курсовая ТИМОГ Подгорная Е.Ю.. Исходя из указанной цели исследования, были поставлены следующие задачи

• Название: Исходя из указанной цели исследования, были поставлены следующие задачи
• Дата: 23.02.2022
• Размер: 2.2 Mb.
• Имя файла: курсовая ТИМОГ Подгорная Е.Ю..docx
• Тип: Реферат; #371074
• страница: 1 из 6

ВВЕДЕНИЕ

Многие считают, что полноценной научной работы в средних учебных заведениях не может быть, потому что нет ни персонала, способного руководить этим видом деятельности, ни условий для полноценных экспериментов, ни оборудования. И цель школы другая - дать общее образование, потому что в честь них названы школы - общеобразовательные учреждения.

Другие будут возражать: начало научной карьеры, познавательный интерес, способность видеть проблемы со многими будущими учеными сформировались в школе, и чем раньше они начинали, тем больше они достигали.

На федеральном уровне нет отдельного документа, регулирующего работу научной школы. Однако в федеральном государственном стандарте изложены метапредметные компетенции, которыми должен овладеть учащийся, а в разделе «Цели и задачи» содержится положение о том, что школа должна обеспечивать полное развитие ребенка, создавая необходимые условия для этого, в том числе развитие познавательного интереса, формирование мета-субъектных личностных компетенций. Одним из способов является вовлечение учеников в образовательную и исследовательскую деятельность. Обратите внимание на термин: такую деятельность нельзя назвать научной в обычном смысле этого слова. Упор делается на то, что оно должно быть образовательным, то есть научить ребенка проводить исследования: видеть проблему, ставить цели и задачи, выбирать методы, разрабатывать и проводить эксперименты и так далее.

Для этого в ООП (общеобразовательной программе) образовательного учреждения предусмотрен раздел в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, регламентирующим содержание и структуру научной работы в школе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий организации научно- исследовательской работы по географии в 5-6 классах.

Исходя из указанной цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть особенности научно-исследовательской работы в школе.

2. Проанализировать уроки географии в 5-6 классах .

3. Провести диагностику знаний географии школьников.

4.Разработать методику применения научно- исследовательской работы по географии на уроках в 5-6 классах.

5. Проанализировать динамику уровней знаний географии школьников.

Объект исследования – научно – исследовательская деятельность обучающихся школ.

Предмет исследования – организация научно - исследовательской деятельности по географии для обучающихся 5-6 классов.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Методы исследования: теоретические, эмпирические, статистические.

Теоретическая и практическая значимость: результаты работы могут быть использованы в средней школе на уроках географии.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

1.1. Особенности научно-исследовательской работы в школе

Современное развитие образования также диктует новые подходы в организации деятельности учащихся на уроках и после уроков. На протяжении веков технология школьной системы оказалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний и навыков подрастающему поколению. Изменения, происходящие в современной жизни, требуют разработки новых способов обучения, педагогических технологий, направленных на развитие личности, творческой инициативы и способности самостоятельно перемещаться в информационных полях. Сегодня учитель формирует универсальную способность учащегося ставить и решать задачи для решения проблем, возникающих в жизни. Акцент делается на воспитании действительно свободной личности, на формировании у детей способности самостоятельно мыслить, получать и применять знания, тщательно обдумывать решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в группах разного состава и профиля и быть открыт для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в учебный процесс альтернативных форм и методов ведения образовательной деятельности.

Это связано с внедрением в учебный процесс методов и технологий, основанных на исследовательской деятельности учеников. Остановимся более подробно на различных видах исследовательской деятельности школьников. Всю исследовательскую деятельность учеников условно можно разделить на несколько групп:

Исследовательская деятельность;

Проектная деятельность учеников;

Проектная и исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность учеников - деятельность учеников, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с ранее неизвестным решением, и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной области, постановка задачи, изучение теории, посвященной этой проблеме, отбор о методах исследования и практического освоения их, сбора собственного материала, его анализа и обобщения, научных комментариев, собственных выводов. Любое исследование, независимо от того, в какой области естественных или гуманитарных наук оно проводится, имеет сходную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой частью исследовательской деятельности, нормой ее реализации (Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2006.— № 3. — С. 68-74., с. 70).

Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственных исследований, которая включает в себя определение целей и задач, выбор принципов выбора методов, планирование прогресса исследования, определение ожидаемых результатов, оценку осуществимости исследования, определение необходимые ресурсы. Это организационная структура исследования.

Ниже мы поговорим об организации научно-исследовательской работы школьников. Такая работа имеет ряд своих особенностей.

Научно-исследовательская работа занимает значительное место в системе внешкольных работ. Но для достижения определенных результатов в этом направлении необходимо выполнить ряд условий. Главное - высокий уровень преподавания в школе и наличие учителей, готовых выполнять эту работу. Благоприятный микроклимат будет играть важную роль в коллективе учеников, а присутствие учеников, способных к этому виду деятельности, будет играть решающую роль.

Учитель должен четко понимать цели и задачи научно-исследовательской работы школьников. Только тогда он сможет правильно организовать свою педагогическую деятельность и достичь желаемых результатов. Дело в том, что академические исследования и научные исследования имеют ряд различий. Основным направлением исследований в школе является то, что она является образовательной. Это означает, что его основной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если основной целью в науке является получение новых знаний, то цель исследований в школе - предоставить учащимся функциональный навык исследования как универсальный способ овладения реальностью, развить способность к исследовательскому типу мышления, активировать личная позиция ученика через приобретение независимо приобретенных знаний, новых и лично значимых для конкретного ученика (Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование школьников // Методист. – 2007. - № 7. – С. 13-27, с. 20).

Основной целью научно-исследовательской работы школьников является поэтапная реализация познавательного процесса путем непосредственного участия в нем ученика. Все этапы этой работы должны выполняться учеником самостоятельно. Учитель в этом случае выступает в роли консультанта.

Что особенного, так это то, что школьные исследования не ставят целью установить какие-либо новые научные истины и факты, хотя опыт показывает, что открытия учащихся очень интересны с точки зрения профессиональных ученых. Главное в студенческих работах - это решение учениками творческой задачи с заранее неизвестным решением.

Учитель-руководитель исследования должен помнить: в процессе работы для учеников главное - овладение методами самообеспечения знаниями, радость от собственных открытий.

Отсюда и задачи исследовательской деятельности школьников.

- Развитие независимости. Основой является поиск новых знаний, осуществляемых непосредственно самим учеником. В этом случае происходит развитие независимости, необходимой для правильной социальной адаптации.

- Самореализация личности ученика. Научно-исследовательская работа помогает ученику найти себя, объективно оценить свои способности. Здесь становится важным правильно определить возможности каждого ребенка, направить процесс работы в правильном направлении.

- Развитие коммуникативных навыков. Научно-исследовательская работа способствует развитию образного мышления, памяти, логики, заставляет вас научиться четко формулировать свою точку зрения, свои мысли, а значит, это напрямую влияет на творческие способности ребенка (Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2006.— № 3. — С. 68-74.).

Учитель, который решает организовать исследовательскую деятельность учащихся, должен помнить, что не каждый может заниматься научной деятельностью. Согласно исследованиям, только 16% населения способны по-настоящему выполнять эту работу. Поэтому важно, чтобы учитель мог идентифицировать тех учеников, которые имеют склонность к научной работе. Следует иметь в виду, что общий уровень успеваемости ученика не является показателем его реальных способностей к полноценному обучению. Есть много факторов, которые влияют на успеваемость. Конечно, учитель, который долгое время работал с определенным классом, легко определяет детей, которые могут проводить исследования по его предмету, и что делать, если класс незнаком и работа должна быть выполнена.

Анализируя ответы, учитель должен учитывать скорость процессов воображения, оригинальность представленных изображений, богатство воображения, глубину ответов. Простое описание пословицы или предлагаемого слова предполагает, что ученик вряд ли будет полноценным исследователем.

Если у ученика нет очевидных способностей для такой работы, это не значит, что он не сможет проводить исследования или стать ученым. Практика показывает, что человека без выдающихся способностей можно научить заниматься научной деятельностью, и он вполне может добиться хороших результатов и даже стать ученым. Подобные примеры в истории науки нередки. Но перед этим необходимы личные качества, такие как трудолюбие, ответственность, любопытство, интерес и желание что-то сделать. Все остальное зависит от лидера, в данном случае от учителя, точнее от того, насколько правильно будет организована деятельность учеников.

Ключом к успеху школьных исследований может быть интерес ученика, стремление к поиску и желание что-то открыть. Понятно, что исследовательская работа требует больших усилий, времени, а это значит, что ученик должен быть заинтересован в результате. Желательно, чтобы руководитель мог увлечь ученика, поскольку школьники не всегда проявляют желание заниматься исследованиями, особенно в начале работы. В этом случае учитель должен сосредоточиться на ответственности ученика и на исполнительной дисциплине. Это необходимо, поскольку без интереса невозможно добиться высоких результатов. Поэтому, прежде чем приступить к работе, учитель должен пробудить интерес и стремление к творческой активности ученика (Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская работа в школе: в по-мощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 48с., с. 15).

Есть несколько хитростей, которыми учитель может заинтересовать учеников:

- Работа на будущее. Упор делается на то, что навыки, приобретенные в ходе исследований, пригодятся в дальнейшей жизни.

- Воспитание самоуважения. Участие в научном исследовании позволит ученику чувствовать себя независимым, особенным, не похожим на большинство сверстников. В подростковом возрасте это очень важно.

- Желание победить. Часто проводятся конкурсы научных проектов, конференции школьников. Поэтому стимулом может быть победа в конкурсе или выступление на серьезной научной конференции.

- Интерес к теме. Ученик может выбрать интересующую его тему. Учитель может предложить список тем или выбрать соответствующую тему с учетом интересов ученика.

- Связаться с учеником. Хорошие дружеские отношения ученика и учителя способствуют положительному результату в любой деятельности.

- Объект и предмет исследования должны быть интересны для школьников.

Руководитель школьного исследования должен помнить, что интерес ученика должен поддерживаться на протяжении всей работы, тема должна выбираться с учетом возрастных особенностей, перед каждым этапом четко ставить перед собой цель для ребенка и постоянно следить за прогрессом.

Для организации научно-исследовательской работы в школе в образовательном учреждении должны быть созданы все необходимые условия:

- определенный интерес администрации;

- учителя, которые умеют быть лидерами исследований школьников и хотят быть ими;

- школьники, которые заинтересованы в этой деятельности и могут ее осуществить.

Исследование подразумевает некоторые традиционные моменты, которые могут быть представлены в виде следующего плана:

Постановка проблемы или вопрос исследования.

Изучение теории, посвященной этой проблеме.

Выбор методов исследования.

Сбор собственного материала.

Основная часть работы. Обработка и сопоставление данных.

Анализ и обобщение, собственные выводы.

Презентация работы.

Для школьников важна такая часть работы, как представление их исследований, общение со сверстниками, учителями или экспертами. Поэтому важно, чтобы такая возможность была предоставлена в школах. Это могут быть научно – практические конференции, научные конкурсы, публичные выступления.

Учитель должен учитывать, что теоретическая часть работы и основная часть одинаково важны, так как без предварительной подготовки полноценное обучение невозможно. Представленная схема проста и логична. Это легко накладывается на основные этапы исследовательской работы.

Каждую часть плана учитель должен комментировать подробно, исходя из темы и целей исследования. Но вы должны помнить, что вы не можете навязать свое мнение ученику, лишить его самостоятельности. Это может привести к потере интереса к исследованиям, особенно если у ученика высокий уровень творческого мышления и лидерских качеств. Поэтому всегда при организации исследований в школе необходимо учитывать индивидуальные особенности учеников (Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию// Интернет-журнал «Эйдос». – 2007, с. 49).

Совершенно очевидно, что успех исследовательской работы ученика полностью зависит от учителя-руководителя. Успех ученика является результатом грамотной работы руководителя исследования. Существуют определенные требования к учителю, который реализует научно – исследовательский подход к обучению.

Учитель, руководящий исследовательской деятельностью обучающихся, должен:

- Чувствовать проблемные ситуации, с которыми сталкиваются обучающиеся и уметь ставить перед ними реальные задачи в понятной форме

- Выполнять функцию координатора научно – исследовательской деятельности

- Стараться увлечь обучающихся проблемой и процессом ее исследования

- Проявлять терпимость к ошибкам обучающихся, предлагать свою помощь в поиске информации или координировать на те или иные источники информации

- Организовывать мероприятия, которые способствуют сбору информации, консультации обучающихся со специалистами по исследуемой тематике

Главной целью учителя в реализации научно – исследовательской деятельности является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации (Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию// Интернет-журнал «Эйдос». – 2007).

1.2. Формы организации научно - исследовательской деятельности

Существуют различные формы организации научно-исследовательской деятельности в школе – это элективные курсы, кружковая работа, факультативные занятия.

Формы учебных занятий могут подразделяться на: беседы, обсуждения, дискуссии, консультации, практические работы, работа в Интернете, самостоятельные работы, защита исследования.

Необходим также и контроль над выполнением научно-исследовательской деятельности.

Виды контроля:

- вводный: проводится перед началом работы и предназначен для закрепления знаний, умений и навыков по пройденным темам;

- текущий: проводится в ходе работы и закрепляющий знания по данной теме. Он позволяет обучающимся усвоить последовательность исследовательских операций;

- итоговый: проводится после завершения всей работы. По окончании курса проводится занятие, на котором ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: «Чему я научился?», «Чего я достиг?», «Что сделал?», «Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?», «Кому я помог?» (Афиногенов А.М., Сахарова О.П. Научно-исследовательская и проектная работа школьников // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 1. — С. 48-51.).

Виды научно-исследовательской деятельности обучащихся:

- проблемно - реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

- аналитико - систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

- диагностико - прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений о их состоянии в будущем;

- изобретательско - рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;

- экспериментально-исследовательский: проверка предложения о подтверждении или опровержении результата;

- проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта, особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

Критерии научно-исследовательской деятельности:

- Актуальность выбранного исследования

- Качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы

- Умение использовать известные результаты и факты, знания сверх школьной программы

- Сформулированность и аргументированность собственного мнения

- Практическая и теоретическая значимость исследования

- Четкость выводов, обобщающих исследование

- Грамотность оформления и защиты результатов исследования

Основными формами организации научно – исследовательской деятельности школьников являются:

- работа над рефератами;

- разработка проектов;

- научно – практическая конференция;

- олимпиады по предметной области;

- творческие конкурсы;

- экскурсии и занятия в музеях, библиотеках;

- сотрудничество с внешними партнерами (Афиногенов А.М., Сахарова О.П. Научно-исследовательская и проектная работа школьников // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 1. — С. 48-51.).