Проект. Ярболдыева. Использование метода проекта в обучении и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
 Скачать 118.29 Kb.
|
|
ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» Кафедра специального и инклюзивного образования Тема проекта: «Использование метода проекта в обучении и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья » Выполнила: Ярболдыева Юмабике Садыевна учитель начальных классов МКОУ СОШ №15 Ставрополь, 2022 год Содержание 1. Анализ ситуации и постановка проблемы………………………………………………………… 2. Методология проекта…………………………….……………………………………………… 3. Цель и задачи проекта……………………………………………………………………………… 4. Риски и пути их преодоления……………………………………………………………………….. 5. Стратегия достижения поставленной цели………………………………………………………….. 6. Механизм реализации проекта……………………………………………………………………….. 7. План мероприятий по реализации проекта…………………………………….……………………. 8. Ожидаемые результаты………………………………………………….……………………… 9. Оценка результатов……………………………………………………….………………… 10. Ресурсы для осуществления проекта……………………………………………………………….. 11. Дальнейшее развитие проекта……………………………………………………….…………….. 12. Приложение 1………………………………………… АНАЛИЗ СИТУАЦИИ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ Получение детьми с ограниченными возможностями (далее – дети с ОВЗ) и детьми-инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закрепленным правом и основополагающим условием успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах профессиональной и социальной деятельности. Согласно «Закону об образовании» РФ эти дети обладают дополнительными образовательными правами, на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закрепленными в статьях 2, 5,16, 29, 31. Проблемой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья наш педагогический коллектив занимается с 1996 года. Эффективное функционирование коррекционной работы поддерживает квалифицированный состав специалистов: педагоги, имеющие большой опыт работы с данной категорией детей, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник. Детей, которые имеют в большей или меньшей степени отклонение от «нормы» приходит в школу год от года все больше. Это не только часто болеющие дети, но и дети с дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьёзными проблемами (например, задержка психического развития и умственная отсталость). На сегодняшний день в нашей школе обучается 397 учащихся, из них 40 учащиеся с ОВЗ. Дети обучаются в классах совместно с нормативно развивающимися учащимися, а также обучаются на дому 17 учащихся. Таким образом, определились категории и число детей, требующих инклюзивного подхода в обучении. Обучаясь совместно с нормативно развивающимися школьниками, посещая кружки, спортивные секции, участвуя в классных и школьных праздниках, дети с особыми образовательными потребностями, тем самым, получают возможность социализации в среде сверстников. Им оказывается специализированная помощь: создаются условия на основе психолого-педагогических приемов, направленных на потребности обучающихся. Результатами работы являются высокие результаты профессиональной трудовой подготовки детей с особыми образовательными потребностями по программам «Столярное дело», «Рукодельница». Опираясь на результаты мониторинга психологического здоровья школьников с ограниченными возможностями здоровья, проводится коррекционно-развивающая работа: реализуются индивидуально-ориентированные программы, проводится консультативная и просветительская работа с педагогами и родителями по вопросам оказания помощи учащимся. В результате снизилось количество учащихся с высоким уровнем тревожности, стабильно увеличивается число учащихся с положительным отношением к учению, с осознанной мотивацией. Вместе с тем, необходимо отметить, что не все дети получают поддержку, необходимую для полноценной учебы, приобретают навыки, необходимые для общения в обществе, для некоторых характерна оторванность от своих сверстников, неприспособленность к самостоятельной жизни вне семьи, круг общения таких детей максимально сужен. Между тем организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни школы. Длительное пребывание детей с ОВЗ в массовой школе без специального подхода к их обучению и воспитанию может привести к образованию у них вредных привычек: к бездеятельному время препровождению, лени, дракам, демонстративному поведению, страху перед вызовом к доске, отвращению к учёбе, нежеланию ходить в школу и др. Перед школой стоит непростая проблема: как организовать обучение таких детей, чтобы они могли максимально адаптироваться в социуме, реализовать себя в обществе, стать полноценными его членами. Инклюзивное образование позволяет формировать такое образовательное пространство, в котором любой ребенок, в том числе с инвалидностью, может быть включен в образовательную и социальную жизнь образовательного учреждения, что позволит ему добиваться успехов, ощущать безопасность и свою значимость в коллективе сверстников. В нашей школе проводится активная деятельность по принятию идеи инклюзивного образования. В этом направлении осуществляется целенаправленная работа в форме консультаций, лекториев, семинаров, встреч с узкими специалистами, которые на сегодняшний день имеют опыт в области инклюзивного образования. Планомерная работа с учительским коллективом позволила создать творческую группу учителей, готовых взять на себя ответственность за реализацию идеи инклюзивного образования в нашем образовательном учреждении. Вместе с тем, как и любое новое начинание, внедрение системы инклюзивного образования в нашей школе сопровождается определёнными трудностями. В соответствии с изученным теоретическим материалом и собственной практикой мы определили проблемы, которые, являются важными при организации инклюзивного образования и в соответствии, с которыми были разработан мониторинг по следующим критериям оценки: • Атмосфера в школе. • Содержание образования. • Связи с общественностью и родителями. Под «атмосферой в школе» подразумевается рассмотрение вопросов материально-технического оснащения, гигиены, комфортные условия работы, питание, психологическая атмосфера, эстетика и др. «Содержание образования» - уроки, методики, технологии инклюзивного образования. «Связи с общественностью и родителями» - связи с различными организациями, структурами (то есть связи окружающей социальной средой). В процессе работы группы были выделены основные проблемы, отражающие разные стороны образовательного пространства: 1. Совершенствование внутренней среды школы. 2. Формирование толерантных отношений между учащимися, а также между работниками школы (педагогическими работниками, техническими работниками, работниками столовой и т.д.) и учащимися (психологический климат). 3. Развитие толерантных отношений между школой, семьей и социумом. 4. Обеспечение образовательных программ технологиями инклюзивного образования. Имеется потребность в изучении нормативно-правовой базы инклюзивного образования. Таким образом, проведенный анализ позволил выделить ряд конкретных проблем нашей школы, решение которых будет способствовать построению инклюзивного образовательного пространства, созданию оптимальных условий для развития, обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в рамках общеобразовательной школы. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТА «Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом» Дэвид Бланкет Методологической основой проекта являются теоретические положения, разработанные такими учеными, как: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, М.Я. Басов, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, а также работы Л.И. Божович, B.C. Мухиной и других, изучавших личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Все проблемы, включенные в настоящий проект, рассматриваются с позиций единства деятельностного и личностного подходов, сформировавшихся в отечественной психологии. Деятельностный подход в сопровождении детей с ОВЗ предполагает развитие и коррекцию ребенка с ограниченными возможностями здоровья только в процессе деятельности посредством специального обучения, в ходе которого ребенок овладевает психологическими средствами, позволяющими ему осуществлять контроль и управление своей внутренней и внешней активностью. Согласно С.Л. Рубинштейну, деятельность определяется самим объектом, но не прямо, а через «внутренние» закономерности, то есть внешнее воздействие дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние человека, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. В качестве системы внутренних условий выступает личность с ее сложной многоуровневой структурой. Личностный подход ориентирует специалистов сопровождения на работу с конкретным ребенком с его проблемами и особенностями, обусловленными ограниченными возможностями жизнедеятельности, на развитие его как личности, устойчивой к социальным невзгодам. Благодаря такому подходу ребенок постепенно становится хозяином собственного «Я», субъектом деятельности и общения, получает возможность направлять свои усилия на саморазвитие и самореализацию. Чтобы достичь цели сопровождения, необходимо сформировать личность ребенка как субъекта деятельности и общения. Названные подходы, рассматриваемые в единстве, определяют роль специалистов сопровождения детей с ОВЗ в общей системе школы, задача которых состоит в том, чтобы, используя различные подходы, обеспечить в процессе различных видов деятельности и общения создание внутренних и внешних условий для продвижения ребенка с ограниченными возможностями в развитии. При разработке проекта нами использовались работы, посвященные проблемам аномалий развития психики и личности: Л.С. Выготского, Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь, В.В. Лебединского, М.А. Власовой, М.В. Певзнер, Г.Е. Сухаревой, А.Е. Личко и многих других, утверждающих индивидуальный гуманистический подход в обучении детей с ограничениями жизнедеятельности. Большое значение для понимания проблем развития личности и социальной адаптации детей и подростков с физическими и психическими ограничениями в условиях общеобразовательной школы имеют для нас работы А.В. Петровского, К.К. Платонова, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева, Я.Л. Коломенского, А.Л. Журавлева и др. Необходимо отметить, что в настоящем проекте за основу взят термин «дети с ограниченными возможностями здоровья», как наиболее емкое понятие, хотя в литературе широко используются и другие термины-синонимы обозначения детей, имеющих дефекты развития. Входящее в него слово «здоровье» определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. У детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья названные виды активности ограничиваются, и ребенок начинает испытывать затруднения в выполнении тех или иных жизненно необходимых функций. При рассмотрении вопросов, относящихся к проблеме сопровождения детей с ОВЗ, мы учитывали не только особенности конкретных дефектов (ЗПР, умственной отсталости) и их влияние на психику, но и на закономерности развития личности ребенка, независимо от специфики дефекта. Такой подход обусловлен, тем, что развитие как нормального, так и аномального ребенка, согласно исследованиям многих современных ученых, подчиняется общим законам формирования психики и личности человека в онтогенезе. Анализ исследований по проблеме инклюзивного образования позволил нам при разработке проекта опираться на следующие принципы инклюзивного (включающего) образования, суть которых – в доступности школьного образования для всех детей, проживающих рядом со школой: • признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов; • повышение степени участия учеников в культурной жизни школы и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни; • реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой; • устранение барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности; • анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школы для отдельных учеников, проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом; • различия между учениками – это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать; • признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства; • улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов; • признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей; • развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами; • признание инклюзии в образовании как одного из аспектов инклюзии в обществе. Мы также использовали следующие подходы инклюзивного образования: Подход на основе конкретного учащегося с учетом его потребностей, специальных условий и поддержки (выделение группы «особых детей», требующих специального обучения; определение методов обучения). Подход на основе программы (любой ребенок может испытывать трудности в процессе обучения, которые могут указать пути совершенствования методики, что приведет к созданию лучших условий обучения для всех школьников). С помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям можно раскрытие каждого ученика. В ходе работы нами были выделены три основных аспекта инклюзивного образования: ценностный, организационный и содержательный. Ценностный аспект – как наиболее «тонкий», предполагает собственно изменение отношения к детям с ОВЗ. Это признание ценности каждого ребенка вне зависимости от его познавательных, академических и иных достижений. Это изменения на уровне мировоззрения людей, в первую очередь взрослых. Организационный аспект рассматривается нами как необходимость определить последовательность шагов по организации собственно инклюзивного пространства обучения, воспитания и жизни детей школе, группе с точки зрения управления и организации процесса, в том числе организации деятельности ЦПМПК. Отдельной задачей является подготовка необходимой нормативно-правовой базы и локальных актов, необходимых для реализации включения детей с ОВЗ. Содержательный аспект самого процесса инклюзивного образования – основной. Для его реализации необходима разработка не только технологий психолого-педагогического сопровождения, но и значительная адаптация образовательных программ и построение адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала для различных категорий детей с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или предмету. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА Цель проекта: Формирование модели инклюзивного образования детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) в МБОУ Октябрьской СОШ в условиях ФГОС. Задачи и ожидаемые результаты проекта:
|