психх. Isbn 5926802148 Речь, 2003
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
Б. Г Ананьев, АР. Лурия, Б. И Коваленко, В. С. Мерлин и многие другие. Со второй половины х годов начинается возрождение психологической науки в СССР. Восстанавливаются в правах идеи Л. С. Выготского. Получает дальнейшее развитие специальная психология, ориентированная на практику обучения детей с психическими отклонениями. Тематика исследований в данной области преимущественно была связана с изу- 77 Специальная психология чением познавательных процессов — восприятие, память, мышление и речь. За последние годы тематический набор существенно обогатился. Узкокогнитивный подход стал активно дополняться исследованиями эмоционально-волевой сферы, изучением личности, самосознания, межличностных отношений в условиях разных форм отклонений от нормального развития. Сами типологические группы рассматриваются шире как в клиническом, таки в возрастном аспектах. По мере развития практики обучения и воспитания аномальных детей стало ясно, что чем раньше начинается коррекционное воздействие, тем выше его эффективность. Именно поэтому в объект специальной психологии стали включаться дети дошкольного и преддошкольного возраста. Таким образом, спе- циальнопсихологические исследования выступили одним из факторов формирования дошкольной коррекционной педагогики. Возрастной диапазон интересов специальной психологии увеличивается не только за счет дошкольников, но и лиц зрелого и пожилого возраста. В середине х годов тема компенсаторных механизмов, анализируемых преимущественно на физиологическом уровне, постепенно сменилась на проблему социальной адаптации и реабилитации, общественного бытия взрослых инвалидов в широком аспекте получение дальнейшего образования, профессиональное и личностное самоопределение. Со временем трансформации подвергается и предмет разных разделов специальной психологии. От изучения выраженных форм той или иной патологии акцент смещается в сторону резидуальных характеристик. Так, например, первоначально объектом сурдопсихологии и тифлопсихологии были лишь глухие и слепые, по мере развития этих наук он стал включать в себя также слабослышащих и слабовидящих лиц. Помимо внутренней модификации традиционных отраслей специальной психологии (тифло-, сурдо- и олигофрено- психологии) можно наблюдать формирование ее новых направлений, таких как психология детей с задержкой психического развития, психология лиц с патологией опорно-двигательно- 78 Глава 5. История становления специальной психологии го аппарата. Закладываются основы логопсихологии, психологии детей, выросших в условиях материнской депривацки, реабилитационной психологии. Одновременно практика обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии отчетливо свидетельствует об изменениях в составе учащихся кор- рекционно-воспитательных учреждений. Основная особенность этих перемен заключается в усложнении структуры психических расстройств, проявляющемся в комбинированных сочетаниях разных аномалий. Эти нарушения создают качественно иные варианты отклоняющегося развития, не сводящиеся к простой сумме патологических элементов. Наиболее часто встречают нарушение интеллектуального развития с одновременной патологией зрения и (или) слуха, расстройство опорно-двигательного аппарата в сочетании с умственным недоразвитием и т. д. Появление подобных форм сочетанной патологии с неизбежностью ставит вопрос оспе цифике обучения и воспитания подобных детей, а это, в свою очередь, стимулирует проведение исследований своеобразия их психического развития. Таким образом, закладываются основы новых разделов специальной психологии, возникающих на стыке традиционных. Независимо от своеобразия предмета той или иной отрасли специальной психологии внутри каждой из них можно выделить несколько направлений исследовательской работы. Первое — клинико-психологическое, для которого наиболее характерно сопоставление полученных психологических данных с особенностями основного нарушения, его глубиной, этиологией и патогенезом. Другое направление — психолого- педагогическое сего позиций ребенок стем или иным отклонением рассматривается в контексте обучения и воспитания. Третье направление — социально-психологическое. Предметом его непосредственного изучения является ребенок не сам по себе, а характер его межличностых отношений, особенности процесса общения, групповая динамика, интерперсональ ное восприятие и т. п. Достаточно близко к указанному направлению примыкает реабилитационно ориентированные 79 Специальная психология исследования, сочетающие в себе элементы трех упомянутых сфер. В последнее десятилетие особенно актуальной становится проблема интегрированного обучения детей с отклонениями. Сама по себе ситуация обучения представляет особый класс условий протекания процесса психического развития, что открывает новые возможности для ребенка с особыми нуждами на пути его ранней социальной интеграции. Наконец, четвертое направление, начинающее оформляться в самое последнее время, связано с усилением внимания к фактору семейного воспитания детей-инвалидов, а также с процессом интегрированного обучения. Его можно условно обозначить как консультативное. Содержание этого направления включает оказание квалифицированной психологической помощи родителями учителям проблемных детей. Специальная психология в нашей стране, как и психологическая наука в целом, развивалась преимущественно в рамках естественнонаучной парадигмы. Основой этого подхода является ориентация на изучение общих законов. Индивидуальные вариации объединяются в типы, группы и виды. Важным условием этой парадигмы выступает воспроизводимость результатов, их закономерная повторяемость. Основным методом считается эксперимент. Естественнонаучной парадигме традиционно противостоит гуманитарная, с ее интересом к индивидуально-неповто римым сторонам изучаемого явления (а стало быть, и невосп роизводимым). Здесь приоритет отдается феноменологическому описанию. Многими авторами отмечается, что оформление гуманитарной парадигмы составляет одну из новых тенденций современного этапа развития отечественной психологии. Это верно лишь отчасти. Анализ истории развития специальной психологии в нашей стране убедительно показывает, что даже в те-периоды, когда естественнонаучная парадигма была единственно возможной, в рамках данной дисциплины, в связи с особенностями ее предмета, гуманитарный подход к анализу изучаемых явлений всегда присутствовал, хотя и не имел по Глава 5. История становления специальной психологии Рис. 5.1 . Историческая последовательность формирования знаний об отклонениях в развитии Специальная психология добного названия. Клинические феномены обостренно индивидуализированы, неповторимы и плохо поддаются группировке. В этом случае требуется скрупулезный анализ каждого единичного случая, сопоставимого лишь с самим собой. При этом эксперимент необязательно должен быть единственными главным методом. Это примечательное явление в том отношении, что тенденции в развитии специальной психологии предвосхищают общие направления развития отечественной психологии в целом и даже опережают их. Таким образом, современная специальная психология представляет собой сложно дифференцированную и динамично развивающуюся отрасль психологической науки. Кроме того, по уровню практической востребованности специальная психология на современном этапе является одним из лидеров среди прочих прикладных направлений. Весьма упрощенно историческую последовательность формирования знаний о нарушениях процесса психического развития мы отразили на рисунке 5.1. Развитие европейской специальной психологии отличается от истории становления отечественной в силу разных со циально-политических и экономических условий. Европейская специальная психология с самого начала своего существования пыталась рассматривать феномены нарушенного развития с нескольких теоретических позиций — психоаналитической, бихевиористской, гештальтпсихологической, ког- нитивистской, эклектической и др. Само формирование специальной психологии как самостоятельной отрасли произошло позже, чем в России. Тем не менее существование этого раздела везде рассматривается только в рамках клинической психологии. С самого начала своего возникновения европейская специальная психология сохраняет прикладную ориентированность. Академический, собственно исследовательский аспект специальной психологии представлен крайне узко. 82 Глава 5. История становления специальной психологии Контрольные вопросы 1. В чем состоит смысл изучения истории науки 2. В какой сфере общественного сознания впервые стали концентрироваться сведения об особенностях поведения лиц с отклонениями в развитии 3. Чем характеризуется отношение к инвалидам на уровне религиозного сознания 4. Какова роль систематического обучения лиц с отклонениями в развитии в становлении специальной психологии 5. В чем значение гуманистических идей в изменении отношения общества к лицам с отклонениями в развитии 6. Какие отрасли специальной психологии сформировались в первую очередь и почему 7. В чем состоит вклад Л. С. Выготского в развитие специальной психологии 8. Какие новые отрасли специальной психологии оформились и появляются в последние десятилетия 9. Как представлены гуманитарная и естественнонаучная парадигмы в специальной психологии Литература 1. Александер Ф Человек и его душа познание и врачевание от древности до наших дней. М, 1995. 2. Басова А. Г, Егорова С. Ф История сурдопедагогики. М, 1984. 3. БейнЭ. Сидр. Послесловие Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 5. М, 1983. 4. Выгодская ГЛ, Лифанова Т. М Лев Семенович Выготский. М, 1996. 5. Выготский Л. С Основы дефектологии. СПб., 2003. 6. Выготский Л. С Собр. соч. Т. 5. М, 1983. 7. ЗамскийХ. С История олигофренопедагогики. М, 1974. 8. Замский X. С Умственно отсталые дети. История изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XIX века. М, 1995. 83 Специальная психология 9. КаннабихЮ. История психиатрии. М, 1994. 10. Леонтьев А. А Л. С. Выготский. М. 1990. 11. ЛитвакА. Г Теоретические вопросы тифлопсихологии. Л, 1974. 12. Лифанова Т.М. Полная библиография трудов Л. С. Выготско го/ж. Вопросы психологии, 1996. № 5, с. 22-25. 13. Ллойд деМоз. Психоистория. Ростов-на-Дону, 2000. 14. Лубовский В. И Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М, 1989. 15. Малофеев Н. Н Специальное образование в России и за рубежом. М, 1996. 16. Осовский Е. Г, Беленкова Л. Ю Педагогическая деятельность и научные воззрения Г. Я. Трошина/Дефектология, 2000. № 3, с 16-18. 17. Специальная педагогика/Под ред. НМ. Назаровой. М, 2000. 18. Феоктистова В. А Очерки истории зарубежной тифлопедаго гики. Л, 1973 19. Фуко М История безумия в классическую эпоху. СПб., 1997. 20. Эткинд А. М Эрос невозможного. История психоанализа в России. СПб., 1993. Глава ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ Основу принципа детерминизма составляет идея причинной обусловленности и всеобщей взаимосвязи явлений объективной реальности. В этом смысле любое отклонение в развитии всегда имеет свою причину, независимо оттого известна она нам или нет. Перечень подобных причин необыкновенно велик. Обычно все многообразие патогенных факторов делят на эндогенные (наследственные) и экзогенные (средовые). В период внутриутробного развития на плод могут действовать заболевания матери (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз и др. При этом отмечается, что относительно легко протекающие заболевания у женщины могут приводить к тяжелым поражениям плода. К числу этиологических факторов относят также сердечно-сосудистые и эндокринные заболевания, токсикозы беременности, иммунологическую несовместимость крови материи плода, эмоциональные стрессы, перегревания, переохлаждения, действие вибрации, облучение, некоторые лекарственные препараты, употребление в период беременности алкоголя, табака, наркотиков и т. п. Тяжелыми по своим последствиям родовые травмы и асфиксии. Инфекционные и вирусные заболевания в раннем детстве также способны стать причиной отклонения в развитии. Наряду с биологическими факторами не менее значима социально-пси хологическая детерминация. Отрыв ребенка от матери, недо- 85 Специальная психология статок эмоциональной теплоты, бедная в сенсорном отношении среда, бездушное и жестокое обращение могут выступать в виде причин различных нарушений психогенеза. Если факторы биологического характера в большей степени составляют поле интересов клиницистов, то социально-пси хологический спектр ближе к профессиональной области педагогов и психологов. Для последних весьма важно уяснить сложный характер взаимосвязи этиологического фактора и отклоняющегося развития. Клинические исследования показывают, что одна и та же причина иногда приводит к совершенно различным отклонениям в развитии. С другой стороны, отличающиеся по характеру патогенные условия могут вызвать одинаковые формы расстройств. Это означает, что причинно-след ственные связи между патогенным фактором и нарушенным развитием могут носить не только прямой, но и опосредованный характер, что графически представлено на рисунке 6.1. Кружками в верхнем ряду мы обозначили разнообразные этиологические факторы, а в нижнем ряду квадратами представлены варианты отклонений в психическом развитии. Стрелки демонстрируют описанные связи. Таким образом, конечный эффект действия патогенного фактора, то есть конкретная форма нарушенного развития будет зависеть не только от него самого, но и от многообразных комбинаций опосредующих переменных. К числу таких переменных следует отнести преимущественную локализацию вредоносного воздействия, влияние которого чаще всего избирательно, в результате чего пораженными могут оказаться самые различные структуры, органы и системы. Другой не менее важной характеристикой деструктивных условий является их интенсивность. Безусловно, сила воздействия патогенного фактора напрямую определяет его конечный эффект, выраженность того или иного нарушения. Помимо названных весьма значимой переменной выступает экспозиция, длительность воздействия. Нет особой необходимости специально доказывать, что чем дольше индивид испытывает на себе влияние патогенного фактора, тем тяжелее в конечном счете мо- 86 Глава 6. Причины отклонений в психическом развитии Рис. 6.1 . Причинно-следственны е связи между патогенными факторами и нарушенным развитием 87 Специальная психология гут оказаться последствия. Даже если неблагоприятное воздействие будет кратковременными достаточно слабым, при его частой повторяемости вероятен коммулятивный эффект, способный привести к серьезным расстройствам в развитии. Поэтому частота также является важной характеристикой вредоносных условий. Перечисленные переменные относятся, как можно заметить, к характеристикам самого патогенного фактора. Ноне меньшее значение имеют и собственные свойства индивида, испытывающего на себе подобное влияние. К ним, прежде всего, следует отнести возраст. Общая закономерность в данном случае такова связь возраста и тяжести последствий действия патогенного фактора обратно пропорциональна. Иначе говоря, чем меньше ребенок, тем хуже для него возможные последствия различных вредностей. Последние с неизбежностью вызывают реакцию, сопротивления со стороны защитных систем, начиная с иммунной и заканчивая сложными компенсаторными реакциями в виде многообразных механизмов психологической защиты. Обозначим их на нашей схеме понятием компенсаторные возможности. И наконец, нам следует выделить еще одну переменную, которую нельзя отнести ник свойствам патогенного фактора, ник качествам индивида. Конечный эффект деструктивных условий во многом определяется и тем, насколько быстро и эффективно пострадавшему будет оказана квалифицированная помощь, в том числе и психолого-педагогическая. Все сказанное означает, что результат воздействия этиологического фактора всегда существенно опосредован сложнейшим сочетанием его характеристики свойств самого индивида. Таким образом, проблема причинной обусловленности отклонений в развитии отнюдь неоднозначна. Еще более ее усложняет и то, что разные причинно-следственные связи разворачиваются в различных временных масштабах. Так, одни патогенные воздействия при определенной комбинации условий способны практически сразу вызывать выраженные расстройства другие, напротив, проявляются в виде отдаленных последствий. 88 Глава 6. Причины отклонений в психическом развитии 89 Следует иметь ввиду и еще одно обстоятельство. Патогенное воздействие, как правило, приводит к формированию не самого феномена нарушенного развития, а лишь к появлению анатомо-физиологических предпосылок — относительно устойчивых нарушений центральной нервной системы. Данные предпосылки представляют собой уже непосредственную причину аномалий в процессе психического развития. Но соотношение анатомо-физиологического фактора и отклонений в развитии тоже неоднозначно ив чем-то напоминает связь задатков и способностей с отрицательным знаком. Задатки, будучи конституционными (даже психофизиологическими) предпосылками способностей, могут превратиться в последние лишь при благоприятных социальных условиях. Нечто подобное мы можем наблюдать ив случае отклонений враз витии. Биологические детерминанты, безусловно, оказывают значительное влияние на появление отклонений в психическом развитии. Но далеко не последнюю роль в этом процессе играют неблагоприятные социальные факторы, способные в полной мере раскрыть негативный потенциал, заложенный в конституционных характеристиках дизонтогенеза. Сочетание таких внутренних и внешних неблагоприятных условий в совокупности образует особый аномальный или, говоря современным языком, дизонтогенетический фактор, представляющий собой основную детерминанту нарушенного развития. Знание причин, вызывающих отклонения, и условий, опо средующих их, расширяет наши представления о сущности дизонтогенеза. Кроме того, эти знания дают возможность психологу более активно и профессионально принимать участие в работе по профилактике отклонений в развитии у детей. Контрольные вопросы 1. Что является источником наших знаний о причинах отклонений в развитии 2. Какие факторы способны опосредовать влияние патогенного воздействия |