эссе. курсовая. Исследование по развитию внимания дошкольников на занятиях по математике 20

• Название: Исследование по развитию внимания дошкольников на занятиях по математике 20
• Дата: 17.06.2020
• Размер: 0.49 Mb.
• Имя файла: курсовая.docx
• Тип: Исследование; #130877
• страница: 2 из 10

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

1.1 Проблема развития внимания в трудах отечественных и зарубежных психологов

Анализ литературы показал наличие огромного числа трудов, посвященных проблематике феномена внимания. Обзор литературы (Л.С. Выготский [8], П.Я. Гальперин [9], Н.Ф. Добрынин [17], А.В. Запорожец [20]) позволил констатировать то, что данный процесс в жизнедеятельности индивидуума несет большую функциональную нагрузку. Внимание вызывает активность необходимых в данный момент психологических и физиологических процессов и затормаживает не важные в этот момент времени процессы. Оно способствует скоординированной и целеустремленной селекции поступающей в организм информации с опорой на его приоритетные потребности.

Внимание детерминирует выборочную и долговременную концентрированность на одном и том же объекте или типе деятельности. Внимание взаимосвязано с направленностью и избирательностью познавательных психических процессов. Внимание обуславливает безошибочность и конкретизацию восприятия, стабильность и селективность памяти, целенаправленность и результативность мыслительной деятельности. По Т.И. Богдановой [4], внимание выступает в роли наиважнейшего психического процесса, детерминирующего благополучную реализацию внешней и внутренней деятельности.

Результатом внимания, по Т.И. Богдановой, становится эффективное исполнение указанного вида деятельности. Н.Ф. Добрынин [16] полагает, что внимание в значительной степени обуславливается степенью сформированности ведущих процессов высшей нервной деятельности, которые изменяются пропорционально возрастным изменениям, и одновременно происходит изменение внимания.

В своих исследованиях ученый выдвигает принцип значимости как ведущую детерминанту, обуславливающую активную психическую деятельность. Н.Ф. Добрынин отмечает, что у животных присутствует биологическая значимость воздействий из вне на организм, у человека, помимо этого, огромную роль несет социальная и персональная значимость. Согласно данному пониманию, внимание у индивидуумов появляется, как правило, тогда, когда воздействуют раздражители, которые затрагивают интересы человека [16]. С точки зрения отечественной психологической научной школы (А.В. Запорожец [21], А.Н. Леонтьев [26], П.Я. Гальперин [13]) внимание у индивидуума проходит свое становление в процессе осознанной и профессиональной деятельности, главным образом той, которая не возможна без приложения усилий воли.

Внимание, по А.И. Розову, показывает отношение индивидуума к конкретному объекту. Нет такого психического процесса, который способен проходить целеустремленно и результативно, без концентрированности индивидуума на том, что он воспринимает или осуществляет.

Во всякий момент времени личность окружает огромное количество раздражителей: звуки, свет, запахи, мысли и другие. За счет внимания в мозг индивидуума поступает столько информации из окружающей действительности, сколько требуется. Вследствие присутствия такого своеобразного «фильтра, мозг человека избегает перегрузок. Из всего разнообразия воздействий сознание человека извлекает лишь те предметы и явления, которые интерпретируются как наиболее существенные и первостепенные.

Иные раздражители в данный период времени не замечаются и влияние их замедляется. Фактически, это и становится процессом внимания. Внимание, согласно Константину Дмитриевичу Ушинскому, есть селективная направленность на объект и сконцентрированность на нем. Данный процесс поддерживает контроль за точным и скоординированным протеканием психической деятельности. Ученый писал, что внимание становится дверью, через которую проникает все, что входит в душу индивидуума из окружающей действительности.

Следовательно, в случае закрытия этой «двери», ни о каких психических процессах не может быть и речи. Таким образом, любое обучение следует начинать с внимания, процесса, являющегося фундаментом какой бы то ни было познавательной деятельности. Внимание потенциально возможно направлять как на объекты окружающей действительности, так и на свою внутреннюю жизнь. Анализ литературы (И.Л. Баскакова, М.В. Гатанова, О.М. Дьяченко, Л.Ф. Обухова, Л.Ф. Тихомирова, А.А. Ухтомский) позволил определить ведущие по происхождению и способам существования типа внимания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное внимание, согласно Л.Ф. Тихомировой, является более простым и природно обусловленным. Его определяют как пассивное, бездейственное, вынужденное, вследствие того, что оно появляется и существует вне зависимости от поставленных перед индивидуумом целевых установок.

Действие занимает индивидуума в данном случае само по себе, в силу того, что оно является занимательным или непредсказуемым. Индивид безотчетно отдается воздействию предметов, явлений, осуществляемой деятельности. Возникновение непроизвольного внимания обусловлено физиологическими, психофизиологическими и психическими причинами [46]. Н.А. Менчинская [31], исследуя факторы непроизвольного внимания, отмечает наиболее характерные звук, яркий свет, острый запах и так далее.

Среди внешних детерминант непроизвольного внимания ведущую роль Н.А. Менчинская отводит силе и интенсивности раздражителя, который вызывает внимание. Немаловажную роль для привлечения внимания выполняет и полярность раздражителей. Среди маленьких предметов внимание непроизвольно привлечет предмет, больший по размеру, среди светлых вещей - темный. Новизна, экзотичность раздражителя также являются внешними условиями, детерминирующими появление непроизвольного внимания. В ходе влияния внутренних факторов внимание индивидуума привлекают те, которые несут в себе для него стабильную или ситуативную значимость и соответствуют внутреннему состоянию и имеющимся у человека потребностям. К данным факторам относят интересы, потребности, выгода, эмоции, ранее пережитый опыт, рабочие навыки и другие. Направленность личности взаимосвязана с ее прежним опытом и пережитыми эмоциями, в связи, с чем их также включили в эту группу причин. То, что вызывает у личности интерес, находит эмоциональный отклик, превращается в актуальнейшую причину непроизвольного внимания. Отсюда название непроизвольного внимания - эмоциональное.

Французский психолог Т. Рибо отмечал, что характер непроизвольного внимания корнями уходит в глубокие тайники человеческого существа. Направление непроизвольного внимания определенного человека обличает его характер или, как минимум, его стремления. М.В. Ильина [22], исследуя феномен внимания, указывает на то, что непроизвольное (непреднамеренное) внимание устанавливается и поддерживается вне независимости от применения волевых усилий индивидуума. Непроизвольное внимание есть первичная форма внимания, возникающей под влиянием внешних и внутренних факторов. Психолог Н.Ф. Добрынин считал, что если ребенок опирается на стремительно меняющиеся интересы, когда его внимание определяется чувством удовлетворения или неудовлетворения, концентрируется то на одном, то на другом объекте, когда этому сопутствует наличие интереса, и игрового характера, можно констатировать наличие непроизвольного внимания [16].

Непроизвольное внимание появляется само по себе, без приложения осознанных усилий воли, без заблаговременного намерения, и сохраняется данное внимание вне зависимости от поставленных перед индивидуумом целевых установок. В данном случае деятельность заинтересовывает индивидуума сама по себе, так ка является привлекательной, занимательной, любопытной или неожиданной. [29]

Непроизвольное внимание свойственно интеллектуальной деятельности ребенка дошкольного возраста (в мыслях дошкольников запечатлеется то, что эмоционально-насыщенно, экстравагантно, необычно). Данный тип внимания превращается в фундамент последующего формирования внимания в целом. В связи с этим возникает необходимость опоры на непроизвольное внимание в любом процессе, нацеленном на обучении.

Детерминанты произвольного внимания по своему происхождению носят не биологический, а социальный характер. Данное внимание не формируется в организме ребенка, а проходит свое становление в ходе взаимодействия со взрослыми. Вопреки существенным отличиям от непроизвольного внимания, произвольное внимание также невозможно без эмоций, интересов и имеющегося жизненного опыта личности. Несмотря на разницу произвольного и непроизвольного внимания, их не стоит разрывать и противопоставлять друг другу.

Первое развивается из второго, развить произвольное внимание на пустом месте не получится, фундаментом для его становления являются интересы, увлечения, желания ребенка [9]. Как отмечено выше, главные типы внимания теснейшим образом взаимосвязаны между собой, зачастую совершая взаимопереход друг в друга. Ряд исследователей (С.Л. Рубинштейн [40], М.В. Ильина [22], А.А. Осипова [33], Л.С. Выготский [7]), называют еще один вид внимания, носящего целенаправленный характер и требующего первоначальных волевых усилий. В этом виде внимания человек в последствии как бы «входит» в деятельность в тот момент, когда занимательными и существенными становятся ход деятельности, ее содержание, а не только итог. Это внимание было названо Н.Ф. Добрыниным постпроизвольным [17].

Постпроизвольное внимание, по мнению А.А. Люблинской [29], – это самое эффективное и длительное внимание. Не одна сознательная деятельность не возможна без постоянного переплетения всех видов внимания. Данное единство и взаимопереход видов внимания следует активно применять в педагогическом процессе. С одной стороны, делая опору на непроизвольное внимание, развивать произвольность. А с другой стороны, развивая интересы ребенка, повышая занимательность познавательной деятельности, переводить произвольное внимание вновь в непроизвольное. Именно такое не волевое внимание, появляющееся без осознанно выдвинутой цели, доминирует у ребенка - дошкольника. Лишь к концу дошкольного возраста появляются зачатки произвольного, активного внимания, которое взаимосвязанного с сознательно выдвинутой целью, с наличием волевого усилия.

Возникновение произвольного внимания обусловлено созреванием лобных отделов коры головного мозга. П.Я. Гальперин [9] отмечает, что ведущая функция произвольного внимания – это активное регулирование протекания психических процессов. Ученый понимает феномен произвольного внимания как деятельность, нацеленная на регулирование поведения, сохранение стабильной избирательной активности. Анализ психологической литературы (П.Я. Гальперин , Л.И. Малашинская, Н.Ф. Добрынин ) позволил обобщить характеристики и причины произвольного внимания.

Характеристики произвольного внимания: Целенаправленность, определяющаяся задачами, которые индивидуум выдвигает перед собой в определенной деятельности; организованный характер деятельности: индивид стремится быть внимательным к определенному предмету, осознанно нацеливает свое внимание на него, активизирует необходимые для выполнения данной деятельности психические процессы. устойчивость: внимание удерживается довольно длительное время и определяется задачами или планом деятельности, в которых отражены намерения. Причины, детерминирующие произвольное внимание: интересы индивидуума, побуждающие его к занятию данным видом деятельности; понимание долга и обязанности, диктующие необходимость как можно эффективнее выполнять определенный вид деятельности.

Распределение внимания - это возможность распределить внимание на ряд фокусов, единовременно наблюдать за несколькими предметами или за реализацией разнообразных действий. Эта способность дает возможность индивидууму выполнять в одно и тоже время несколько действий, держа их в поле зрения. Примером прекрасного распределения внимания служат феноменальные способности Юлия Цезаря, который, согласно легенде, мог одномоментно выполнять несколько не взаимосвязанных между собой дел на высоком уровне. Умение распределять внимания между разными видами деятельности обуславливается тем, как связаны друг с другом разнообразные объекты, между которыми следует распределять внимание. А также от автоматизации данных видов деятельности.

Взрослый человек, например, с легкостью способен писать и одновременно слушать собеседника, так как процесс письма является автоматизированным типом деятельности, в то время как у ребенка, только начавшего писать, он забирает все внимание целиком. Не представляется возможным одномоментно выполнять два дела, не обладая умениями выполнять каждое в отдельности. [8]

Распределение внимания во многом обуславливает психологическое и физиологическое состояние индивидуума. В ситуациях утомления, в ходе выполнения непростых видов деятельности, предполагающих высокой концентрации внимания, область его распределения, как правило, сужается. Переключение внимания является осознанным и осмысленным перенесением внимания с одного объекта на другой.

Данное свойство внимания, например, помогает дошкольнику переходить с игры на занятия интеллектуальной деятельностью.

Таким образом, без понимания и учёта ведущих характеристик внимания не представляется возможным понимание условий формирования произвольного внимания и особенностей его развития в старшем дошкольном возрасте.