание, на каком именно уровне происходят эти нарушения, только ли они одни свойственны детям с отклонениями в развитии и только ли им. Более точное и развернутое определение принадлежит Л. Пожару. В нашем определении аномальные дети — это дети и подростки с трудностями социального функционирования, вытекающими из дефицитарности или недостатка органа, его функции и процесса, со специфическими особенностями и характерными трудностями в познании окружающего мира и общении с людьми, а также со специфическими особенностями формирования их личности (Пожар Л Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. Мс. Таким образом, здесь описаны причины и сферы проявления отклонений в развитии, асами отклонения раскрываются через понятия характерные трудности и специфические особенности. Сущность последних не анализируется. Автор также не учитызает итого простого факта, что любой индивид без каких бы тони было отклонений в развитии и функционировании психики с неизбежностью должен испытывать характерные для себя трудности в процессе познания и общения, атак же обладать специфическими особенностями формирования собственной личности. Данные категории трудность и специфичность — нуждаются в качественной квалификации В целом же данное определение можно признать вполне адекватным, но излишне общими формальным. Авторы учебного пособия Основы специальной психологии, раскрывая одновременно предмет данной науки и сущность отклоняющегося развития, отмечают, что последние представляют собой класс особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном 119 Специальная психология своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение (Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. Мс. Всесторонняя полнота данного определения не нуждается в особом акценте, но и не избавляет от необходимости некоторых комментариев. Совершенно справедливо относя нарушения в развитии к особым состояниям, авторы недвусмысленно дают понять, что речь идет об их особом качестве. Но это качество характеризуется через замедление или выраженное своеобразие психо социального развития. Подобное утверждение не вполне точно и несколько абстрактно. Последнее касается указания на выраженное своеобразие, содержание которого остается неразвернутым, не говоря уже о том, что индивидуальное развитие любого ребенка неповторимо и своеобразно. Именно поэтому данные признаки не могут выступать в качестве характеристик нарушенного развития, без ссылки на его содержательные особенности. Кроме того, замедление темпов развития, являясь весьма распространенным симптомом дизон тогенеза, не всегда обязательно. В ряде случаев ускоренные темпы также могут говорить о нестандартном характере формирования психики. Более того, следует особо подчеркнуть, что скорость развития — понятие историческое и культураль- ное. То, что признается водно время ив одной культуре за нормальный темп, в другое время ив другой культуре может быть расценено как отставание от нормы. Тоже в равной степени можно сказать и о других признаках, приводимых в анализируемой нами дефиниции — трудности в социально-пси хологической адаптации, включение в образовательное пространство ив профессиональное самоопределение. Все они в разной степени присущи различным вариантам нарушенного развития. Ноне являются исключением и для случаев нормы характер их многообразен, поэтому если они выступают в качестве признаков аномалии, то должны быть содержательно охарактеризованы. 120 Глава 8. Сущность феномена нарушенного развития Наиболее точную и емкую дефиницию сущности нарушенного развития в современной специальной психологии дают Н. Я. Семаго и ММ. Семаго. Сточки зрения этих авторов, любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития вне зависимости от знака этого изменения «+» или «—» (опережение или запаздывание, выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей сот клонениями в развитии (Семаго Н. Я, Семаго ММ Проблемные дети. Мс. Комментируя данное определение, обратим внимание на одну небезынтересную его особенность — весьма большой объем. Это вполне типично для сущностных определений в любой науке это свидетельствует о чрезвычайной сложности исследуемого объекта. Приведенная нами дефиниция, при всей ее многогранности, имеет свои недостатки. Прежде всего, нетрудно заметить ее тавтологичность. Отклоняющееся развитие определяется через отклонение отдельных функций и систем психологических функций. В качестве точки отсчета берется некая программа развития — понятие хоть и яркое, но неопределенное. Скорее всего, речь здесь идет о среднестатистической тенденции, как протекает процесс развития у большинства детей. Об ограниченности этого подхода мы уже говорили выше. Он дополняется введением знаков «+» и «-» быстрее и медленнее. Но при этом упускается из виду то, что темповые характеристики развития сами являются производными величинами, они выступают как следствия неуказанных в определении причин. Наконец, авторы используют культурно-релятивный подход, что делает настоящую дефиницию более гибкой, носами феномены нарушенного развития при этом приобретают весьма относительный характер в зависимости от типа культуры, этнических традиций, исто- 121 Специальная психология рической эпохи, системы образования и т. д. Тем не менее помимо выраженных относительных характеристик данные феномены обладают устойчивыми абсолютными свойствами, независимыми от социокультурных факторов. В противном случае весьма трудно объяснить возникновение практики обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии в разных культурах. Представленный комментарий лишний раз подчеркивает сложность и неоднозначность феноменологии и сущности нарушений процесса психического развития. В свою очередь, мы предлагаем собственное определение этого явления. Сна шей точки зрения, отклоняющееся развитие следует понимать как обычное развитие, протекающее в необычных (неблагоприятных) условиях, патогенная сила которых превосходит компенсаторные возможности индивида, не нарушая при этом целостности психики, модифицируя лишь уровень ее опосредованное. Вследствие этого относительно устойчиво изменяются параметры и стороны микрогенеза (когнитивные, эмоциональные, регуляторные, что приводит к трансформациям в процессе возрастного развития. Это прежде всего проявляется в замедлении процесса социализации, то есть в усвоении культурно-исторического опыта. Именно поэтому дети с признаками нарушенного развития нуждаются в специальной медико-социальной и психолого- педагогической помощи. Исходя из настоящего определения феномена нарушенного развития, мы не можем отнести его к категории патологии, ибо в случаях дизонтогенеза изменения касаются лишь фор мально-динамических сторон процесса психического развития. Содержательно-сущностная сторона психических явлений (отражательная природа психики) и последовательности их формирования остается принципиально неизменной. Безусловно, предложенная нами дефиниция отнюдь не окончательна и безупречна. Скорее это рабочее определение, на основе которого только еще предстоит разработать дифференциальные критерии нарушенного развития, в основу чего, с нашей точки зрения, должны быть положены следующие 122 Глава 8. Сущность феномена нарушенного развития идеи. Прежде всего, отсутствие жесткой границы между нормальным к нарушенным развитием — идея континуума. Такая граница может быть весьма подвижной. Нормальное развитие, как и нарушенное, многоварнантно. Важной теоретической составляющей с этих позиций становится идея многоуровневого подхода в оценке характера развития. И наконец, поиск объективных критериев должен быть дополнен критериями субъективными. Контрольные вопросы 1. Чем характеризуется процесс психического развития и каковы его основные свойства 2. Почему представления о сущности процесса психического развития важны для теории и практики специальной психологии 3. В чем состоят основные подходы в решении проблемы нормы — патологии 4. Каковы основные трудности сущностного определения феномена нарушенного развития Литература 1. Абрамова ГС. Юдчиц Ю. А Психология в медицине. М, 1998. 2. Боев ИВ Пограничная аномальная личность. Ставрополь, 1999. 3. Братусь Б С. Аномалии личности. М. 4. Братусь Б. С Психологические проблемы изучения и коррекции личности. М, 1988. 5. БухановасыйА. О. и др Общая психопатология. Ростов-на-Дону, 1998. 6. Танеев АД. и др Основы коррекционной педагогики. М, 1999. 7. Гурвич И. Н Социальная психология здоровья. СПб., 1999. 8. Зейгарник Б. В, Братусь Б. С Очерки по психологии аномального развития личности. М, 1980. 9. Каннабих Ю История психиатрии. М, 1994. 10. КвасенкоА. В, Зубарев ЮГ Психология больного. Л, 1980. 123 Специальная психология 11. Ковалева АИ Социализация личности — норма и патология. М, 1996. 12. Коммер Р Клиническая психология. СПб., 2002. 13. Кулагина И. Ю Возрастная психология. М, 1998. 14. Леонтьев АД Психология смысла. М, 1999. 15. Лучков В. В Понятие нормы в психологии. Вестник МГУ. Серия № 14 Психология. 1987. №2. 16. Максимова N. Ю, Милютина ЕЛ Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону, 2000. 17. МаслоуА. Г Мотивация и личность. СПб., 1999. 18. Менделевия В. Д Клиническая и медицинская психология. М, 1999. 19. Менделевич В.Д. Психологиядевиантного поведения. М, 2001. 20. Никитин В. Н Психология телесного сознания. М, 1999. 21. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой и др. М. 22. Петрова В. Г, Белякова ИВ Кто они — дети с отклонениями в развитии М, 1998. 23. Пожар Л Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. М. 24. Роговин МС Научные критерии психической патологии. Ярославль, 1981. 25. Сапогова ЕЕ Психология развития человека. М, 2001. 26. Семаго Н. Я, Семаго ММ Проблемные дети. М, 2000. 27. Слободчшсов В. И, Исаев Е. И Психология развития человека. М, 2000. 28. Ушаков Г. К Пограничные нервно-психические расстройства. М, 1987. 29. Фуко М История безумия в классическую эпоху. М, 1997. 30. Худик В. А Психология аномального развития личности. Киев, 1993. Глава СТРУКТУРА НАРУШЕННОГО РАЗВИТИЯ Говоря о дизонтогенезе как о развитии, протекающем в неблагоприятных, стесненных условиях, мы тем самым пытались указать на его природу. Неблагоприятные условия приводят к тому, что процесс развития реализуется иным способом, чем в норме. Именно это определяет не столько количественное, сколько качественное его своеобразие. Количественные особенности часто трактуются весьма упрощенно и механистически. Психику ребенка с отклонениями в развитии представляют по аналогии с психикой здорового ребенка минус нарушенные или отсутствующие функции. Но выпадение элементов с неизбежностью приводит к перестройке всей системы организации психики. Подобная перестройка обусловлена необходимостью восстановления целостности психической деятельности и выполнения основных ее задач — отражения и регуляции. Способность к целостному и адекватному функционированию является главным свидетельством единства основных закономерностей, как в случаях нормального, таки нарушенного развития. Дизонтогенез как особый способ развития сохраняет в себе все основные его свойства и признаки. Именно поэтому неправомерно отождествлять нарушенное развитие с заболеванием, хотя такой взгляд еще часто встречается. Любой вариант отклонений в развитии обладает некоторыми общими параметрами. Наиболее структурировано пред |