Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики
![]()
|
7. Продумывание способов реализации решений. Из карточек снова изымаются номера, не прошедшие предыдущий этап. Аудитория вновь делится на группы (большие) по числу 2-3 оставшихся вариантов. Эти большие команды при необходимости делясь на подгруппы, должны разработать конкретные способы реализации оставшихся предложений. 8.Обсуждение способов реализации решений. На данном этапе допускается как позитивные, так и негативные выступления, причем предпочтение отдается конструктивным суждениям. 9.Подведение итогов. В этот этап входит ряд процедур: 1) характеристика преподавателем деятельности участников и ее ре- зультатов, нацеленная на: вскрытие дополнительных ходов и возможностей, оставшихся вне обсуждения; незамеченные студентами детали и тонкости; существующие и возможные связи обсуждавшегося материала с содержанием других тем курса или других предметов; 2) планирование конкретных действий; 3) рефлексия участников дискуссии (лучше групповая, что требует еще одного деления на малые группы). Полученная организационная модель приведена ниже (Рис. 12). По приобретении студентом опыта в реализации трех - четырех проектов, можно приступить к преподаванию методики обучения информатике (раздел - алгоритмизация и программирование) на основе использования метода проектов. ![]() Рис. 12. Организационная схема проблемного семинара 2 этап: Обучение методике использования метода проектов в программировании. Этап захватывает 3-5 курсы педагогического вуза. Он базируется на курсах методики обучения информатике и спецкурсах. Обучение методике идет по следующему содержанию: 1. Сущность метода проектов. Понятие программного проекта. Типология проектов. Разработка спецификаций проектов. Принципы создания программных проектов. Технология применения метода проектов в обучении программированию. Примеры проектов в школьной практике. Проект в системе уроков. Проекты во внеурочной деятельности. Обучение планированию процесса обучения информатике на основе метода проектов предполагает составление общей структуры работы (Таблица 7). Следует особое внимание уделить разработке сценариев защиты проекта группы. Возможны следующие сценарии (список их далеко не полный): • Защита группы по традиционному сценарию. Традиционный сценарий предполагает следующую схему: выступление докладчика (формулировка проблемы, гипотезы, основных характеристик программного проекта и т.д.) -> демонстрация проекта —> выступление оппонентов —> вопросы других групп. • Защита группы в виде конкурса. Такой сценарий предназначен для творческих проектов и осуществляется путем организации конкурса программных проектов. Подведение итогов происходит на заседании судейской коллегии, выбранной из числа старшеклассников или других учителей. Необходимость присутствия на самом заседании членов группы, разрабатывающих данный проект, решается жюри до заседания. Каждый проект при этом может быть отмечен в разных номинациях. ![]() f- ч * * • Защита проекта в виде деловой игры. Учащимся разных групп предлагается без предварительного прослушивания доклада по соответственным проектам приступить к их изучению. При этом обращать основное внимание на ошибках программного характера. От каждой группы к своему проекту может быть выделен консультант. Список сценариев защиты проекта можно продолжить, но лучше предложить будущим учителям информатики сделать это самостоятельно. На практических и лабораторных занятиях по МПИ при изучении методики использования метода проектов в обучении программированию в школьном курсе необходимо не только рассмотреть с дидактической стороны все созданные до этого студентом модели, но й составить спецификации, примерное планирование в зависимости от возраста и подготовленности учащихся спецификаций проектов. Большое влияние на формирование навыков обучения проектной деятельности учащихся оказывает педагогическая практика. В качестве одного из заданий по информатике можно для студентов предложить написание со школьниками небольшого проекта, который может быть представлен в дальнейшем на конкурс школьных работ, проводимых в рамках сотрудничества "Школа-ВУЗ". Выводы по главе 2: 1.По результатам анализа целеполагания в процессе обучения, основанном на методе проектов, сделаны выводы о перераспределении значимости и повышения иерархической взаимосвязанности мотивационных блоков. Особую важность при этом приобретает построение первичного блока. В последующих, вложенных блоках, учитель может частично опираться на мотивы, заложенные в первом и во всех предыдущих блоках. В результате данного процесса значительно повышается эффективность деятельности учителя, направленная на выделение целей учебного познания. Опираясь на особенности формирования познавательных потребностей, была составлена модель освоения обучаемыми произвольного информационного блока. По результатам ее анализа становится возможным, исходя из выведенных соотношений, разбить весь теоретический материал на блоки, соответствующие этапам построения проекта. Основными структурными элементами спецификаций проектов являются: проблема, актуальность, цели, задачи, тип, структура, методы создания программного комплекса (если это необходимо для данного типа проекта), время работы над проектом, формы представления результатов. Сделаны выводы о целесообразности выделения трех временных стадий разработки спецификации проекта, характеризуемых смещения приоритетов главенствования отдельных субъектов обучения в данном процессе. Выделение уровней готовности школьников к осуществлению проектной деятельности (начальный, средний и продвинутый) и определение соответствующих им критериев позволяет учителю дифференцировать подход к обучению старшеклассников программированию при изучении информатики. Обучение студентов педагогических вузов методике организации учебного процесса на основе использования метода проектов состоит из двух этапов, первый из которых охватывает 1-2 курсы и дисциплины предметного блока, связанные с программированием (ПРЗ на ЭВМ, программирование, ЧМ и т.д.) и второй - 3-5 курсы (методика обучения информатике). Разработанные требования к подготовке учителей информатики для обучения школьников старших классов программированию на основе метода проектов позволяет определить содержание этой подготовки (сущ ность метода проектов, принципы создания программных проектов, понятие программного проекта, типология проектов, разработка спецификаций проектов; методика применения метода проектов в обучении старшеклассников программированию и реализация на ее основе педагогической технологии и др.). |