курсовая ТИМОГ Подгорная Е.Ю.. Исходя из указанной цели исследования, были поставлены следующие задачи
 Скачать 2.2 Mb.
|
2.3. Динамика уровней знаний географии школьников (контрольный эксперимент)На этапе III мы провели диагностическое исследование по тестовой методике как и в начале работы, только с другими тестовыми заданиями. Из этих наблюдений можно проследить, что дети, которые занимались по новой методике значительно лучше и больше усвоили знаний, у них повысился интерес к познавательной деятельности. Высший балл заработали 8 детей, средний балл - 9 детей, а низкий балл был у 1ребенка (Таблица 3). Таблица 3 Определение уровня знаний географии школьников в экспериментальном 5 классе (конец эксперимента)
Для 6 класса также проведено тестовое исследование. Обучающиеся 6 класса, которые занимались по новой методике значительно лучше и больше усвоили знаний. Высший балл заработали 4 ученика, средний балл - 3 ученика, а низкий балл был у одного ученика (Таблица 4) Таблица 4 Определение уровня знаний географии школьников в 6 классе (конец эксперимента)
Обучающиеся, с которыми занимались по новой методике, имеют более высокий интерес к усвоению знаний, они более раскрепощенные во время занятий, смело задают вопрос, не боятся экспериментировать. Рассмотрены данные можно представить в виде таблиц и диаграммы:  Рис. 2.2. Определение уровня знаний географии школьников в экспериментальных 5 и 6 классах (конец эксперимента) Таким образом, результаты эксперимента, дают основания утверждать, что у большинства обучающихся, которые принимали участие в исследовании уровень развития средний и ниже среднего. После разработанной нами методики, уровень знаний повысился, как и стремление заниматься. После проведенной нами работы приходим к выводу о том, что в классе, где проводились занятия по разработанной методике, уровень познавательных интересов у детей стал значительно выше. Дети перестали теряться перед новыми задачами, начали легче общаться, усвоили новый материал, у них возник устойчивый интерес к получению новых знаний. Дети, имевшие сначала низкий и средний уровни знаний предмета, значительно повысили его и улучшили свои знания. Гипотеза исследования полностью подтвердилась, задачи исследования полностью выполнены, цель достигнута. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В условиях модернизации образования основным направлением развития общеобразовательных школ является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого учащегося посредством совершенствования системы обучения. Начальный курс физической географии предоставляет ученикам богатые возможности для формирования диалектико-материалистического мировоззрения, поскольку он знакомит учеников с материальным миром, в котором явления реальности взаимосвязаны и находятся в постоянном движении и изменении. В современной дидактике существует огромное количество самых разнообразных методов обучения, способных повысить эффективность преподавания географии. В связи с этим возникла необходимость в их классификации. Научно-исследовательская работа в школе является одним из этапов развития творческого мышления учащегося. Творческий подход к науке является главной целью учителя, а затем и руководителя в работе со учениками. Научно-исследовательская работа не должна быть принудительной. Учитель должен постепенно развивать интерес ученика к науке, углубляя знания по конкретному предмету. Очень важно дать понять, что предметы дают базовые знания и есть возможность самостоятельно расширять и углублять их, а также, возможно, открывать и познавать неизвестное. Результаты эксперимента дают основания утверждать, что у большинства обучающихся, которые принимали участие в исследовании уровень развития средний и ниже среднего. После разработанной нами методики, уровень знаний намного повысился, как и стремление заниматься. После проведенной нами работы приходим к выводу о том, что в классе, где проводились занятия по разработанной методике, уровень познавательных интересов у обучающихся стал значительно выше. Дети перестали теряться перед новыми задачами, начали легче общаться, усвоили новый материал, у них возник устойчивый интерес к получению новых знаний. Обучающиеся, имевшие сначала низкий и средний уровни знаний предмета, значительно повысили его и улучшили свои знания. Гипотеза исследования полностью подтвердилась, задачи исследования полностью выполнены, цель достигнута. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 1. — С. 24-33. Афиногенов А.М., Сахарова О.П. Научно-исследовательская и проектная работа школьников // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 1. — С. 48-51. Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6-9 классы: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2010. Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2006.— № 3. — С. 68-74. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции. М., 2009. Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование школьников // Методист. – 2007. - № 7. – С. 13-27. Голавская Н.И. Психолого-педагогические основания организации учебно-исследовательской деятельности школьников // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 10. – С. 15-21. Гоман И.Г. Учебно-исследовательская работа в школе как условие развития познавательной активности школьников // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 6. – С. 9-11. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С.68-80 Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогич. о-во России, 2000. — 480 с. Егорова Т.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности // Исследовательская работа школьников. — 2004. — № 2. — С. 83-91. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий (анализ зарубежного опыта). - Рига: Эксперимент, 1998. Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 1. — С. 118-126. Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности: публицистические статьи и заметки. — М.: Знание, 2006. — 112 с. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1987. — 304 с. Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 48с. Савенков А.И. Исследовательское обучение — возможность преодолеть «образовательный предел» // Директор школы. — 2003. — № 10. — С. 35-40. СластенинВ.А., ИсаевИ.Ф., ШияновЕ.Н. Педагогика. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 576 с. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. //Учитель, № 4, 2000, - с.52-55 Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Школьные технологии. — 2006. — № 3. — С. 85-91. Федоровская Е.О., Ляшко Л.Ю. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью // Дополнительное образование. – 2005. - № 9. – С. 27-31. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию// Интернет-журнал «Эйдос». – 2007. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Введение Актуальность темы. Во все времена в разных странах существовали определенные знаки и символы, с помощью которых люди общались друг с другом, показывали, к какому племени они принадлежат. Один из таких знаков — флаг. С давних времен и до наших дней он считается символом независимого государства или народа. Все значимые прошедшие события страны можно наблюдать на его флаге, который можно сравнить с книгой легенд, повествующей о становлении государства. Передо мной возникли вопросы: Когда же появились первые флаги, и какое предназначение они несли? Как флаг России видоизменялся на протяжении истории государства? Может ли флаг стать символом любой организации или объединения? Объектом данного исследования стали флаги, а предметом - их появление и значение в становлении государства или общественной организации. Цель исследования: изучить историю создания флага, а также создать флаг 5 класса, как детского объединения. Для достижения поставленной цели мне необходимо решить следующий ряд задач: 1) проследить историю изменения государственного флага России 2) изучить флаги общественных организаций 3) провести опрос учеников 4) создать флаг 5 класса, как символ детского объединения Методами решения поставленных задач будут являться: 1. Анализ статистических данных. 2. Анкетирование обучающихся школы. 3. Проведение эксперимента. Гипотеза: Предполагаем, что флаг является не только символом государства, но и любого общественного объединения людей. Основная часть Первые флаги Слово флаг - от латинского "Флаго" - гореть, сверкать, от нидерландского – «vlag» — это полотнище правильной геометрической (чаще всего, прямоугольной) формы, имеющее какую-либо специальную расцветку. Самым древним в мире флагом считается флаг, который был найден на территории Ирана. Его возникновение датируется 3000 лет до н.э., сделан из сплава металлов и украшен фигуркой орла.  Считается, что первые флаги появились в Древнем Китае около 5000 лет назад. Уже тогда китайские прообразы имели тканевую основу.  В Древнем Риме на горизонтальных перекладинах, укрепленных на вершинах шестов вывешивались цветные полотна. Красиво расписанные полотнища украшали дома знатных людей. Такие знаки назывались вексиллюм (от латинского "знамя"). Это слово стало основой науки о флагах "вексиллологии" или флаговедение.  В Европе прообразом флага стали вексиллумы римских легионеров. В  армии Чингисхана флагом считался конский хвост, привязанный к древку копья.  Но основное предназначение флагов изначально было другим — подавать сигнальные знаки. Вскоре знаки отличия разных государств появились на флоте, а затем и на суше можно было встретить флаги на пиках стражи или самой высокой башне. Первоначально флаг не имел традиционной прямоугольной формы. Считается, что такая форма - лучшая для идентификации принадлежности судна.  Кроме опознавательного знака флаг поднимался и во время чумы. Такой флаг представлял собой две диагональные белые полосы на черном фоне. Пираты, иногда поднимавшие на кораблях флаг эпидемии, демонстрировали, что они также страшны, как и чума, и, одновременно отпугивали более сильные военные корабли. Такой флаг стал прообразом пиратского флага с костями и черепом.    2. Виды флагов В современной вексиллологии принято выделять следующие виды флагов: 1) национальный флаг - является символом какой-либо нации и используется при международных встречах; 2) государственный флаг - это национальный флаг, поднятый над резиденциями глав государств, правительств и официальных организаций. В отличие от гражданского, государственный флаг несет на своем полотнище изображение герба; 3) знамя - национальный флаг, который поднимается на корме корабля, государственное знамя - на судах невоенного значения и морское знамя - на судах военно-морского флота. Знамя обычно хранится в чехле и развёртывается лишь в особо торжественных случаях. 4) штандарт - специальный флаг, с функциями знамени. Как правило, штандарт приписывается к должности: Императорский штандарт, штандарт Президента, штандарт Министра обороны и т. п. Штандарт похож на знамя и постоянно хранится в кабинете или резиденции обладателя. Копии штандарта украшают транспортные средства своего обладателя. В прошлом, штандартом ещё называли знамя кавалерии. Оно чаще всего имело квадратную форму и меньшие размеры, чтобы знаменосцу-кавалеристу хватило сил удержать знамя в руках. 5) флаг субъекта федерации В дополнение к национальному флагу у многих государств имеются еще особые флаги штатов, провинций, земель; 6) флаги общественных движений, объединений, союзов, организаций; 7) флажок - маленький флаг треугольной формы, используемый для сигнализации на флоте. Гражданские флаги подобной формы используются в качестве сувениров или в декоративных целях; 9) джек - маленький флажок, развевающийся на корабле для обозначения его национальной принадлежности; 10) бунчук - воинская регалия в виде древка с шаром или остриём на верхнем конце, украшенная кистями, конскими или турьими хвостами. Такой вид флага используется в современных духовых оркестрах как украшение или как шумовой инструмент, в том случае, если снабжён колокольчиками; 11) вымпел - флажный знак, выполняющий служебные функции на флоте. Вымпелом также называется награда за различные достижения, а также сувенирный флажок 12) Хоругвь - церковное знамя (выносная икона). Служит символом объединения верующих, может выполнять также функцию воинского знамени. 13) флюгер - флажок, укрепляемый на конце пики в кавалерии и пехоте. Служит для обозначения принадлежности личного состава к данному подразделению. |