ВКР Старицина. Исследование по применению дискуссионных методов на уроках обществознания на примере мкоу Каргапольская сош

• Название: Исследование по применению дискуссионных методов на уроках обществознания на примере мкоу Каргапольская сош
• Дата: 22.06.2022
• Размер: 149.61 Kb.
• Имя файла: ВКР Старицина.docx
• Тип: Исследование; #610642
• страница: 3 из 5

2.3 Результаты опытно- поискового исследования и их интерпретация
Исследуя результаты опытно- поискового исследования, в первую очередь рассмотрим результаты оценки знаний респондентов исследования по обществознанию на констатирующем этапе исследования (рис. 2.1).



Рис. 2.1. Результаты оценки знаний учащихся 11-х классов МКОУ «Каргапольская СОШ» по обществознанию на констатирующем этапе эксперимента
Как видно из представленных данных большая часть учащихся 11-х классов МКОУ «Каргапольская СОШ», а именно 60 %, на констатирующем этапе исследования имели средний уровень знаний по обществознанию, 23 % - низкий уровень знаний и только 17 % - высокий уровень знаний.

Для выявления особенностей использования дискуссионных методов в рамках проведения занятий по обществознанию было проведено анкетирование учащихся, результаты которого представлены ниже.

Результаты, полученные по вопросу № 1 анкетирования (рис. 2.2).



Рис. 2.2. Диаграмма результатов ответов респондентов исследования на вопрос «Часто ли на уроках обществознания у Вас бывают дискуссии по теме урока?»
Как видно из представленных в старших классах МКОУ «Каргапольская СОШ» в рамках уроков обществознания проводятся дискуссии на соответствующие темы исследуемой дисциплины, но при этом ½ опрошенных респондентов хотелось бы, чтобы подобным образом уроки проводились чаще.

Результаты, полученные по вопросу № 2 анкетирования, наглядно представлены на рисунке 2.3.



Рис. 2.3. Диаграмма результатов ответов респондентов исследования на вопрос «Вам интереснее проведение урока в форме дискуссии или же в формате лекции, опроса и т.д.?»
Как видно из представленных данных большинству учащихся, а именно 67 % опрошенных, нравится проведение уроков по обществознанию именно в формате дискуссии, или хотя бы задействовании дискуссии в проведении занятий.

Результаты, полученные по вопросу № 3 анкетирования, наглядно представлены на рисунке 2.4.



Рис. 2.4. Диаграмма результатов ответов респондентов исследования на вопрос «С кем чаще всего в контексте уроков обществознания у Вас образуются дискуссии по материалам дисциплины?»
Как видно из представленных данных рисунка 2.4, чаще всего дискуссии в рамках уроков по обществознанию в старших классах МКОУ «Каргапольская СОШ» организуются между учениками и преподавателем – 57 % опрошенных респондентов отметили данный аспект.

При этом, групповых дискуссий в рамках уроков обществознания в старших классах школы практически вообще не проводится – только 10 % опрошенных респондентов отметили наличие подобных дискуссий в рамах исследуемого предмета.

Такой подход к использованию дискуссионных методов является не совсем верным и требует корректировки

Результаты, полученные по вопросу № 4 анкетирования «Вам нравится, как на уроках обществознания проводятся дискуссии?», наглядно представлены на рисунке 2.5.



Рис. 2.5. Диаграмма результатов ответов респондентов исследования на вопрос «Вам нравится, как на уроках обществознания проводятся дискуссии?»
Данные рисунка 2.5 показывают, что сам процесс проведения дискуссии в рамках уроков по обществознанию нравится большей части респондентов исследования, а именно 73 % испытуемых.

Результаты, полученные по вопросу № 5 анкетирования «Как часто вы участвуете в проводимых на уроках дискуссиях?», наглядно представлены на рисунке 2.6.



Рис. 2.6. Диаграмма результатов ответов респондентов исследования на вопрос «Как часто вы участвуете в проводимых на уроках дискуссиях?»
Как видно из представленных данных, большинство респондентов исследования, а именно 18 испытуемых или 60 % не очень активны в дискуссиях, проводимых на уроках по обществознанию.

Однако, исходя из предыдущих ответов, существенной части из них всё же нравится наблюдать за процессом дискуссии. 9 респондентов исследования или 30 % участвуют в проводимых дискуссиях на уровне среднего, то есть по мере необходимости, когда перед ними ставится такая задача или же по настроению.

Так, можно ответить, что только 3 респондента исследования или 10 % отличаются по их собственным ощущениям высокой активностью в рамках проводимых занятий дискуссионного характера.

Результаты, полученные по вопросу № 6 анкетирования, наглядно представлены на рисунке 2.7.


Рис. 2.7. Диаграмма результатов ответов респондентов исследования на вопрос «Вам нравится принимать активное участие в дискуссиях?»
Как видно из представленных данных только 40 % испытуемых нравится добровольно принимать участие в организуемых и проводимых дискуссиях, большинству же всё-таки нравится принимать роль наблюдателей.

Результаты, полученные по вопросу № 7 анкетирования «В каких формах на уроках обществознания у Вас проводятся дискуссии?», наглядно представлены на рисунке 2.8.



Рис. 2.8. Диаграмма результатов ответов респондентов исследования на вопрос «В каких формах на уроках обществознания у Вас проводятся дискуссии?»
Как видно из представленных данных в основном в МКОУ «Каргапольская СОШ» в рамках уроков обществознания дискуссии организуются только как часть урока, занимающая до 15 минут.

Только 5 респондентов исследования или 16,66 % испытуемых отметили, что в школе проводятся развёрнутые дискуссии на целый урок и столько же отметили, что в школе дискуссии организуются в обоих формах. При этом, учитывая ответы большинства, стоит предположить, что в школе дискуссионные методы проведения занятий по обществознанию ограничиваются только использованием на уроках до 15 минут.

Результаты, полученные по вопросу № 8 анкетирования, наглядно представлены на рисунке 2.9.



Рис. 2.9. Диаграмма результатов ответов респондентов исследования на вопрос «Какие методы проведения дискуссий используются на уроках обществознания?»
Как видно из представленных данных, в МКОУ «Каргапольская СОШ» в рамках уроков обществознания для старших классов, используются такие дискуссионные методы, как мозговой штурм и эстафеты. Изредка используются форумы и другие, менее известные формы дискуссии, не представленные в опроснике.

Результаты, полученные по вопросу № 9 анкетирования, наглядно представлены на рисунке 2.10.



Рис. 2.10. Диаграмма результатов ответов респондентов на вопрос «Какие виды проведения дискуссий используются на уроках обществознания?»

Исходя из представленных данных видно, что в 11-х классах МКОУ «Каргапольская СОШ» на уроках обществознания, при использовании дискуссионных методов в ходе проведения занятий, предпочтение отдаётся дискуссиям типа анализ конкретной ситуации, несколько в меньшей степени, внимание уделяется ролевой дискуссии, дискуссия со скрытыми ролями не используется вовсе.

Результаты, полученные по вопросу № 10 анкетирования, наглядно представлены на рисунке 2.11.



Рис. 2.11. Результаты ответов респондентов исследования на вопрос «Проведение дискуссий помогает Вам в усвоении материалов темы урока?»
Как видно из данных, представленных на рисунке 2.11, на большинство респондентов исследования, применение дискуссионных методов в рамках занятий по обществознанию действует весьма позитивно. 83 % испытуемых отметили, что дискуссии, в рамках уроков по обществознанию, помогает им в усвоении материалов темы на уроках.

Учащиеся быстрее запоминают информацию, при этом знания остаются «свежими» в течение более длительного промежутка времени, чем при использовании стандартных методов обучения лекционно-семинарского характера.

Результаты, полученные по вопросу № 11 анкетирования «Что Вас мотивирует к участию в дискуссиях?», наглядно представлены на рисунке 2.12.



Рис. 2.12. Диаграмма результатов ответов респондентов исследования на вопрос «Что Вас мотивирует к участию в дискуссиях?»
Исходя из данных рисунка 2.12, следует отметить, что наиболее мотивирующими детерминантами для старшеклассников МКОУ «Каргапольская СОШ», стимулирующими их активность, в рамках дискуссий на уроках обществознания, является похвала со стороны преподавателя – 18 респондентов или 60 % отметили данную детерминанту, как один из факторов, мотивирующих их.

Так же, стимулирующим к участию в научных дискуссиях на уроках обществознания фактором, была отмечена возможность проявить себя и высказать свою точку зрения – 21 респондент исследования или 79 % испытуемых отметили данную детерминанту.

Кроме того, учащимися было отмечено ощущение, испытываемое в случае доказательства своей правоты в контексте дискуссии на уроке обществознания – 20 респондентов или 66,67 % испытуемых отметили данную детерминанту как одну из ведущих.

Результаты, полученные по вопросу № 12 анкетирования, наглядно представлены на рисунке 2.13.



Рис. 2.13. Диаграмма результатов ответов респондентов исследования на вопрос «Что Вас демотивирует к участию дискуссиях?»
Как видно из представленных данных, наиболее демотивирующим фактором для участия в научных дискуссиях в рамках дисциплины обществознания, является несоблюдение другими членами дискуссии правил поведения, то есть когда другие члены дискуссии перебивают выступающего, не давая ему высказаться (включая самого преподавателя). Так же одним из ведущих демотивирующих факторов для учащихся является плохая оценка преподавателя, не смотря на их участие.

Результаты, полученные по вопросу № 13 анкетирования «У Вас в школе, организуются внеурочные мероприятия, связанные с изучением тем по обществознанию, формой проведения которых являются дискуссии?», наглядно представлены на рисунке 2.14.



Рис. 2.14. Диаграмма результатов ответов респондентов исследования на вопрос «У Вас в школе организуются внеурочные мероприятия, связанные с изучением тем по обществознанию, формой проведения которых являются дискуссии?»
Исходя из полученных данных, анализировать результаты ответов респондентов исследования на вопрос № 14 «Вы принимаете в них участие?» и на вопрос № 15 «Вам нравится, как они организованы», смысла нет.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что в МКОУ «Каргапольская СОШ» используются дискуссионные методы проведения занятий по обществознанию, что, безусловно, является положительной тенденцией реализации программы по обществознанию в 11-х классах и развития у учащихся соответствующих компетенций.

При этом школьникам, в большинстве своём нравится использование данных методов проведения занятий, что свидетельствует о качестве их организации. При этом, специфика реализации дискуссионных методов в рамках проведения занятий по обществознанию в 11-х классах, всё же имеет ряд недостатков, требующих решения.

К сожалению, преподаватели «Обществознания» в 11-х классах МКОУ «Каргапольская СОШ» используют только самые простые и примитивные дискуссионные методы, а именно методы «Мозговой штурм» и «Эстафета». При этом на урочных занятиях даже они используется крайне редко, в основном в данных формах организуются только открытые уроки, чтобы «впечатлить» присутствующих.

Ещё одним недостатком использования такого неоценимого способа обучения и развития учащихся, как дискуссионные методы в контексте преподавания обществознания является то, что в МКОУ «Каргапольская СОШ» совсем не организуются целые занятия-дискуссии, дискуссионные методы применяются только, как часть урока, занимающая до 15 мин.

Фрагментарная организация занятий дискуссионными методами осуществляется достаточно хаотично, без единой поэтапной системы.

Таким образом, на основании проведённого анализа организации и проведения занятий по обществознанию дискуссионными методами в 11-х классах МКОУ «Каргапольская СОШ» были выявлены следующие проблемы:

- отсутствие для педагогов методических рекомендаций, чётко регламентирующих последовательность организации занятий дискуссионными методами, спецификации каждого этапа и инструментов их реализации;

- отсутствие организации целых уроков-дискуссий, а задействование дискуссионных методов только в отношении части урока;

- редкость применения дискуссионных методов на занятиях по обществознанию;

- отсутствие разнообразия форм в использовании дискуссионных методов, использование дискуссионных методов по большей мере сводится к мозговому штурму и эстафетам;

- отсутствие внеклассных мероприятий по обществознанию с применением дискуссионных методов;

- большинство дискуссий организуется между преподавателем и учащимся, хотя учащимся, исходя из анкетирования, больше нравится дискутировать друг с другом;

- основными демотивирующими факторами для учащихся в отношении участия или неучастия в дискуссиях являются перебивание выступления одноклассниками, преподавателем, а также плохая оценка, выставляемая в случае если учащийся не смог отстоять свою точку зрения.

На основании этих результатов был разработан и реализован формирующий этап эксперимента, содержание и специфика которого был представлена в предыдущем параграфе работы.

По итогам формирующего этапа был проведён контрольный этап опытно- поискового исследования и произведён сравнительный анализ полученных результатов с данными констатирующего этапа (рис. 2.15).



Рис. 2.15. Результаты оценки знаний учащихся 11-х классов МКОУ «Каргапольская СОШ» по обществознанию на контрольном этапе эксперимента
Как видно из представленных данных после реализации формирующего этапа эксперимента количество учащихся с высоким уровнем знаний по дисциплине «обществознание» увеличилось на 100 %, а количество учащихся с низким уровнем знаний уменьшилось на 71,43 %.

Количество учащихся со средним уровнем знаний по исследуемой дисциплине осталось без изменения.

Таким образом, дискуссионные методы проведения занятий по обществознанию имеют высокую степень влияния на активизацию работы школьников во время занятий, а также на уровень усвоения изучаемого материала и академические результаты.

Заключение
В ходе теоретической части работы было выяснено, что в современной отечественной и зарубежной теории отсутствует как единое понятие термина «дискуссия», так и единое определение педагогической категории «дискуссионные методы». В связи с этим в ходе исследования были рассмотрены точки зрения исследователей, в отношении данного аспекта, которые дали наиболее полные и детализированные определения терминов: Ю. Н. Емельянова, О.В. Кильпиковой, Маланова, В.А. Овчаренко, Т.А. Полковниковой и Поля Л. Сопера. На основании этого было отмечено, что дискуссия представляет собой рассмотрение определённого вопроса посредством диалога между двумя или более субъектами дискуссии, каждый из которых высказывает своё мнение и суждение по отдельным его аспектам. При этом, мнение каждого из участников в обязательном порядке должно подкрепляться как можно более убедительными аргументами. В противном случае вместо дискуссии оппоненты разговора получат просто спор.

В процессе обучения дискуссионные методы выполняют определённые функции, среди которых исследователи выделяют обучающую, развивающую и воспитательную функции.

Применение дискуссионных методов осуществляется по определённому шаблону, который включает последовательность из таких этапов, как подготовительный (мотивационный), содержательно-операционный и оценочно-рефлексивный этап.

Кроме того, среди множества видов и форм дискуссионных методов организации занятий нами были выделены основные. Так в качестве базовых видов дискуссионных методов нами были выделены ролевая дискуссия, дискуссия со скрытыми ролями и дискуссия как анализ конкретной ситуации. В качестве основных форм дискуссионных методов, были выделены «мозговой штурм», «синектика», «ситуационное обучение», «круглый стол», «дебаты» и «эстафета».

Важными методическими аспектами проведения занятий по обществознанию дискуссионными методами является:

- организация уроков с задействованием таких методов, инструментов и подходов, которые позволяют по результатам максимально замотивировать учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности;

- привлекать учащихся к активному обсуждению основных вопросов занятия, не превращая урок в единоличное вещание материала преподавателем, необходимого к усвоению учащимися.

В практической части работы было проведено опытно- поисковое исследование применения дискуссионных методов проведения занятий по предмету «обществознание» на примере МКОУ «Каргапольская СОШ», которое состояло из 3-х этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. В исследовании применяли участие 30 человек, учащихся 11-х классов школы.

На констатирующем этапе исследования был выявлен уровень знаний учащихся по обществознанию, а также проведено анкетирование исследуемой группы на тему «Использование дискуссионных методов проведения занятий на уроках по обществознанию»

На основании полученных результатов был разработан формирующий эксперимент, включающий комплекс рекомендаций по модернизации особенностей использования дискуссионных методов проведения занятий по обществознанию в старших классах, в рамках которого было предложено:

1. 
   Разработать и внедрить методические рекомендации по подготовке и проведению групповых дискуссий, включающих 5 этапов, а именно, выбор темы, разработка вопросов для обсуждения, разработка сценария дискуссии, непосредственное проведение групповой дискуссии на учебном занятии, а также разбор и подведение итогов дискуссии. По каждому из этапов была разработана и прописана последовательность проведения, основные условия и правила проведения, а также особенности оценки работы учащихся в ходе дискуссии и оглашения результатов.
   
2. 
   Внедрить в учебный процесс целые, полноценные уроки-дискуссии. В отношении неиспользования педагогами 11-х классов по обществознанию МКОУ «Каргапольская СОШ» дополнительной литературы в процессе организации и проведения дискуссионных методов, выходящей за рамки рекомендуемой основным учебным пособием, было предложено включить в используемый на постоянной основе библиографический список педагогов ряд дополнительных изданий.
   
3. 
   Дополнить используемые формы «мозговой штурм» и «эстафета» такими формами, как ситуативные дискуссии (дискуссии по решению одной выбранной проблемы), дебаты и круглый стол.
   
4. 
   Использовать на уроках обществознания методы дискуссий чаще: хотя бы 1 раз в неделю организовывать дискуссию, как часть урока и хотя бы 1 раз в месяц организовывать отдельное дискуссионное занятие.
   
5. 
   Чаще использовать дискуссии по модели «ученик – ученик».
   
6. 
   В рамках организации дискуссионных занятий по обществознанию рекомендуется:
   

- стараться контролировать процесс проведения дискуссии таким образом, чтобы учащиеся не перебивали выступления друг друга, например, с помощью введения «штрафных мер» за нарушения;

- не перебивать учащегося в ходе выступления, даже если он ошибается или в корне неправ. Сообщить учащемуся об этом педагог должен только после завершения его выступления;

- при формировании оценок за участие в дискуссии необходимо в первую очередь учитывать не то, смог ли ученик доказать свою правоту или нет, а сам процесс дискуссии и аргументации учеником своей точки зрения. Безусловно, оценка выигравшего в дебатах ученика должна быть выше, но, если проигравший ученик не делал грубых ошибок в ходе дискуссии и высказывал верные аргументы в защиту своей позиции, неудовлетворительную оценку ему ставить так же нельзя. Оптимальным вариантом в такой ситуации является оценка «хорошо» - 4;

- помимо оценочного поощрения, если учащийся в ходе дискуссии себя хорошо проявил, преподаватель так же должен высказать своё поощрение в словесной форме.

По итогам формирующего этапа был проведён контрольный этап опытно- поискового исследования и произведён сравнительный анализ полученных результатов с данными констатирующего этапа. Итоги сравнительного анализа показали, что внедрённые на формирующем этапе исследования рекомендации положительным образом отобразились на уровне знаний учащихся по обществознанию. Дискуссионные методы проведения занятий по обществознанию имеют высокую степень влияния на активизацию работы школьников во время занятий, а также на уровень усвоения изучаемого материала и академические результаты.

Список использованной литературы

1. 
   Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс] / СПК «КонсультантПлюс». – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ – 20.03.2020.
   
2. 
   Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480) [Электронный ресурс] / СПК «КонсультантПлюс». – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_131131/ – 20.03.2020.
   
3. 
   Аббасова А.А., Цколия К.Р. Дискуссионная методика: модификация и трансформация [Электронный ресурс] / А.А. Аббасова, К.Р. Цколия // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: психология и педагогика. – 2015. – № 4. – С. 99 – 104. – Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25010804. – 02.04.2020.
   
4. 
   Абражеева, Д.В., Балакин, А.В. Дискуссии о формах государственно-территориального устройства [Электронный ресурс] / Д.В. Абражеева, А.В. Балакин // Право: история, теория, практика: Материалы VI Международной научной конференции. – 2018. – С. 1 – 3. – Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=26731435. – 02.04.2020.
   
5. 
   Барсукова, Т.И. Методика преподавания обществоведческих дисциплин: Учебное пособие [Текст] / Т.И. Барсукова. – Севастополь, 2016. – с.189.
   
6. 
   Бахтина, А.С. Особенности дискуссионных методов обучения в современном образовании [Электронный ресурс] / А.С. Бахтина // Организация работы с молодёжью. – 2016. - № 1. – С. 5 – 11. Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32718628. – 02.04.2020.
   
7. 
   Боголюбов, Л.Н. и др. Обществознание. 11 класс (базовый уровень): учебник [Текст] / Л.Н. Боголюбов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 335 с.
   
8. 
   Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения [Текст] / Н.В. Бордовская. – СПб.: Питер, 2017. – 624 c.
   
9. 
   Босак, К.И., Сивак Л.М. Соотношение понятий «спор», «дискуссия» и «полемика»: этические аспекты культуры дискуссий [Электронный ресурс] / К.И. Босак, Л.М. Сивак // Молодой учёный. – 2016. – № 4 (31). – С. 346 – 349. – Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=26731435. – 02.04.2020.
   
10. 
    Бурняшева, Л.А. Активные и интерактивные методы обучения в образовательном процессе высшей школы: учебно-методическое пособие [Текст] / Л.А. Бурняшева. – Пятигорск: ПГЛУ, 2016. – 192.
    
11. 
    Воробьева, О.В. Технология дискуссии в обучении истории и обществознания [Электронный ресурс] / О. В. Воробьева // Культура и образование: электрон. науч.-практ. журн. – 2014. – № 8 (12). – С. 26. – Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://elibrary.ru/query_results.asp. – 23.03.2020.
    
12. 
    Дамбуева, А.Б., Соколова, А.В. Роль учебных дискуссий в формировании компетенций [Электронный ресурс] / А.Б. Дамбуева // Наука и школа. – 2015. – № 5. – С. 127 – 132. – Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=24852677. – 30.01.2020.
    
13. 
    Жмудь, В.А. О принципиальной разнице между научной дискуссией и травлей автора теории на живом примере [Электронный ресурс] / В.А. Жмудь // Автоматика и программная инженерия. – 2017. - № 4 (22). – С. 139 – 142. – Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=34899980. – 30.01.2020.
    
14. 
    Инюточкина, А.Д. Дискуссия – эффективный метод развития речевых умений при обучении английскому языку [Электронный ресурс] / А.Д. Инюточкина // Научная идея. – 2018. - № 2 (5). – С. 54 – 61. – Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=36423621. – 06.04.2020.
    
15. 
    Копжасарова, У.И. Развитие иноязычных коммуникативных умений учащихся старших классов посредством использования метода дискуссии [Текст] / У.И. Копжасарова, М.К. Тактау // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2018. - № 3. – С. 19 – 23.
    
16. 
    Карелова, И.М. Педагогика развития: содержательный досуг и его секреты [Текст] / И.М. Карелова. - Рн/Д: Феникс, 2018. – 288 c.
    
17. 
    Кильпикова, О.В. Дискуссионные методы активного обучения [Текст] / О.В. Кильпикова, В.А. Овчаренко // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2012. - № 16. – С. 128 – 133.
    
18. 
    Короткова, М. В. Нетрадиционные формы уроков [Текст] / М.В. Короткова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. – № 7. – С. 28-36.
    
19. 
    Куликова, О. В. Дискуссия как элемент педагогической технологии на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] / О. В. Куликова // Методика обучения и воспитания и практика 2017/2018 учебного года: сб. материалов I Междунар. науч.-практ. конф. – М., 2017. – 30-36. – Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=30526688. – 26.03.2020.
    
20. 
    Лагутенкова, М. Дискуссия – основной способ обучения живому общению [Текст] / М. Лагутенкова // Учитель. – 2006. – № 6. – С. 51-52.
    
21. 
    Ляпина, Н. Н. Структурированная дискуссия и другие способы развития мотивации [Текст] / Н. Н. Ляпина // Преподавание истории в школе. – 2009. – № 6. – С. 9-14.
    
22. 
    Михайлова, Т.Б. Формирование предметных и надпредметных компетенций у старших школьников как условие успешной сдачи ЕГЭ по обществознанию и истории [Электронный ресурс] / Информационный ресурс «Urok.1sept». – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/659805/. – 28.04.2020
    
23. 
    Наджафов, И. А. Учебная дискуссия как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью [Электронный ресурс]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Наджафов, Ильгар Айдынович. – Курск, 2006. – 174 с. – Доступ с сайта Электронная Библиотека Диссертаций. – Режим доступа: https://dlib.rsl.ru/01002977112 – 06.04.2020.
    
24. 
    Новоставский, И.Н. Инновационные технологии в преподавании истории в ВУЗе [Электронный ресурс] / И.Н. Новоставский // Кубанские исторические чтения: Материалы IV Международной научно-практической конференции. – Краснодар, 2015. – С. 127 – 132. – Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=25034379. – 30.03.2020
    
25. 
    Полковникова, Т. А. Дискуссионные формы обучения в преподавании истории и обществознания [Текст] / Т. А. Полковникова // Школьные технологии. – 2006. – № 3. – С. 104-109.
    
26. 
    Поль Л. Сопер. Основы искусства речи [Электронный ресурс] / Информационный ресурс «Yakov.Works». – Режим доступа: http://yakov.works/lib_sec/18_s/sop/er_05.htm – 25.05.2020
    
27. 
    Попова, Т. А. Учиться дискутировать [Текст] / Т. А. Попова // Студенчество. Диалоги о воспитании. – 2006. – № 5. – С. 15.
    
28. 
    Пузеп, Л.Г. Формы учебного сотрудничества в школе при реализации Федерального Государственного образовательного стандарта [Электронный ресурс] / Л.Г. Пузеп, Ю.А. Терещенко // Образование и наука. – 2016. – № 9 (138). – С. 26 – 42. – Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=27390137. – 26.02.2020.
    
29. 
    Скалкин, В.Л. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи [Текст] / В. Л. Скалкин, Г. А. Рубинштейн // Иностранные языки в школе: журн. – 2012. – № 8; Золотые страницы: журн. в журн. – 2012. – Вып. 8. – С. 18-25.
    
30. 
    Скокова, Л.В., Павлуцкая Н.М. Роль учебных дискуссий и проблемы их использования при обучении физике в ВУЗе [Электронный ресурс] / Л.В. Соколова, Н.М. Павлуцкая // European Social Journal. – 2015. – № 6. – С. 309 – 314. – Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24346313. – 01.04.2020.
    
31. 
    Смольская, В.Ю. Применение дискуссионных методов обучения в ВУЗе [Электронный ресурс] / В.Ю. Смольская // СНИГУ им. Н.Г. Чернышевского. – 2013. – Доступ с сайта СНИГУ им. Н.Г. Чернышевского. – Режим доступа: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2013/07/15/smolskaia.pdf. – 18.04.2020
    
32. 
    Тулеметова, Г.Т. Актуальные вопросы толерантности научной дискуссии (на материале религиоведческих дискуссий в ВУЗах Узбекистана) [Электронный ресурс] / Г.Т. Тулеметова // Сборник конференций НИЦ социосфера. – 2014. – № 34. – С. 34 – 37. – Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=21744599. – 01.04.2020.
    
33. 
    Тюрин, А.Н., Тюрина, Ю.А. Дискуссия как интерактивная технология обучения [Текст]: учебное пособие / А.Н. Тюрин. – Оренбург: ОГПУ, 2013. – 44 с.
    
34. 
    Шевченко, В.Н. К дискуссиям вокруг тему «Распад России: в поисках оптимальной формы Российского государства» [Электронный ресурс] / В.Н. Шевченко // Философские науки. – 2015. – № 2. – С. 7 – 23. – Доступ с сайта НЭБ Elibrary. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=23503512. – 26.02.2020.
    
35. 
    Шкарлупина, Г. Д. Теория и методика преподавания истории и обществознания [Электронный ресурс]: учеб. -метод. / Г. Д. Шкарлупина. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 387 с. – Доступ с сайта ЭБС Университетская библиотека online. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=256239. – 15.12.2019.
    
36. 
    Групповая дискуссия, как метод групповой работы [Электронный ресурс] / Файловый архив студентов «StudFiles». – Режим доступа: https://studfile.net/preview/5535930/page:53/ - 25.05.2020.
    
37. 
    Дискуссия, как метод активного обучения [Электронный ресурс] / Информационный ресурс «Nsportal». – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/01/28/diskussiya-kak-metod-aktivnogo-obucheniya. – 23.02.2020
    
38. 
    Дискуссия на уроках истории и обществознания, методика её организации [Электронный ресурс] / Информационный ресурс «CyberPedia». – Режим доступа: https://cyberpedia.su/7x478f.html. – 23.02.2020
    
39. 
    Кейсы по обществознанию: Трудовое право РФ. Дискриминация труда. Трудовой договор. Увольнение [Электронный ресурс] / Мультиурок. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/keisy-po-obshchestvoznaniiu.html - 25.05.2020.
    
40. 
    Методический материал «Дискуссии на уроке истории» [Электронный ресурс] / Инфоурок: Ведущий образовательный портал России. – Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskiy-material-diskussii-na-uroke-istorii-464137.html. – 25.03.2020
    
41. 
    Школа: МКОУ «Каргапольская СОШ» [Электронный ресурс] / официальный сайт. – Режим доступа: http://karschool4.ucoz.ru/. – 18.04.2020
    

Приложение 1

Опросник для преподавателей по обществознанию МКОУ «Каргапольская СОШ» на тему «Использование в практике проведения уроков обществознания дискуссионных методов»

1. 
   В своей практике преподавания Вы используете дискуссионные методы? Как именно Вы применяет дискуссионные методы в контексте своих уроков? (методы, виды, типы и т.д.)
   

2. 
   Используете ли Вы в процессе подготовки и организации дискуссий учебник по обществознанию? Какие ещё материалы Вы используете?
   

3. 
   Какая именно информация из учебных пособий является основой применения дискуссионных методов в рамках уроков по обществознанию?
   

4. 
   У Вас есть чёткая структура проведения дискуссий?
   

5. 
   Опишите вкратце как именно Вы применяете дискуссионные методы, как происходит организация и проведение уроков с их участием?
   

Приложение 2

Административная контрольная работа по обществознанию за IІ четверть 2019 – 2020 гг.

Вариант I.