Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики

• Название: Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики
• Дата: 27.03.2023
• Размер: 1.94 Mb.
• Имя файла: ‘«¨­ª¨­ „.€. ˆá¯®«́§®¢ ­¨¥ ¬¥â®¤ ¯à®¥ªâ®¢ ¯à¨ ®¡ă祭¨¨ ¯à®£à ¬¬.docx
• Тип: Диссертация; #1017730
• страница: 22 из 30

¹наб^— Zj г\,г\'

чгпгы Qu⁺Q2i

где nj - число членов контрольной группы, п₂ - число членов экспери­ментальной группы, Qii - число членов экспериментальной группы, дос­тигнувших i-ro уровня, Q₂j - число членов контрольной группы, достиг­ших i-ro уровня, с - число выделенных уровней.

3.2 Содержание и результаты педагогического эксперимента

Констатирующий педагогический эксперимент (1995-1996гг) был посвящен выявлению предпосылок реализации метода проектов в процессе обучения программированию. Этому этапу педагогического экс­перимента по времени соответствовало формирование гипотезы и задач исследования, поиск путей их решения. Основная цель первого этапа - по­лучить материал для дальнейшего теоретического осмысления.

На данном этапе проводились пробные занятия со школьниками старших классов и студентами физико-математического факультета и фа­культета информатики с целью проверки возможности повышения качест­ва знаний и развития познавательных потребностей обучаемых. Учителям и преподавателям информатики была предложена анкета, представленная в приложении 1.

Вопросы анкеты посвящены анализу проблемы выбора методов обу­чения программированию.

Из 18 учителей школ города и района, 17 преподавателей ШГПИ, от­ветивших на вопросы анкеты, лишь 15 считают себя компетентными и достигшими высокого уровня в программировании. Они отмечают, что

уровень их владения методами программирования низок из-за быстрых смен приоритетов в стратегии программирования (смена операционных систем, высокий динамизм в развитии языков программирования, переход от процедурного к объектно-ориентированному программированию, раз­работка систем RAD и т.д.).

Определение уровня знаний по программированию у учителей и пре­подавателей было организовано в виде схемы-теста, представленного в приложении 2.

Анализируя результаты выполнения схемы-теста, можно сделать вы­вод о недостаточной компетентности учителей информатики в программи­ровании. Необходимо отметить, что наиболее слабые результаты были у тех учителей, которые не имеют возможности вести преподавание на но­вейшей современной технике (в их распоряжении лишь компьютеры "Кор­вет", "Агат", "Электроника", "Ямаха" и ГВМ 86-286).

Анкетирование среди учащихся и студентов (анкета в приложении 3) выявило следующие результаты, среди 176 учеников и 141 студента, при­нявших участие в анкетировании, 127 указали на необходимость использо­вания метода проекта в старших классах общеобразовательной школы и в вузе. Среди 317 опрошенных 97 обучались уже на некоторых этапах по ме­тоду проектов. Они отмечают, что им нравится самостоятельно создавать большие программные комплексы. "Работа над проектом позволяет уви­деть перспективные возможности языка программирования, убедиться в необходимости изучения отдельных методов программирования" (Тигиня-ну Е.). Отдельные учащиеся уже имеют за плечами большой опыт по соз­данию программных комплексов, например, Попов Е. (381 гр., факультет информатики ШГПИ) в школе: "Тетрис" (basic), в институте: графический редактор (Pascal), текстовый редактор (Pascal), игра "Балда" (Pascal), гра­фический редактор (Delphi), школьный алгоритмический язык (Delphi), программа, помогающая создавать тесты различного уровня сложности по разным предметам (Delphi). Реализация такого количества проектов на вы­соком научном уровне позволило ему стать президентом Студенческой Академии ШГПИ, принять участие в региональных олимпиадах и фести­вале-конкурсе научного и прикладного творчества молодежи в г. Кургане. Среди самых интересных проектов студенты выделили а) творческий про­ект "Интернет-газета" по изучению языка HTML (45 %); б) графический редактор (язык программирования Delphi) (16 %); в) база данных по сту­дентам (язык программирования Pascal) (15 %); г) групповой творческий проект, например, "Карта больного", "Магазин", "Гороскоп" (14 %).

Многие из школьников и студентов отмечали, что создание проектов позволяет «разные части теории языков и методов программирования со­единять вместе. Например, работа с файлами и строковые переменные, создание интерфейса, графика, текстовый режим работы и т.д.» (Жури­ло Л.).

Проведенное тестирование в начале эксперимента показало отсутст­вие четкой системы по программированию у обучаемых, изучающих ин­форматику. Они имеют расчлененные представления о структуре этой сис­темы в виде непересекающихся множеств дискретного характера. При соз­дании некоторого взаимодействия нескольких множеств при решении за­дач появляется новое множество, включающее в себя это взаимодействие, но отличное от тех, из которых оно было создано.

После проведенных анкетирования, контрольных срезов, тестов, по­сещения занятий с традиционной методикой проведения, так и с использо­ванием метода проектов были сделаны следующие выводы:

для эффективного обучения школьников программированию необ­ходимо разработать методику обучения информатике на основе метода проектов;

для успешной реализации метода проектов требуется разработка педагогической технологии, технологическая схема и технологическая карта которой учитывает специфику применения метода проектов в обуче­нии программированию в курсе информатики;

• использование метода проектов в процессе обучения программи­рованию является эффективным средством развития познавательных по­требностей учащихся.

Чтобы обеспечить решение этих проблем, мы остановились на разра­ботке методики обучения программированию, основанной на методе про­ектов. Результатом первого этапа исследования стало становление теоре­тической базы исследования и разработка гипотезы.