эссе. курсовая. Исследование по развитию внимания дошкольников на занятиях по математике 20

• Название: Исследование по развитию внимания дошкольников на занятиях по математике 20
• Дата: 17.06.2020
• Размер: 0.49 Mb.
• Имя файла: курсовая.docx
• Тип: Исследование; #130877
• страница: 4 из 10

1.3 Развитие внимания в процессе обучения математике у дошкольного возраста.

Математика относится к абстрактным наукам, поэтому, чтобы ее понимать необходимо развитое логическое мышление. У детей дошкольного возраста преобладающим является наглядно-образное мышление, т.е. основанное на уровне представлений. Математические представления, как и представления вообще – это объективно существующие субъективные образы, которые воссоздаются памятью или создаются воображением, которые возникают тогда, когда нечто материальное, которое породило эти образы, не воздействует прямо на субъект и его органы чувств. [10]

С точки зрения генетики представления имеют промежуточное положение между понятием и восприятием. Они предшествуют понятийному мышлению, сопровождают его, придают ему определенность и конкретность.

Исследования психологов и педагогов (Ж. Пиаже, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Данилова, А.В. Запорожец, Г.А. Корнеева, А.М. Леушина, Т.А. Мусейибова, Е.И. Щербакова и др.) показывают, что в дошкольном возрасте имеются особенности в восприятии и генезисе математических представлений. Математическое образование сосредоточено на освоении детьми дошкольного возраста представлений, являющихся предпосылкой формирования таких математических понятий как величина, число, геометрические фигуры. [12]

В работе со старшими дошкольниками проблема внимания является наиболее актуальной. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. [25]

На протяжении дошкольного возраста, а иногда и к началу школьного, ребенок еще в очень слабой степени владеет своим вниманием. Дошкольник легко отвлекается, может бросить начатое дело и заняться другим. У него довольно узкий объем и слабое распределение внимания. Поэтому в учебном процессе педагог должен тщательно работать над организацией внимания ребенка, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых качеств и успешностью в учебной деятельности, а, следовательно, и задачей первостепенной важности для педагога. [1]

Что же касается математического развития, то овладение элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития внимания, которое непосредственно связано с развитием таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Поэтому на протяжении всего занятия необходимо уделять большое количество времени на развитие внимания. Для достижения наилучшего результата должны использоваться различные методы работы, такие как:

• 
  словесные (рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, учебная дискуссия, работа с учебным пособием и книгой);
  
• 
  наглядные (метод иллюстраций, наблюдения);
  
• 
  практические (упражнения – устные, письменные, графические, воспроизводящие и тренировочные);
  
• 
  методы обучающего контроля (устный, письменный, программированный, тестовый, самоконтроль);
  
• 
  познавательные (дидактические) игры;
  
• 
  исследовательский;
  
• 
  проблемный;
  
• 
  частично-поисковый (эвристический);
  
• 
  ситуационный (творческий). [17]
  

По мнению А. А. Столяра: «Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций» [22, с. 7].

В учебном пособии Л. В. Ворониной и Е. А. Утюмовой дается следующее определение: «Под математическим развитием дошкольников понимают качественные изменения в познавательной деятельности личности, происходящие в результате освоения математических представлений и связанных с ними логических операций» [20, с. 5]

По Л. Б. Баряевой математическое развитие является важным компонентом формирования «картины мира» ребенка, так как оно включает взаимосвязанные и взаимообусловленные представления о пространстве, величине, форме, количестве, времени их отношениях и свойствах, необходимых для формирования у ребенка «научных» и «житейских» понятий [15, с. 20].

Таким образом, на основе анализа вышеперечисленных понятий, можно выделить общее и сделать вывод о том, что математическое развитие это качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в результате развития элементарных математических представлений.

Согласно Е. А. Носовой: «Целью и результатом педагогического содействия математическому развитию детей дошкольного возраста является развитие интеллектуально-творческих способностей детей через освоение ими логико-математических представлений и способов познания» [21, с.21].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет: «Задачи математического развития в дошкольном детстве определены с учетом закономерностей развития познавательных процессов и способностей детей дошкольного возраста, особенностей становления познавательной деятельности и развития личности ребенка в дошкольном детстве» [4]. Выполнение данных задач предусматривает обеспечение реализации принципа преемственности в воспитании и развитии ребенка на дошкольной и начальной школьной ступени образования. [14]

К основным задачам математического развития детей дошкольного возраста относятся:

1. 
   Развитие логико-математических представлений (представлений о конкретных величинах, о математических свойствах и отношениях предметов, геометрических фигурах, числах, закономерностях и зависимостях).
   
2. 
   Развитие сенсорных (предметно-действенных) способов познания математических свойств и отношений: сопоставление, обследование, упорядочение, группировка, разбиение.
   

3. 
   Развитие логических способов изучения математических свойств и отношений (абстрагирование, анализ, отрицание, обобщение, сравнение, сериация, классификация).
   

4. 
   Овладение экспериментально-исследовательскими способами познания математического содержания (моделирование, экспериментирование, воссоздание, трансформация).
   

5. 
   Освоение математических способов познания действительности: измерение, счет, простейшие вычисления.
   

6. 
   Развитие точной, доказательной и аргументированной речи, обогащение словаря.
   

7. 
   Развитие интеллектуально-творческих проявлений у детей:
   

сообразительности, смекалки, находчивости, догадки, стремление найти нестандартное решение задач.

8. 
   Развитие инициативности и активности детей.
   
9. 
   Воспитание готовности обучаться в школе: развитие ответственности, самостоятельности, настойчивости при преодолении трудностей, мелкой моторики и координации движений глаз, умений самооценки и самоконтроля [13].
   

На занятиях необходимо использовать игры и развивающие упражнения на развитие внимания, представляющие собой задания, направленные на развитие всех качественных характеристик внимания как психического процесса, а именно: объема, концентрации (силы, сосредоточения), устойчивости (длительности, сосредоточения), а также распределения и переключения внимания. Это такие игры и упражнения, как «Запомни», «Повторение нумерации», «Корректура», «Веселый счет», «Счетчики», «Пишущая машинка», «Будь внимателен», «Каких чисел недостает», «Найди отличия», «Борьба за цифру», «Сумеешь ли ты увидеть?», «Какие цифры скрыты?» и другие, а также разнообразные занимательные задачи и физкультминутки.

Целью тренировочных упражнений для развития объема внимания является формирование умения быстро анализировать, систематизировать, связывать воедино различные элементы, оказавшиеся в поле зрения, что существенно расширяет объем внимания. Данные упражнения можно использовать на математических занятиях в устном счете, а также для закрепления материала.