Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики
 Скачать 1.94 Mb.
|
|
Формирующий педагогический эксперимент (1998-2000 г.г.) был проведен в школах № 1 и № 4 г. Шадринска и на факультетах информатики и физико-математическом ШГПИ. В процессе проведения формирующего эксперимента реализовывалась методика обучения программированию, направленная на использование метода проектов. Были выделены экспериментальные и контрольные группы с составом обучаемых примерно одинаковым по успеваемости и способностям. Мы выбрали школьников 10-11 классов и студентов второго-третьего курсов, распределив их следующим образом: школа № 1, язык программирования Pascal, три класса: 11а (специализация - физика-информатика), 116 (специализация - экономика -информатика), 11в (специализация - филология) первые погруппы обучались по методу проектов, вторые же подгруппы этих же классов - по традиционной методике; школа № 4, язык программирования Pascal, три класса: Па (специализация - информатика и экономика), 106 (специализация - английский язык и информатика), 10в (без специализации) первые погруппы обучались по методу проектов, вторые же подгруппы этих же классов - по традиционной методике;    физико-математический факультет, третий курс, язык программирования Pascal, три подгруппы (301 «а», 302 «а», 303 «а») обучались по методу проектов и три (301 «б», 302 «б», 303 «б») - по традиционной методике; факультет информатики, второй курс, язык программирования Pascal, три группы (281, 283, 286) обучались по методу проектов, три группы (282, 284, 285) - по традиционной методике. Среди 621 испытуемого суммарный объем экспериментальной группы (с учетом обновления состава по окончании очередного учебного года) составил 327, контрольной - 294 обучаемых.     В экспериментальных группах учителя использовали программу курса "Информатика", раздел "Алгоритмизация и программирование" на основе разработанной нами методики. В педагогическом вузе мы применяли данную методику в курсе "Языки и методы программирования". Нами было проведено 6 контрольных срезов, позволивших проследить динамику изменения в уровнях знаний, умений и навыков Полученные результаты представлены в таблице и диаграммах выше (Таблица 12, Рис. 14, Рис. 15). Анализ полученных результатов показывает наличие положительной динамики роста уровня знаний, умений и навыков по программированию при использовании метода проектов в образовательном процессе.  С Результаты распределения обучаемых по уровням владения знаниями, умениями и навыками по программированию истематическая работа на занятиях по предложенной методике в экспериментальных группах показала, что изменение числа обучаемых, достигших высокого уровня владения знаниями, умениями и навыками по программированию, происходит быстрее, чем в контрольном классе. Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии предложенной методики на уровень знаний, умений и навыков студентов и учащихся. Из факта Тщ&^Ткриг (12,92>7,85) мы сделали вывод, что с достоверностью 95% достижение уровней сформированности знаний по программированию учащихся контрольных и экспериментальных классов обусловлены не случайными факторами, а носят закономерный характер. Причиной этого явилось использование метода проектов в учебном процессе экспериментальных классов. Следующим этапом в проверке эффективности предложенной методики было определение изменений в мотивационной сфере учащихся. Оценка эффективности влияния технологии использования метода проектов в обучении программированию на развитие познавательных потребностей проводилось по следующим показателям (Таблица 14): • осознание необходимости включения в учебно-познавательную деятельность; готовность к учебно-познавательной деятельности. проявление инициативы; • удовлетворенность процессом учебного труда и его результатами; Исходя из этих критериев нами была составлена диагностическая карта (Рис. 16) для определения уровня развития познавательных потребностей учащихся в процессе обучения программированию. В нашем исследовании оценка выраженности познавательной потребности производилась в системе набранного количества баллов по шкале: 0 - полностью отсутствует тот или иной элемент, характеризующий качество в проявлении познавательной потребности; - элемент частично присутствует; - элемент присутствует полностью. Диагностическая карта заполнялась экспертным советом на каждом контрольном срезе в течении как поискового, так и формирующего экспериментов.   В состав экспертного совета входили: руководитель экспертного совета (научный руководитель), учитель, классный руководитель, ученики (по выбору учителя), родители (по выбору классного руководителя. Задача экспертного совета состояла в определении объективно-значимой оценки динамики изменения мотивационной сферы учащихся и, в частности, познавательных потребностей. Результаты анализа диагностических карт, собранных на протяжении формирующего эксперимента показаны ниже (Рис. 17, Рис. 18, Таблица 15)   Таблица 15 Развитие познавательных потребностей учащихся
По результатам анализа полученных данных был сделан вывод о преимуществе разработанной методики по сравнению с традиционными методами обучения в области развития мотивационной сферы учащихся. Выводы по главе 3. Целенаправленное и систематическое применение методики обучения программированию в курсе информатики, основанной на использовании метода проектов, положительно влияет на качество приобретаемых умений и навыков у обучаемых. Проведенное исследование динамики развития познавательных потребностей обучаемых позволило сделать вывод об эффективности предлагаемой методики. | ||||||||||||||