психх. Isbn 5926802148 Речь, 2003
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
онтогенетический Основной смысл его сводится к тому, что главные закономерности психического развития остаются принципиально общими как для случаев нормы, таки патологии. Это классическое положение сформировано еще Г. Я. Трошининым и Л. С. Выготским, нов данном случае акцент сделан лишь на одной его части. Выявленное нарушение не может рассматриваться изолировано. Его анализ, квалификация (качественная оценка) должны осуществляться в контексте конкретной фазы возрастного развития со свойственной ей структурой психики, типичными межфун- 61 Специальная психология кциональными связями, особенностями социальной ситуации развития, психологическими новообразованиями и ведущим видом деятельности. Только так верифицированное нарушение не будет выглядеть случайным, чем-то инородным по отношению к другим элементам психики только тогда окажется возможным раскрыть механизм возникновения этого расстройства и его структуру. Иначе говоря, нарушение представляет собой одно из свойств самого процесса развития, без учета которого нельзя адекватно понять его свойства, пусть даже и негативные. Рассматривая отклонения в контексте конкретного этапа возрастного развития, мы не только полнее познаем его сущность, но и обогащаем наше представление о процессе развития вообще. Второй принцип — системно-структурного подхода Идея системного строения сознания впервые была высказана Л С. Выготским, предлагавшим рассматривать психику как сложное целостное образование. Характер связей системы неслучаен. Именно связи, а не объединяемые ими элементы определяют сущность системы. Психическое развитие проходит не за счет роста отдельных элементов (функций, а благодаря изменению отношений между ними. Поэтому отклонение в развитии тех или иных психических функций должно рассматриваться как следствие неадекватных связей и отношений этой функции с другими, то есть нарушение целостности всей системы. Благодаря исследованиям Л. С. Выготского и АР Лурии было пересмотрено само понятие функция, представлявшееся ранее как нечто неразложимое и недифференцированное. В трактовке Л. С. Выготского функция получила статус сложной системы, включающей много компонентов, звеньев и фаз. Отсюда становится ясно, что простая констатация нарушения любого элемента психики без предварительного изучения его свойств и указания на то, какой компонент этой структуры нарушен, по сути своей есть игнорирование системно-струк турного подхода и лишение психологического анализа всякого содержания. 62 Глава 4. Методы специальной психологии И наконец, третий принцип — уровневого анализа. Формирование психики осуществляется благодаря неразрывному единству процессов дифференциации, интеграции и иерар- хизации (последовательного соподчинения одних функций другими. При анализе дизонтогенетической феноменологии психолог обязан учитывать характер нарушения иерархических (уровневых) связей. Так, при расстройстве молодой ибо лее сложной функции, как правило, происходит высвобождение более элементарной, подчиненной ей, что может проявляться в снижении уровня произвольности ее регуляции. Обозначенные выше две группы принципов конкретно- методологические и конкретно-методические — образуют теоретический фундамент специальной психологии, наряду сучением о сущности и структуре отклоняющегося развития. Контрольные вопросы 1. Чем отличаются понятия метод и методика 2. Чем характеризуется метод наблюдения ив чем особенности его использования в специальной психологии 3. Опишите специфику организации и проведения экспериментального исследования в специальной психологии. 4. В чем состоят основные достоинства метода формирующего эксперимента и каково его значение для специальной психологии 5. Что представляет собой анамнестический метод и какова его роль в исследовании детей с отклонениями в развитии 6. Каковы основные принципы организации и проведения психологического исследования детей с отклонениями в развитии 7. В чем состоит идея качественного и количественного подходов в изучении лиц с отклонениями в развитии 8. Раскройте причины ограничений в использовании стандартизированных методов в специальной психологии. 9. В чем заключаются основные отличия клинического и психологического обследования детей с отклонениями в развитии 10. Назовите и охарактеризуйте базовые конкретно-методологи ческие принципы специальной психологии. 63 Специальная психология Литература 1. Блейхер В. М Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986. 2. Домицкгвич С. А Методы научно-психологических исследований в дефектологии. Иркутск, 1983. 3. Зейгарник Б. В, Братусь Б. С Очерки по психологии аномального развития личности. М, 1980. 4. Кабанов ММ Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л, 1983. 5. Лебединский В. В Нарушения психического развития у детей. М, 1985. 6. Левченко И. Ю Патопсихология теория и практика. М, 2000. 7. Лубовский В Я. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М, 1989. 8. Максимова НЮ, Малютина ЕЛ Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону, 2000. 9. Мамайчук И. И Психология дизонтогенеза. СПб., 2000. 10. Методы исследования в психологии / Под ред. Т. В. Корнило вой. М, 1998. 11. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М, 2002. 12. Пожар Л Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. М, 1996. 13. Розанова Т. В Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей Дефектология, 1995. № 1 . 14. Рубинштейн С. Я Экспериментальные методики патопсихологии. СПб., 1998. 15. Семаго Н. Я, Семаго ММ Руководство по психологической диагностике. М, 2000. 16. Семенович А. В Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М, 2002. 17. Семаго Н. Я, Семаго ММ Проблемные дети. Основыдиагно- - стической и коррекционной работы психолога. М, 2000. 18. Усанова ОН Специальная психология. М, 1990. 19. Худик В. А Детская патопсихология. Киев, 1997. Глава ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Воссоздавая этапы развития идей и теорий, история любой науки способствует лучшему пониманию современного состояния научного познания, которое является закономерным результатом и логическим продолжением предшествующих исторических этапов. Без знания своей истории наука рискует утратить собственный фундамент, потерять ориентацию в направлении научных поисков. Будучи частью общечеловеческой истории, процесс становления и развития науки не может рассматриваться изолировано, вне конкретного культурно-исторического контекста. В противном случае он превращается в бесконечный ряд ошибок и заблуждений одних ученых и такую же цепь блестящих открытий и достижений других, научное сообщество делится на прогрессивных и реакционных исследователей, которые время от времени с легкостью меняются местами. История научного познания — это длительный и драматический процесс поиска истины, постоянного приближения к ней. Ни один участник этого процесса не застрахован от заблуждений. Более того, история человеческой культуры и науки свидетельствует, что появлению открытий, как правило, предшествует долгий период неудачи ошибочных решений. Как ни странно, но именно эти обстоятельства способствуют уточнению и корректировке направлений научного поиска, выдвижению новых гипотез ив конечном счете, приближению исследователей к поставленной цели. 3 В. M. Сорокин 65 Специальная психология История специальной психологии выглядит достаточно скромно в сравнении с внушительным прошлым таких наук, как физика, химия, математика и др, но иона является неотъемлемой частью человеческой культуры ив этом смысле поучительна, полезна и интересна, ибо связана с изучением душевного склада людей, живущих в иных условиях, чем подавляющее большинство так называемых нормальных индивидов. Истории специальной психологии в отечественной литературе посвящено не так много работ. Отдельные фрагменты ее развития отражены в исследованиях, раскрывающих становление специальной педагогики. И это вполне естественно, ибо, как мы уже говорили, развитие системы коррекционного образования стало важнейшим условием зарождения и формирования специальной психологии как самостоятельной дисциплины. История любой науки никогда не начинается с пустого места или чистого листа всегда существует некая предыстория. Научная психология уходит своими корнями в так называемую обыденную, житейскую психологию. Именно обыденное сознание, как одна из форм общественного, стало той сферой, где раньше всего начали концентрироваться знания о психике человека, в том числе и о психических отклонениях. Люди с подобными нарушениями жили в человеческом сообществе всегда и не могли не обращать на себя внимания окружающих. Обыденное сознание представляет собой бессистемный набор житейских представлений о тех или иных явлениях окружающего мира. Наблюдая за поведением лиц с отклонениями, люди пытались объяснить причины, вызвавшие их. Однако обыденное сознание характеризуется неточностью, противоречивостью, фрагментарностью, оно направлено преимущественно на внешнюю сторону явления, а не на его сущность. В обыденном сознании причудливо переплетаются весьма точные наблюдения и догадки с нелепыми предрассудками и суевериями. Последние придают ему яркую, эмоцио- 66 Глава 5. История становления специальной психологии наяьную окраску и свойство иррациональности. Но, как мы уже отмечали, именно у него вырастает научное знание, не порывая с ним связи, черпая из него факты и используя принцип здравого смысла. Вместе стем и научное знание оказывает сильное влияние на житейские представления, изменяя их содержание. Характер обыденных представлений о причинах отклонений в психической деятельности во многом определял отношение людей к их носителям. И насколько разнородны и противоречивы были такие представления, настолько неоднозначным являлось и отношение к инвалидам — от сострадания и стремления помочь до откровенней враждебности и преследований. Подобного рода установки могли распространяться и на ближайших родственников лиц с психическими аномалиями. Изучение типов житейского знания о природе отклонений в психическом развитии, их историческая эволюция и современное состояние представляет исключительный научный интерес, и не только в академическом смысле. Развитие в XX веке системы многосторонней помощи инвалидам с целью их наиболее полного включения в жизнь общества со всей отчетливостью показало, что состояние обыденного сознания может выступать как негативным, таки позитивным фактором реабилитационного процесса. Отношение к инвалидам на бытовом уровне не поддается законодательной регуляции и изменяется весьма медленно под влиянием систематической и длительной научно-просветительской работы. Обыденное сознание акцентирует внимание на отличиях, жестко деля социальный мирна мы (здоровые люди) и они (инвалиды, приписывая последним многочисленные отрицательные свойства. Неслучайно подавляющее большинство респондентов социологических опросов отмечают необъяснимое эмоциональное напряжение, возникающее в ситуации, когда они сталкиваются с инвалидами. Это напряжение далеко от враждебности, но и не имеет положительного знака. Иррациональное приписывание инвалиду каких-то особых свойств, страх его непредсказуемости существенно затрудняют процесс общения. 67 Специальная психология Наличие подобных установок по отношению к лицам с психическими расстройствами объясняется разными причинами, в том числе и генетического порядка. Вместе стем ведущим фактором в данном случае следует признать идейную атмосферу в обществе. Подчеркнем, именно идейную, а не идеологическую. Эта атмосфера определяется укорененностью гуманистических ценностей и традиций, главнейшими из которых являются самоценность человеческой жизни, неприкосновенность, уникальность и достоинство человеческой личности. Обыденное сознание проделало длительный путь эволюции и достаточно долго было единственным источником знаний о психических аномалиях. Другой формой общественного сознания, возникшей позже обыденного и оказавшей на него сильнейшее влияние, было сознание религиозное, представляющее собой систему убеждений, основанных на вере. Религиозное сознание пытается построить целостную картину мира, по-своему объясняя все его явления. При этом следует особо отметить, что в ряду последних психические и физические аномалии всегда привлекали к себе особое внимание. Ни одна сколько-нибудь крупная мировая религия не обходила этот вопрос, решая его сточки зрения высшей справедливости, справедливого наказания или вознаграждения. Психические расстройства могли рассматриваться как наказание за какие-то грехи или как прямое проявление бесовства, что развязывало руки религиозным фанатикам. Лица с отклонениями преследовались, изгонялись, подвергались унижениями физическому уничтожению. Проявление жалости к ним расценивалось как отступление от веры со всеми вытекающими последствиями. В тех случаях, когда религиозное сознание трактует психическую аномальность как особый знак блаженности, отношение изменяется в иную сторону. Лица с отклонениями становятся объектами заботы и призрения. Достаточно обратиться к этиологии русского слова убогий, которое сегодня имеет откровенно негативный смысл. В своем первоначальном употреблении оно означало близость к Богу и тем самым фикси- 68 Глава 5. История становления специальной психологии ровало особый характер обращения с такими людьми. Практическое осуществление этого включало разнообразные запреты на всякого рода притеснения, попытки воспитывать при монастырях лиц с умственными и физическими расстройствами, приобщение их к посильным видам труда и самообслуживания. Несмотря на мистический характер понимания сущности и природы психических аномалий, чисто интуитивно, методом проб и ошибок, но все же удавалось добиваться положительных результатов благодаря терпимости, последовательности требований, ровного эмоционального отношения и доброжелательности, посильности предлагаемых видов деятельности и полного отказа от физических наказаний и принуждения (Ф. Александер). Нельзя не отметить еще один источник знаний о природе отклонений в психическом развитии. Речь идет о художественной форме общественного сознания. Мировое и отечественное искусство и литература неоднократно обращались кобра зам персонажей с различными психическими нарушениями. Достаточно только сослаться на общеизвестные произведения таких авторов, как И. Репин, В. Суриков, В. Перов, М. Анто кольский, Ф. Достоевский, Н. Гоголь, В. Короленко, А. Пушкин, А. Чехов, Л. Андреев, В. Гюго, А. Маршал, С. Болекаев, Н. Лесков, Б. Полевой, Н. Островский, КА. Альшванг и многие др. Значение и роль этих персонажей в художественном замысле произведений могут быть совершенно различны как и сам характер и способ их описания. Общим является стремление проникнуть во внутренний мир таких людей, раскрыть логику их поведения, дать через описание единичного картину всеобщей сущности природы человека независимо от состояния его психического здоровья. Многие из произведений, раскрывая трагизм общественного бытия лиц с теми или иными расстройствами, способствовали и способствуют изменению обыденных представлений и отношения общества к этой категории индивидуумов. Если обыденные представления базируются на эмпирическом, житейском опыте, то религиозные и художественные 69 Специальная психология имеют иную основу — иррационально-мистическую и образ но-эмоциональную. Все три указанные формы общественного сознания существенно отличаются от более позднего повремени возникновения научного способа изучения мира. Наука же опирается на рациональные факты, использует объективный способ получения информации. Ее целью является сбор достоверных, проверяемых и воспроизводимых сведений. Впервые попытка дать рациональное объяснение природы различных отклонений в психическом развитии была предпринята в рамках медицины. Характер этого объяснения и способов лечения напрямую зависел от развития естествознания и, прежде всего, от представлений о строении и функциях нервной системы и их связи с психикой. Большинство из них сегодня выглядят более чем наивно, но для нас важнее другое появление научных исследований знаменует собой иной способ получения знания путем систематического наблюдения и эксперимента, а также причинно-рационального способа трактовки добытых фактов. По существу, первые научные, в строгом смысле этого слова, представления начали формироваться в процессе систематического обучения и воспитания детей с нарушениями враз витии. Подобная система стала складываться в Европе в XVIII столетии под влиянием гуманистических и просветительских идей. Непоследнюю роль в этом процессе сыграла популярность сенсуалистических теорий, подчеркивавших исключительную роль обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. Немаловажно отметить и достижения медицины того времени. Достаточно указать в качестве примера на весьма знаменательный факт отграничения умственной отсталости как стойкого состояния недоразвития от психических заболеваний, впервые произведенное французским психиатром Ж. Эскиролем. Положенные в основу обучения по преимуществу интуитивные представления об особенностях психического развития детей с отклонениями, а также об их потенциальных воз Глава 5. История становления специальной психологии можностях в реальном педагогическом процессе постепенно усложнялись, обогащались и дифференцировались. Тем не менее полученные практическим путем психологические знания представляли собой исключительно побочный продукт педагогической деятельности, оставаясь долгое время ее внутренним компонентом, не всегда ясно осознаваемым. По мере накопления исследовательского багажа они, прямо или косвенно, кристаллизовались в учебных программах, учебниках, методических рекомендациях и т. п. Именно поэтому период до конца X I X столетия можно рассматривать как особый этап в развитии специальной психологии, который характеризуется ее включенным состоянием в коррекционно-педагоги- ческий процесс этап, на котором она еще не выделилась в самостоятельную форму познавательной деятельности со своим предметом и методами. Формированию специальной психологии в качестве самостоятельной дисциплины во многом способствовало развитие экспериментальной психологии во зторой половине X I X века. Уже км годам начали формироваться прикладные отрасли психологии. Первыми практическими сферами, в которых пытались использовать психологическое знание, были клиника и школа. Дефектологическая практика по своему содержанию занимала промежуточное положение между этими двумя областями. Именно поэтому на становление специальной психологии как самостоятельной науки оказали сильное влияние педагогическая и медицинская психология. Неслучайно и посей день в ее русле отчетливо прослеживается клини- ко-психологическая и психолого-педагогическая направленность исследований. Вначале века клинический аспект в специальной психологии явно доминировал. И это неслучайно, если учесть, что первыми специалистами в этой только что народившейся области были врачи, и, прежде всего, психоневрологи. Интересно отметить, что в конце X I X — начале XX века предметы специальной и медицинской психологии часто не разделялись, таи другая дисциплины распространенно обозначались тер Специальная психология мином патологическая психология, которая не менее часто путалась с психопатологией. Немаловажным фактором в становлении специальной психологии выступили успехи кинической медицины — офтальмологии, отоларингологии и делавшей свои первые шаги детской психиатрии. Сама по себе клиническая практика стала богатым источником психологических знаний, и остается им до сих пор. В сферу специальной психологии постепенно, хотя и медленно, внедряются экспериментальные методы исследования. Из клинической практики продуктивно заимствуются техники наблюдения и качественного анализа полученного материала. Бурное развитие специальной психологии вначале века неотрывно от особенностей культурного контекста европейской истории этого периода. Особенностью этого контекста явился необыкновенный подъем интереса к феномену детства, которое долго трактовалось в узкобиологических рамках. Детство стало рассматриваться как сложный многомерный объект изучения. Ребенок превратился в излюбленного персонажа литературных и живописных произведений. Именно в этот период создаются наиболее яркие работы по детской психологии, в частности по психологии игры и детского творчества, шокирующие публику исследования 3. Фрейда, посвященные детской сексуальности, закладывают основы этнографии детства. Ярким примером повышения интереса к детской тематике стало появление особой науки — педологии, оказавшей сильное влияние на специальную психологию. Изучению развития ребенка в условиях патологии был посвящен такой раздел педологии, как пато- педология, составной частью которого была специальная психология. Из педологии в последнюю пришли принципы динамического, системно-комплексного и сравнительного анализа. Генетическая идея, то есть изучение ребенка в процессе развития, стала доминирующей. Патологическая модель развития рассматривалась в педологии как неотъемлемый компонент 72 Глава 5. История становления специальной психологии знаний об общих закономерностях нормального процесса формирования детской психики. Вначале столетия в специальной психологии наблюдается активная внутренняя дифференциация. Первоначально, в соответствии со сложившейся системой обучения и воспитания аномальных детей, начинают складываться такие ее отрасли, как сурдопсихология, тифлопсихология и олигофре- нопсихология. В конце X I X — начале XX века система обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии как в Европе, таки в России приобретает особую динамику. Открываются новые школы, приюты, санатории. Доминировавший клинико-био- логический подход начинает все более активно дополняться социально-педагогическим. Именно в этот период появляются многочисленные научные работы, посвященные различным проблемам специальной психологии. Их авторами были Е. Маляревский, В. П. Кащенко, Е. К. Грачева, ПИ. Ковалев ский, А. В. Владимирский, И. Г. Оршанский, АС. Грибоедов, А. А. Крогиус и многие другие. В 1915 г. был опубликован двухтомный фундаментальный труд Г. Я. Трошина Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Важную для специальной психологии роль сыграл В. М. Бех терев, создавший водном из подразделений руководимой им Психоневрологической академии специальную лабораторию по изучению психики детей с отклонениями в развитии. Система обучения и воспитания детей с отклонениями, по крайней мере, в нашей стране до недавнего времени была чуть лине единственной сферой деятельности, где использование психологических знаний носило постоянный, систематический и обязательный характер. Речь, прежде всего, идет о применении психодиагностики при отборе детей в разные типы коррекционных учреждений. Уже упоминалось, что внедрение экспериментального метода в специальной психологии шло медленно и противоречиво. Нов этом отношении она не является исключением в ряду других психологических дисциплин, формировавшихся в то время. Вместе стем специальной 73 Специальная психология психологии принадлежит особая рель в становлении такой мощно развитой сегодня отрасли, неотъемлемой части большинства разделов психологического знания — психодиагностика. Как известно, первые тестовые методики, с которых и начался психодиагностический бум XX века, были созданы именно в рамках специальной психологии и предназначены для дифференциальной диагностики в системе отбора детей в керрекционные учреждения. Бурное развитие специальной психологии в дореволюционный период России, в становлении которой помимо упомянутых нами ученых принимали самое непосредственное участие такие признанные лидеры психологической науки, как П. П. Блонский, А. П. Болтунов, МС. Бернштейн, Г. И. Росс о ли м о , А. Ф. Лазу р с кий, Г. ИЗ а л к инд, А. М. Шуберт, НА. Рыбаков, А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов, М. О. Гуревич, П П. Соколов, М Я Басов и др, было серьезно приостановлено до середины х годов в связи со сложной политико- экономической ситуацией, сложившейся в результате революции, гражданской войны, массового голода и разрухи. Постепенно к середине х годов научно-исследовательс кие работы начинают возобновляться, хотя уже не достигают прежнего уровня из-за острой нехватки профессиональных научных кадров. Тем не менее судить об интенсивности проводимых исследований можно хотя бы потому неполному списку учреждений Москвы, где они и осуществлялись. Среди них Высшие педагогические курсы, Психологические на учно-исследовательские курсы, Высшие научно-педагогиче ские курсы, Академия социального воспитания, Педагогический институт детской дефективности, Психологический институт при первом МГУ, Центральный педологический институт, Государственный московский психоневрологический институт, Государственный медико-педологический институт Наркомздравоохранения, лаборатория экспериментальной психологии и детской психоневрологии при Неврологическом институте первого МГУ, Медико-педологическая клиника, Центральная психологическая лаборатория вспомогатель- 74 Глава 5. История становления специальной психологии ных школ, Центральный гуманитарный педагогический институт, Музей дошкольного воспитания и др. Не менее интенсивно велась работа ив Ленинграде в Психоневрологической академии, Институте мозга В. М. Бехтерева ив Ленинградском педагогическом институте. По всей стране были созданы городские, краевые и районные педологические кабинеты, представляющие собой некий прообраз государственной психологической службы в области аномального детства АИ. Эткинд). Сегодня нет точных сведений, сколько таких лабораторий и кабинетов насчитывалось в стране. Однако в Москве и Ленинграде они существовали в каждом районе и во многих школах. Вопросами организации учебной и научно-исследователь ской работы занимались два крупных наркомата — просвещения и здравоохранения. Центральным научно-исследователь ским учреждением, возглавлявшими координировавшим всероссийские изыскания в области специальной психологии, был созданный в 1919 г. Экспериментально-дефектологичес кий институт. Особое место в истории становления специальной психологии по праву принадлежит Л. С. Выготскому. Бурный расцвет рассматриваемой нами дисциплины, приходящийся, как мы не раз уже упоминали, на начало XX века, требовал определенной завершенности, что именно пришлось на долю Л. С. Выготского. Он придал специальной психологии характер сформированной науки с собственным предметом, методами, задачами и системой объяснительных принципов. Еще раз подчеркнем, что Л. С. Выготский не основал специальную психологию (как это часто утверждается, а способствовал ее окончательному оформлению и превращению в самостоятельную научную область. Это оказалось возможным благодаря его уникальным способностям продуктивно использовать опыт своих предшественников. В наследии Л. С. Выготского работы, посвященные вопросам специальной психологии, занимают особое место. Именно это позволяет некоторым авторам делать вывод о том, что 75 Специальная психология дефектологическая тематика в его научном творчестве являлась главной и определяющей. Однако центральной стратегической задачей Л. С. Выготского было создание новой теории развития психики, которая была блестяще реализована, завершившись созданием концепции культурно-историческо го развития, формирования высших психических функций, знакового опосредования, смыслового и системного строения сознания и т. д. Уникальность данной научной ситуации состоит в том, что результаты клинико-психологических исследований Л. С. Вы готского составили основу созданной им культурно-истори ческой теории развития психики. А упомянутая теория, в свою очередь, выступила базой для отечественной специальной психологии. Именно с этих позиций Л. С. Выготским были сформулированы важнейшие положения специальной психологии на многие десятилетия вперед, определившие направления как теоретических, таки экспериментальных исследований. Научная деятельность Л. С. Выготского пришлась на вторую половину х — первую половину х годов. Если серединах характеризовалась весьма интенсивным развитием науки, ток началу третьего десятилетия положение начинает меняться. Усложнение социально-политической ситуации в стране приводит к усилению идеологического диктата и политическим репрессиям. Запрещаются целые научные направления. Познавательное значение науки рассматривается как нечто производное от задач обслуживания интересов практики в утилитарном смысле. Место научных теорий и гипотез занимают непререкаемые в своей абсолютности учения. В это время гонениям подвергаются психотехника, социальная психология, психоанализ. Специальным постановлением ЦК В К П (б) О педологических извращениях в системе Наркомпроса» осн. 1936 г. ликвидируется педология. Имя Л. С. Выготского упоминается лишь в связи с безудержной критикой, не имеющей никакого отношения к науке. Егора боты станут доступными широкому читателю лишь через двадцать лет - в середине х годов. 76 Глава 5. История становления специальной психологии Для психологии это был тяжелый период. И дело заключалось не только в количественном уменьшении научной продукции, но прежде всего в изменении качества. Основными объяснительными психологическими принципами психологии стали законы высшей нервной деятельности и макросо циологии (социально-экономическая формация, совокупность общественных отношений, классовая борьба и т. д. В специальной психологии одновременно доминировали резко контрастирующие чрезмерно биологические и вульгарно социологические воззрения, столь же несовместимые, сколь и односторонние. Это, безусловно, тормозило ее развитие. Тем не менее существование системы специального образования с неизбежностью требовало психологических исследований, хотя бы немногочисленных, в узком клинико-психологичес- ком плане. Таким образом, сфера обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии была тем оазисом, где российская (советская) психологическая наука могла легально существовать в течение многих лет. Именно поэтому специальная психология в отличие от других областей наименее пострадала от деформирующего влияния идеологического пресса. Определенная активизация в психологии отмечалась в период Великой Отечественной войны и после ее окончания. И опять это относилось по преимуществу к сфере специальной психологии. Увеличение числа инвалидов остро поставило вопрос об их социально-психологической и трудовой адаптации. Вопросами реабилитации занимались многие отечественные психологи (АН. Л е он т ь е в , А. В. Запорожец, Б В. Зейгарник, С Я Рубинштейн, |