Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики

• Название: Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики
• Дата: 27.03.2023
• Размер: 1.94 Mb.
• Имя файла: ‘«¨­ª¨­ „.€. ˆá¯®«́§®¢ ­¨¥ ¬¥â®¤ ¯à®¥ªâ®¢ ¯à¨ ®¡ă祭¨¨ ¯à®£à ¬¬.docx
• Тип: Диссертация; #1017730
• страница: 23 из 30

Поисковый педагогический эксперимент (1996-1998гг) был посвя­щен проверке основных положений, по которым осуществлялся педагоги­ческий эксперимент, корректировалась предлагаемая методика.

На втором этапе исследования была разработана программа курса программирования на основе изучения языков программирования Basic, Pascal и Object Pascal в среде Delphi, разработана методика проведения за­нятий, построенных на основе использование метода проектов. При ее создании мы опирались на уже существующие программы и собственный опыт работы.

Разработанная методика обучения программированию апробирова­лась в школах № 1 и 4 в специализированных классах и классах, работаю­щих по традиционной программе, в рамках курсов "Языки и методы про­граммирования» (ЯиМП) и методики обучения информатике на факульте­те информатики и физико-математическом ШГПИ. Для проверки нашей гипотезы мы выбрали следующие классы (группы) — 11в (специализация -филология, школа № 1), 106 (специализация - английский язык и инфор­матика, школа №4), 281 и 283 группы (специализация - английский язык и информатика, ШГПИ).

Для определения уровня знаний, умений и навыков обучаемым предлагались контрольные задания, для которых определялся операцион­ный и процессуальный состав выполняемых действий. Анализировались результаты 4-х контрольных срезов, проведенных по окончании изучения соответствующей темы.

Комплексный анализ динамики изменения уровня знаний, умений и навыков мы проводили на основе оценки решения заданий трех видов. Первый блок заданий включал в себя вопросы теоретического характера, направленные на проверку усвоения знаний (ФЗ - фонд знаний). Второй блок содержал набор практических задач, ориентированных на выявление уровня применимости теоретических знаний в решении проблем приклад­ного характера (ПЗ - проверочные задания). Третий блок был предназна­чен для проверки умений решать задачи, опирающиеся на выявление внут-рипредметных связей (ЗСБ - задания на связь между блоками знаний).

При оценке ответов учащихся, мы пользовались пятибалльной шка­лой. Учитывая мониторинговую зависимость результата от сложности за­даний, каждому блоку был присвоен коэффициент сложности.

Уровень знаний, умений и навыков обучаемых определялся с помо­щью числового значения М по формуле:

_M= o_rk_l+o₂-k_i+o₃.i_h

5-(Л, +к₂+к_г)

где O_t- оценка результатов деятельности обучаемых по выполнению зада­ний i-ro блока, к_{- коэффициент значимости этого блока. Для удобства обработки данных мы установили сумму коэффициентов значимости на каждом этапе в значение 10. Сами коэффициенты значимости определя­лись с помощью экспертной оценки.

Значения М в диапазоне 95-100% соответствовали высшему (отлич­ному) уровню знаний, умений и навыков, 80-95% - хорошему уровню, 65%-80%, - удовлетворительному уровню. При М<65% учащиеся соответ­ствовали неудовлетворительному уровню.

Результаты первого и последнего контрольных срезов представлены ниже (Таблица 11).

Полученные результаты наглядно показаны на диаграмме (Рис. 13).

Анализ результатов контрольных срезов показал, что при использова­нии экспериментальной методики наблюдается положительный рост уров­ня знаний, умений и навыков обучаемых. Это позволило сделать вывод о преимуществе внедрения метода проектов в процесс обучения программи­рованию по сравнению с традиционными методами.