эссе. курсовая. Исследование по развитию внимания дошкольников на занятиях по математике 20
 Скачать 0.49 Mb.
|
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕНами было проведено исследование по диагностике развития внимания детей дошкольного возраста. Базой исследования стал МДОУ ЦРР №12, старшая группа «Радуга». Возраст детей составил от 6 до 7 лет. Для исследования нами были выбраны следующие методики: «Проставь значки» Пьерона–Рузера, «Найди и вычеркни» П.Я. Кеэса. Тестовое задание в методике "Проставь значки" предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Исследование по первой методике показали следующие результаты: В исследовании 19 % детей показали высокий уровень переключения и распределения внимания. Все знаки дети расставили правильно, задание было выполнено без ошибок. Дети были очень сосредоточены при выполнении задания, внимательно слушали экспериментатора. 32 % детей показали средний уровень переключения и распределения внимания. Задание было выполнено с одной ошибкой. Это указывает на то, что развитие внимания детей, соответствует их возрастному уровню. 49 % детей показали низкий уровень переключения и распределения внимания. Дети допускали более двух ошибок или совсем не смогли выполнить задание. Они были не внимательны при объяснении задания Методика №2. Задание, описанное в методике "Найди и вычеркни", предназначено для определения устойчивости и концентрации внимания. При исследовании 25 % детей показали высокий уровень концентрации и устойчивости внимания. Дети длительно удерживали внимание на объекте. Не отвлекались на посторонние действия, внимательно слушали правила задания. 50 % детей показали средний уровень концентрации и устойчивости внимания. Дети удерживали внимание на несколько секунд, быстро отвлекались на посторонние действия. 25 % детей показали низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. Внимание у детей рассеяно, не задерживается на одном объекте. Таким образом, из исследования было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста наблюдается средний и низкий уровень концентрации внимания, поэтому были разработаны рекомендации по развитию внимания детей с помощью дидактической игры математического содержания. Организация дидактических игр воспитателем осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ. Проведение дидактических игр включает: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре объяснение хода и правил игры. показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность. На контрольном этапе исследования была осуществлена повторная диагностика уровня развития внимания, проведен анализ полученных результатов. Анализ результатов показал положительную динамику в развитии внимания у детей дошкольного возраста Таким образом, дидактическая игра является средством развития математических представлений у дошкольников в познавательной и самостоятельной деятельности детей. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Внимание – это важнейшее качество, которое регулирует процесс отбора нужной и важной информации и исключение лишней, бесполезной. В человеческий мозг каждую секунду поступает большое количество информации и если бы у человека отсутствовало внимание, то наш мозг не смог бы справиться с таким потоком. Внимание обладает свойствами: объемом, концентрацией, устойчивостью и переключением, распределением и переключаемостью, а также произвольностью. Нарушение каждого из свойств внимания приведет к тому, что ребенок не способен будет усвоить необходимую информацию. В дошкольном возрасте у детей больше преобладает произвольное внимание, чем непроизвольное. Но уже к старшему дошкольному возрасту увеличивается объем внимания- ребенок может удерживать от 2 до 5 предметов. Развитие многих действий ребенка увеличивает возможность распределения внимания. Устойчивость внимания также возрастает, но произвольное внимание еще недостаточно устойчиво. Часто у детей встречается недостаточная произвольность внимания, у ребенка возникают трудности в сосредоточении внимания по команде. Развить произвольность внимания у детей способствуют дидактические игры на развитие внимания на занятиях по математике. В результате исследования мы выявили сущность понятия внимания и охарактеризовали его особенности у дошкольников. Провели опытно-экспериментальную работу по диагностике внимания у дошкольников средней группы. Разработали методические рекомендации по проведению дидактической игры на математических занятиях с дошкольниками. Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что проблема развития внимания у дошкольников очень значительна. Полученные результаты показали, что в дошкольном возрасте у детей закладываются элементы произвольности внимания на основе развития познавательных процессов. Внимание приобретает опосредованный характер. При проведении методик, мы столкнулись с тем, что у многих детей наблюдалось отсутствие интереса к выполнению заданий, что связано с недостатками в развитии внимания. Для коррекции внимания детей, чьи результаты оказались ниже среднего мы подобрали методические рекомендации по проведению дидактической игры на занятиях математикой. В целях совершенствования развития внимания у детей дошкольного возраста была разработана и реализована программа для развития внимания детей дошкольного возраста на математических занятиях. Систематически использовать дидактические игры на занятиях по математике для способствуют развитию внимания дошкольников. Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи выполнены. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Ахтырская, Ю.В., Большакова С.А. Теоретические основы дидактической игры как средство развития устойчивого внимания у детей дошкольного возраста [Текст] / Ю.В. Ахтырская // Научные исследования: от теории к практике. - 2016. - № 3 (9). - С. 76-78.\ Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики [Текст]: Учебное пособия для студентов высших педагогических учебных заведении /.А. С. Белкин – М.: Академия, 2015. – 256 с. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А. К. Бондаренко. – М., 2015.– 160 с. Вундт, В. Память и внимание [Текст] / В. Вундт. - М.: Просвещение, 2017. – 372 с. Гонина, О.О. Психология дошкольного возраста. Учебник и практикум [Текст] / О.О. Гонина. - Москва: Юрайт, 2015. - 465 с. Гонина, О.О. Психология: краткий курс лекций для бакалавров [Текст] / О.О. Гонина. - Москва: ООО "Издательство Спутник+". - 102 с. Дружилов С.А. Основы практической психологии и педагогики для бакалавров [Электронныйресурс]: С.А. Дружилов. – 2-е изд.,стер. – М. : ФЛИНТА, 2017 – 240 с. Керейтова, Ю.Д. Роль дидактических игр в развитии познавательных процессов дошкольников [Текст] / Ю.Д. Керейтова // Развитие современного образования: теория, методика и практика. - 2015. - № 4 (6). - С. 267-268. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2017. – 416 с. Лурия, А. Р. Внимание и память [Текст] / А.Р. Лурия. – М.: Сфера, 2015. – 291 с. Макаренко, А. С. Правильно воспитывать детей. Как? [Текст] /А. С. Макаренко. – М.: ACT, 2015.– 80 c. Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 2017. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. Недоспасова В.А. Растем играя: Средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2013. Панова, Е.Н. Дидактические игры младший возраст [Текст] / Е.Н. Панова -Воронеж, 2017. – 350 с. Петерс, В.А. Психология и педагогика / В.А. Петерс – М.: Велби, 2015 Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред.П86 Б.А. Сосновского. — М.: Высшее образование, 2012 — 660с. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] / под ред. А. В.Запорожца, А. П.Усовой. – М.: Просвещение, 2016. – 164 с. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: учебник / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2015. - 712 с. Смирнова О. Е. Психология и педагогика игры: учебник и практикум для вузов / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 223 с. — (Высшее образование). — Симонова Л.П. Дидактические игры как элемент воспитательного образования // Дополнительное образование №1, 2014. Самкова, И.В. Дидактическая игра в педагогическом процессе детского сада [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/09/21/didakticheskaya-igra-v-pedagogicheskom-protsesse-detskogo-sada Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров. - М.: Издательство Юрайт, 2015 Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / http://www.bestreferat.ru/referat-148464.html (дата обращения 31.10.2016) Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева. - Москва: Академия, 2016. - 367 с. Цаплина, О.В. Технологии развития познавательной активности дошкольника [Текст] / О.В. Цаплина // Детский сад от А до Я. - 2016. - №1. - С. 44-53. Черемошкина, Л. В. Как развивать внимание и память ребенка / М. : Издательство Юрайт, 2019. — 277 с. Шаповаленко И.В.Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2015 — 349 с. Якобсон, С.Г. Внутренние11действия, обеспечивающие распределение внимания у дошкольников [Текст] / С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 2014. - №6 (нояб.-дек.). - С.19-25 Шорникова О.В. Роль игры в развитии ребёнка / О.В. Шорникова //Сборники конференций НИЦ Социосфера - 2014 - №34. - С.123 ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Методика 1 «Найди и вычеркни» (П.Я. Кеэса) Назначение теста: Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения концентрации и устойчивости внимания. Описание текста: Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится». В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай». Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды. Оценка проводится следующим образом: Концентрация и устойчивость высокая: длительно удерживает внимание на объекте; Концентрация и устойчивость средняя: внимание удерживает на несколько секунд, быстро отвлекается; Концентрация и устойчивость низкая: внимание рассеянное, не задерживается на одном объекте;  Таблица к методике «Найди и вычеркни». |