эссе. курсовая. Исследование по развитию внимания дошкольников на занятиях по математике 20
 Скачать 0.49 Mb.
|
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕАнализ психолого-педагогической литературы показал, что внимание – это избирательная направленность и сосредоточенность сознания человека на объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость, при одновременном отвлечении от других объектов. Выделяют следующие виды внимания: произвольное, непроизвольное и постпроизвольное внимание. Непроизвольное внимание возникает вследствие: внешних причин, особенности раздражителей (новизна, контрастность раздражителя; подвижность объекта); вледствие внутренних побуждений, направленности и интересов личности. Произвольное внимание возникает вследствие поставленной цели. Такое внимание требует волевых усилий. Постпроизвольное внимание носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий. Внимание имеет следующие свойства: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение, переключение. Внимание дошкольников к предмету сохраняется до тех пор, пока у него есть к нему интерес. С появлением нового предмета интерес ребенка переключается на него. Поэтому ребенок редко занимается одним делом долго. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30—50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до 2 часов. В психологии и педагогике в качестве основного средства развития произвольности внимания считают совместные общение и деятельность ребенка и взрослого, а также игру. Через игровую деятельность происходит становление произвольности поведения в целом, в том числе внимания, как важнейшего «усилителя» мышления. В связи с тем, что активность, общение и поведение дошкольника далеко не полностью еще осознаваемы, произвольность его внимания проявляется в недостаточно зрелой форме. Таким образом, на протяжении дошкольного возраста у ребенка формируются все свойства внимания. Несмотря на то, что развивается произвольное внимание, непроизвольное все же остается преобладающим. Поэтому воспитателю важно поддерживать внимание детей с помощью игр, частой смены деятельности. ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ2.1. Методы диагностика развития внимания дошкольниковИзучению первоначального уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста посвящено диагностическое исследование. База исследования МДОУ ЦРР №12 г. Орехово-Зуево, в эксперименте принимало участие 16 детей. В ходе исследования учитывалось, что общий уровень внимания обеспечивается наличием следующих свойств внимания: уровня распределения, концентрации и устойчивости, скорости переключения внимания. Для осуществления эксперимента использовались следующие методики: «проставь значки» Пьерона–Рузера, «Найди и вычеркни» П.Я. Кеэса. Участниками исследования стали дети старшего дошкольного возраста из группы «Радуга». В эксперименте участвовало 16 человек, возраст которых составил от 6 до 7 лет. Дети указанной группы характеризуются как инициативные, общительные, успешно выполняющие требуемые действия и задачи. Охарактеризуем выбранные методики исследования уровня внимания. Методика «Проставь значки» Пьерона–Рузера (Приложение 1) предназначена для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и дают инструкцию, поясняющую, что надо ребенку сделать с предъявленным рисунком. Его работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот значок, который показан на верхнем образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. По нашей команде ребенок приступает к выполнению заданий, проставляя соответствующие знаки и не отвлекаясь действует в течении двух минут. Так же по команде ребенок завершает работу. Отмечая место, где он закончил проставлять знаки. Во время наблюдения ведется контроль состояния ребенка и уровнем утомления. Оценка выполненного задания проводится по следующим уровням: высший, средний низший уровни. Высшему уровню соответствует такой уровень выполнения, когда все знаки расставлены правильно, задание выполнено аккуратно, без ошибок. Среднему уровню соответствует выполнение задания с одной ошибкой незначительной ошибкой. Например, значки перепутаны между собой в треугольнике и ромбе. Вывод о низшем уровне делается в случае, если задание выполнено с двумя и больше ошибками, либо полностью неправильно, либо совсем не выполняется ребенком. Результаты проведения методики занесены в таблицу 1. Таблица 1 Результаты проведения методики проставь значки» Пьерона–Рузера
По итогам, проведенной методики №1 дети показали следующие результаты: средний уровень развития показало 6 детей - 32 % детей, высокий уровень имеют 3 детей 19% детей, низкий уровень показало 7 - 49% детей. Наглядно результаты представлены в диаграмме (рис.1).  Рис 1. Результаты проведения методики проставь значки» Пьерона–Рузера Методика «найди и вычеркни» П. Я. Кеэса предназначена для определения устойчивости и концентрации внимания. (Приложение 2) Как и в предыдущем задании, ребенку предъявляется рисунок, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенку даются перед началом исследования указания, содержащие инструкцию. Для оценивания применяются следующие параметры измерения: концентрация и устойчивость высокая: при длительном удерживании внимания на объекте; - концентрация и устойчивость средняя, так как внимание удерживается на несколько секунд, наблюдается быстрое отвлечение; - концентрация и устойчивость низкая, чему соответствует рассеянность внимания, не способность удержать его длительно на одном объекте. Результаты проведения методики занесены в таблицу 2. Таблица 2 Результаты проведения методики «найди и вычеркни» П. Я. Кеэса
В исследовании 4 ребенка - 25 % детей показали высокий уровень переключения и распределения внимания. Все знаки дети расставили правильно, задание было выполнено без ошибок. Дети были очень сосредоточены при выполнении задания, внимательно слушали экспериментатора. У 8 детей - 50 % детей показали средний уровень переключения и распределения внимания. Задание было выполнено с одной ошибкой. Это указывает на то, что развитие внимания детей, соответствует их возрастному уровню. У 4 детей - 25 % детей показали низкий уровень переключения и распределения внимания. Дети допускали более двух ошибок или совсем не смогли выполнить задание. Они были не внимательны при объяснении задания экспериментатором, отвлекались на посторонние действия. Это указывает на недостаточное развитие внимания у детей. Наглядно результаты представлены в диаграмме (рис.2).  Рисунок 2. Процентное соотношение уровня развития внимания по методике №2. Исходя из результатов методик, можно сказать, что у большинства детей внимание развито на среднем и низком уровне. Эти данные показывают нам, что некоторые дети нуждаются в дополнительных занятиях по развитию внимания. Поэтому в следующем параграфе нами предложены методики проведения дидактических игр на развитие внимания детей дошкольного возраста. Таким образом, на основании проведенных исследований, сделаем вывод, что в дошкольном возрасте очень важно развивать внимание детей, а так же способность удерживать как можно дольше внимание на одном объекте и переключать внимание с одного объекта на другой. |