Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики
![]()
|
Формирующий педагогический эксперимент (1998-2000 г.г.) был проведен в школах № 1 и № 4 г. Шадринска и на факультетах информатики и физико-математическом ШГПИ. В процессе проведения формирующего эксперимента реализовывалась методика обучения программированию, направленная на использование метода проектов. Были выделены экспериментальные и контрольные группы с составом обучаемых примерно одинаковым по успеваемости и способностям. Мы выбрали школьников 10-11 классов и студентов второго-третьего курсов, распределив их следующим образом: школа № 1, язык программирования Pascal, три класса: 11а (специализация - физика-информатика), 116 (специализация - экономика -информатика), 11в (специализация - филология) первые погруппы обучались по методу проектов, вторые же подгруппы этих же классов - по традиционной методике; школа № 4, язык программирования Pascal, три класса: Па (специализация - информатика и экономика), 106 (специализация - английский язык и информатика), 10в (без специализации) первые погруппы обучались по методу проектов, вторые же подгруппы этих же классов - по традиционной методике; ![]() ![]() ![]() физико-математический факультет, третий курс, язык программирования Pascal, три подгруппы (301 «а», 302 «а», 303 «а») обучались по методу проектов и три (301 «б», 302 «б», 303 «б») - по традиционной методике; факультет информатики, второй курс, язык программирования Pascal, три группы (281, 283, 286) обучались по методу проектов, три группы (282, 284, 285) - по традиционной методике. Среди 621 испытуемого суммарный объем экспериментальной группы (с учетом обновления состава по окончании очередного учебного года) составил 327, контрольной - 294 обучаемых. ![]() ![]() ![]() ![]() В экспериментальных группах учителя использовали программу курса "Информатика", раздел "Алгоритмизация и программирование" на основе разработанной нами методики. В педагогическом вузе мы применяли данную методику в курсе "Языки и методы программирования". Нами было проведено 6 контрольных срезов, позволивших проследить динамику изменения в уровнях знаний, умений и навыков Полученные результаты представлены в таблице и диаграммах выше (Таблица 12, Рис. 14, Рис. 15). Анализ полученных результатов показывает наличие положительной динамики роста уровня знаний, умений и навыков по программированию при использовании метода проектов в образовательном процессе. ![]() С Результаты распределения обучаемых по уровням владения знаниями, умениями и навыками по программированию истематическая работа на занятиях по предложенной методике в экспериментальных группах показала, что изменение числа обучаемых, достигших высокого уровня владения знаниями, умениями и навыками по программированию, происходит быстрее, чем в контрольном классе. Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии предложенной методики на уровень знаний, умений и навыков студентов и учащихся. Из факта Тщ&^Ткриг (12,92>7,85) мы сделали вывод, что с достоверностью 95% достижение уровней сформированности знаний по программированию учащихся контрольных и экспериментальных классов обусловлены не случайными факторами, а носят закономерный характер. Причиной этого явилось использование метода проектов в учебном процессе экспериментальных классов. Следующим этапом в проверке эффективности предложенной методики было определение изменений в мотивационной сфере учащихся. Оценка эффективности влияния технологии использования метода проектов в обучении программированию на развитие познавательных потребностей проводилось по следующим показателям (Таблица 14): • осознание необходимости включения в учебно-познавательную деятельность; готовность к учебно-познавательной деятельности. проявление инициативы; • удовлетворенность процессом учебного труда и его результатами; Исходя из этих критериев нами была составлена диагностическая карта (Рис. 16) для определения уровня развития познавательных потребностей учащихся в процессе обучения программированию. В нашем исследовании оценка выраженности познавательной потребности производилась в системе набранного количества баллов по шкале: 0 - полностью отсутствует тот или иной элемент, характеризующий качество в проявлении познавательной потребности; - элемент частично присутствует; - элемент присутствует полностью. Диагностическая карта заполнялась экспертным советом на каждом контрольном срезе в течении как поискового, так и формирующего экспериментов. ![]() ![]() В состав экспертного совета входили: руководитель экспертного совета (научный руководитель), учитель, классный руководитель, ученики (по выбору учителя), родители (по выбору классного руководителя. Задача экспертного совета состояла в определении объективно-значимой оценки динамики изменения мотивационной сферы учащихся и, в частности, познавательных потребностей. Результаты анализа диагностических карт, собранных на протяжении формирующего эксперимента показаны ниже (Рис. 17, Рис. 18, Таблица 15) ![]() ![]() Таблица 15 Развитие познавательных потребностей учащихся
По результатам анализа полученных данных был сделан вывод о преимуществе разработанной методики по сравнению с традиционными методами обучения в области развития мотивационной сферы учащихся. Выводы по главе 3. Целенаправленное и систематическое применение методики обучения программированию в курсе информатики, основанной на использовании метода проектов, положительно влияет на качество приобретаемых умений и навыков у обучаемых. Проведенное исследование динамики развития познавательных потребностей обучаемых позволило сделать вывод об эффективности предлагаемой методики. |