эссе. курсовая. Исследование по развитию внимания дошкольников на занятиях по математике 20

• Название: Исследование по развитию внимания дошкольников на занятиях по математике 20
• Дата: 17.06.2020
• Размер: 0.49 Mb.
• Имя файла: курсовая.docx
• Тип: Исследование; #130877
• страница: 3 из 10

1.2 Особенности внимания у детей дошкольного возраста

Изучению особенностей внимания детей дошкольного возраста посвящено большое число трудов отечественных психологов. Среди них можно отметить труды Д.Б. Эльконина, О.А. Шаграевой, А.В. Запорожца, А.А. Осиповой и других. Анализ проблемы показал, что все исследователи сходятся во мнении о том, что внимание у детей проявляется очень рано.

Изучая природу внимания, они обосновали значение общественно-исторических условий жизнедеятельности в его возникновении. Исследователи утверждали, что каждый индивид в ходе своего развития приобретает способами организации внимания, которые сложились исторически. Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев опытным путем доказали, что становление произвольного внимания в онтогенезе побуждается взрослым, который при помощи слова и указательного жеста привлекает внимание малыша к определенным сторонам окружающей реальности.

Далее ребенок самостоятельно начинает использовать данные средства с целью организации своего внимания. В процессе отмеченного феномена внимание приобретает произвольную направленность. Ключевое преобразование в дошкольном возрасте, по мнению Л.С. Выготского, состоит в том, что дети в первый раз начинают делать попытки осознанно управлять своим вниманием, сознательно нацеливая его на нужные объекты, явления, концентрироваться на них, используя при этом некоторые средства. Л.С. Выготский полагает, что истоки произвольности внимания находятся вне личности малыша и, что само по себе формирование непроизвольного внимания не ведет к возникновению появлению внимания. [3]

Последнее формируется посредством включения взрослым ребенка в новые для него типы деятельности. Взрослый, используя те или иные средства, направляет, нацеливает и концентрирует внимание ребенка.

Осуществляя руководство вниманием дошкольника, взрослый дает ему средства, при помощи которых он в дальнейшем будет сам контролировать свое внимание. П.Я. Гальперин полагает, что развитие внимания в дошкольном детстве проходит ряд следующих друг за другом этапов [9]: первый год жизни малыша характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного природного свойства непроизвольного внимания, характеризующегося низкой концентрацией; к окончанию первого года жизни у малыша зарождается ориентировочно – исследовательская деятельность, являющаяся как способом дальнейшего становления произвольного внимания; начало второго года жизни характеризуется появлением зародышей произвольного внимания в ходе того, как малыш под влиянием взрослого человека нацеливает взгляд на указываемый ему предмет; для второго и третьего года жизни свойственно формирование первоначальной формы произвольного внимания. [6

Между тем, детям в возрасте до трех лет практически не доступно разделение внимания между двумя предметами или действиями. П.Я. Гальперин [9] писал, что внимание ребенка всегда проявляется в фиксированных точных психических процессах. в четыре – пять лет возникает умение нацеливать внимание следуя непростой инструкции взрослого; в пять- шесть лет под воздействием самоинструкции появляется простейшая форма произвольного внимания. [23]

В этот период внимание наиболее стабильно в динамичной деятельности, в игровых ситуациях, при взаимодействии с предметами, при осуществлении определенных действий; семилетний возраст характеризуется дальнейшим развитием и совершенствованием внимания, в том числе и волевого. В старшем дошкольном возрасте увеличивается объем внимания, его устойчивость и формируется произвольность.

Особую роль в развитии внимания в старшем дошкольном возрасте Л.В. Путляева отдает речи. Она отмечает теснейшую связь произвольного внимания и речевого развития. Так исследователь отмечает, что развитие произвольного внимания у ребенка дошкольного возраста проявляется на начальном этапе в соподчинении своего поведения речевой инструкции значимого для него взрослого.

Далее, по ходу усваивания речи, дошкольник подчиняет свое поведение персональной речевой инструкции. В данном случае произвольное внимание, как правило, опирается на внутреннюю речь. Наблюдается взаимосвязь между развитием речи и вниманием: чем лучше сформирована речь у ребенка - дошкольника, чем выше степень сформированности восприятия, и тем раньше произойдет становление произвольного внимания [7].

Таким образом, в дошкольном возрасте ведущим остается непроизвольное внимание. Между тем уже примерно к шести годам можно отметить постепенное становление произвольного и постпроизвольного внимания. Это проявляется в том, что ребенок старшего дошкольного возраста начинает самостоятельно управлять собственным вниманием, контролировать его, побуждая себя концентрироваться на чем-то актуальном и необходимом, при этом жертвуя занимательным и интересным делом. В младшем школьном возрасте внимание становится произвольным, однако еще очень долгий период, особенно в начальных классах, мощным и конкурирующим с произвольным вниманием остается непроизвольное внимание. [24]

К шести годам существенно увеличивается число объектов, которые дошкольник может воспринять одновременно. Помимо этого меняется круг предметов, привлекающих внимание ребенка. Если в раннем возрасте внимание малыша привлекали разноцветные, оригинальные предметы, то в старшем дошкольном возрасте привлекательными могут стать ничем внешне не примечательные объекты.

Заинтересовать ребенка все чаще способна загадка, вопрос. В тех объектах, которые ранее были привлекательными для ребенка, старший дошкольник начинает замечать что-то иное, доселе не видимое им. Но, несмотря на это, объем внимания ребенка старшего дошкольного возраста пока остается очень малым.

Вместе с тем, с возрастом увеличивается и такое свойство внимания как устойчивость. Это можно заметить, например, в существенно увеличивающейся протяженности по времени игр детей. Исследования Петра Яковлевича Гальперина [9] доказали, что дети младшего дошкольного возраста могут играть в одну и ту же игру от тридцати до пятидесяти минут, то к пяти-шести годам продолжительность игрового действия увеличивается до двух часов. Данный феномен можно объяснить тем, что в игровой деятельности детей шести лет находят отражение усложненные действия и отношения между людьми, помимо этого интерес к игре удерживается систематической подачей новых игровых ситуаций. [18]

Также П.Я. Гальперин отмечает тот факт, что дети старшего дошкольного возраста могут удерживать и концентрировать внимание таких игровых действиях, которые приобретают для них познавательный интерес (игры-кроссворды, шарады, ребусы, задания учебного типа). Организуя познавательную деятельность детей шестилеток следует обращать внимание и на то, что эти дети могут целенаправленно и конструктивно выполнять одну и ту же работу десять - пятнадцать минут, не более. Следует иметь ввиду и то, что устойчивость внимания характеризует персональные особенности детей. [19]

Это же можно сказать и о переключение и распределение внимания, свойствах, особенно важных для дальнейшего плодотворного обучения. Лишь к концу начального звена школы все свойства внимания у детей сформировываются, то есть приобретают такой же характер, как и у взрослого индивидуума. [16]

Исследования доказывают, что переключение внимания у детей младшего школьного возраста, обычно, даже выше, по сравнению со среднестатистическим взрослым человеком. Данный факт обуславливается юностью организма и лабильностью нервных процессов в центральной нервной системе ребенка. [2]

В старшем дошкольном возрасте изменяются все без исключения виды и свойства внимания. Происходит увеличение его объема: дошкольник способен взаимодействовать с двумя - тремя предметами. Внимание приобретает большую устойчивость. Это позволяет дошкольнику выполнять сложную и неинтересную работу, но под чутким руководством взрослого. Ребенок старшего дошкольного возраста не отвлекается, в том случае, когда осознает, что работу следует доделать до конца, даже при возникновении более увлекательной альтернативы. Сохранение устойчивости внимания, концентрация его на предмете обуславливается развитием пытливости ума, интеллектуальных процессов.

В ходе старшего дошкольного возраста продолжительность отвлечений, появляющихся при воздействии определенных раздражителей, уменьшается. Можно говорить об увеличении устойчивости внимания. Согласно Л.И. Малашинской, наиболее сильное уменьшение длительности отвлечения наблюдается у детей от пяти с половиной до шести с половиной лет. Формирование внимания старшего дошкольника детерминировано тем, что происходят изменения в построении его жизни, в освоении новых видов деятельности: игровой, трудовой и учебной [30].

Подводя итог, определим главные особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте: существенное возрастание его концентрации, объема и устойчивости; появление элементов произвольности в регулировании внимания на основе речевого развития и развития интеллекта; появление опосредованности внимания; появление элементов постпроизвольного внимания.

Из всего указанно выше следует, что развитие произвольного внимания есть актуальнейшая задача воспитания ребенка в дошкольном возрасте, так как именно внимание в будущем создаст фундамент для успешности обучения ребенка в школе и даст возможность качественно выполнять задания педагога и контролировать себя. [27]