эссе. курсовая. Исследование по развитию внимания дошкольников на занятиях по математике 20
 Скачать 0.49 Mb.
|
2.2. Методика проведения дидактических игр на развитие внимания дошкольников на математических занятияхНа основе анализа научной литературы по проблеме исследования и результатов констатирующего этапа мы пришли к выводу, что развитие внимания на математических занятиях у старших дошкольников будет более эффективно осуществляться при проведении дидактических игр. Цель формирующего этапа: разработать картотеку дидактических игр, способствующих развитию внимания на математических занятиях у детей старшего дошкольного возраста. Данная цель конкретизирована в следующих задачах: Определить условия для оптимального развития внимания Подобрать и провести серию дидактических игр, направленных на развитие внимания Задания построены с учетом следующих обще дидактических принципов: доступность активности и осознанности; систематичность и последовательность усложнение материала индивидуальный подход. В опытно-поисковой работе были реализованы дидактические игры Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, входящие в сборник «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» [15], А. К. Бондаренко, из книги «Дидактические игры в детском саду» [12], а так же дидактические игры, разработанные автором работы (приложение 3). Дидактические игры по формированию математических представлений были условно разделены на следующие группы: Игры с цифрами и числами Игры на ориентировку в пространстве Игры-путешествия во времени Характеристики групп игр представлены в таблице 3 Таблица 3 Группы игр на развитие математических представлений
Выбор игр основывался на выполнении следующих требований: «дозировка обучения» (темпы образовательного процесса не форсированы, осуществляется возвращение к ранее изученному материалу в новых отношениях и связях); «создание информативных образов» (компактное представление информации в занимательной и эстетически привлекательной форме); «логическая межпредметность» (использование в процессе изучения математики теорий и знаний других предметов, возможность применения логических приемов к другим областям науки). Для того, чтобы игры заинтересовали детей с разным уровнем развития внимания были представлены задания, которые стимулировали бы умственную активность каждого воспитанника, в основу были положены следующие организационные требования: применение дифференцированного подхода в плане предоставления игрового материала - каждый уровень имел определенную степень сложности; предполагается вариативность и комплексность игровых заданий - один и тот же игровой материал был реализован несколькими вариантами игр. Кроме того, воспитатель в соответствии от успешности выполнения ребенком игрового задания (или его неуспешности) подбирал дополнительные упражнения, которые вытекали из конкретного задания. Реализация дидактической игры осуществлялась в следующих режимных моментах: первая половина дня – утренние часы, один раз в неделю на занятиях по расписанию в непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП; вторая половина дня – самостоятельная игровая деятельность детей, совместные с педагогом игры. Организация дидактических игр проводилась следующим образом: подготовка к проведению дидактической игры и непосредственно проведение игры. Подготовка к проведению дидактической игры включала: отбор игры в соответствии с программным материалом для старшего дошкольного возраста; определение времени для проведения дидактической игры в режимных моментах (на занятиях по ФЭМП или во второй половине дня); выбор игрового места, где дети могут поиграть в спокойной обстановке, не мешая при этом другим детям. Такое место было отведено в групповой комнате в Центре математического развития; определение количества играющих детей (индивидуально, вся группа или по подгруппам); подготовка требуемого для игры дидактического материала (картинки, игрушки, разные предметы, флажки, природный материал и т.д.); подготовка воспитателя к игре: требуется изучение и осмысление воспитателем всего хода игры, определение своего места в игре, выбор методов руководства дидактической игрой; подготовка детей к игре: предоставление им знаний, представлений об явлениях и предметах окружающего мира, необходимых для решения конкретной игровой задачи. При организации проведения игры предполагалось знакомство воспитанников с содержанием игры, с соответствующим дидактическим материалом, используемым в игре (показ картинок, предметов, проведение краткой беседы, в ходе которой происходит уточнение знаний и представлений детей об игре). Объяснение хода и правил игры. При объяснении педагог обращает внимание на поведение детей игре в соответствии с правилами, на четкое их выполнение (что запрещено, что разрешено, предписания); осуществляется показ игровых действий, в процессе которых педагог учит детей правильно выполнять действие, доказывая при этом, что в противном случае не будет достигнут результат игры (например, кто-то из детей подсматривает, если необходимо закрыть глаза); подведение итогов игры – достаточно ответственный этап в руководстве игрою, так как результаты показывают успехи, которых дети достигают в игре, а это может определять ее эффективность, а так же то, будет ли она с интересом применяться в самостоятельной игровой деятельности воспитанников. При подведении итогов педагогом подчеркивалось то, что победа возможна через внимание преодоление трудностей, и дисциплинированности. В конце игры проводилась рефлексия, где педагог спрашивал у детей, понравилась ли им проведенная игра, затем детям давалась установка на следующую игру, более интересной, чем проведенная. Дети как правило, с нетерпением ожидали проведение следующей игры. В дидактических играх использовались различные методы: словесные, наглядные, практические. При проведении дидактических игр у детей постоянно поддерживалась увлеченность игровой задачей. Для этого воспитатель становился участником игры, мотивируя тем самым свои требования и замечания в соответствии с задачами и правилами игры. Требуемая для игры дисциплина достаточно легко устанавливалась, если дети были сами заинтересованы в выполнении игровых правил и следили за ними. При выполнении игровой задачи от детей требовалась полная самостоятельность, поэтому дети должны были до начала игры уяснить дидактическую задачу и ее правила. Дидактические игры проводились в течение 10-20 минут, важным было то, чтобы за этот промежуток времени не снижалась умственная активность детей, не уменьшался интерес к предложенной задаче. Этот момент существенен в коллективных играх. Перед началом игры, необходимо было у детей вызвать к ней интерес, желание играть. Это достигалось благодаря использованию в дидактических играх считалок, загадок, сюрпризных моментов, сговора на игру, интригующего вопроса, напоминания об игре, в которую накануне играли дети. Уровень развития математических представлений, который был выявлен в ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы, определил этапы проведения дидактических игр. Первый этап. Включал дидактические игры на развитие элементарных математических представлений и логических операций, связанных с ними. Цель подобранных игр: развитие представлений о величине, о числе и количестве, о пространственных и временных представлениях, игры на классификацию (приложение 3). Примеры игр с цифрами и числами. «Винни Пух в гостях у детей» Цель: закрепить знания детей видеть одинаковое количество различных предметов, закрепить умения считать предметы. Материал: 3 группы из 4, 5, 6 игрушек; карточки, на которых нарисованы кружки. Ход игры: Воспитатель: Сегодня к нам в гости пришел Винни Пух. Я его попросила, чтобы он около каждой группы игрушек поставил карточку, на которой нарисовано столько же кружков, сколько стоит в группе игрушек. Ребята, посмотрите, правильно ли Винни Пух поставил карточки (карточки поставлены с ошибками). Послушав ответы детей, воспитатель предлагает одному ребенку подобрать для каждой группы соответствующую карточку. Воспитатель организует проверку. Два ребенка по очереди пересчитывают игрушки одной из групп и кружки, нарисованные на карточке. Последняя группа игрушек считается всеми детьми вместе игрушек педагог предлагает сосчитать всем детям вместе. «Угадай, какое число пропущено» Цель: определить в натуральном ряду место числа, назвать какое число пропущено. Материал: фланелеграф, десять карточек, на которых нарисованы кружки от 1 до 10 (на каждой карточке кружки разных цветов), флажки для вручения детям. Ход игры: Воспитатель на фланелеграфе закрепляет карточки в последовательности натурального ряда. Далее педагог предлагает детям посмотреть, как стоят карточки, не пропущено ли какое-нибудь число. Далее дети закрывают глаза, а воспитатель убирает одну карточку. Дети должны угадать какое число пропущено. После того как они отгадали число воспитатель достает спрятанную карточку и ставит ее на место. Тот ребенок, который первым угадал пропущенное число, получает награду – флажок. Примеры игр на ориентирование в пространстве «Найди игрушку» Ход игры; Воспитатель: «Ночью, когда в группе не было никого к нам прилетал Карлсон и принес игрушки в подарок. Он любит шутить, поэтому спрятал игрушки, а в письме написал, как их найти». Далее воспитатель распечатывается письмо, в котором Карлсон написал: «Нужно встать перед столом воспитателя, пройти три шага влево и т.д.». Дети выполняют задание, находят игрушку. Далее задание усложняется – в письме дается не описание местонахождения игрушки, а только схема. Используя эту схему дети определяют, где находится спрятанный предмет. Примеры игры - путешествия во времени. «Живая неделя» Материалы: кружки разного цвета Ход игры Для игры к доске вызываются дети, которые пересчитываются по порядку и получают кружки разного цвета, которые означают дни недели. Дети выстраиваются в последовательности дней недели. Например, первый ребенок с синим кружком в руках, который обозначает первый день недели - понедельник и т.д. Таким образом, при проведении дидактических игр, необходимо руководствоваться следующими правилами: Игры должны увлекать детей процессом, необходимо оставлять в игре только то, что ее отличало бы от занятий и дидактических упражнений. Правила должны быть четкими, занимательными, заставляющие ребят думать, размышлять, делать свои какие - то умозаключения. Неотъемлемая часть игровых элементов - это жеребьевка, сговор, считалка, соревнование. Педагог должен создать все необходимые условия для умственной и двигательной активности детей. Озвучивать правила педагог должен четко, указывать порядок следования действий. В дидактической игре педагог должен продумать каждый элемент игры, для того что бы все дети включись в ее процесс. В дидактической игре воспитатель идти по принципу «от простого к сложному». Обязательное условие для игры: использование наглядного материала (альбомы, фотографии, макеты, природный материал и т.д.). Так же воспитатель может привлечь самих детей к изготовлению наглядного материала или давать задание домой, где уже совместно с родителями ребенок работает. При проведении дидактических игр педагог должен использовать различные приемы и методы, для того что бы привлечь внимание группы. Педагог включается в игру вместе с детьми, являясь одновременно и участником, и руководителем игры. Таким образом, была проведена работа по формированию математических представлений. |