Диплом. Исследование проблемы профессионально важных качеств в психологической науке 5
 Скачать 334 Kb.
|
|
Выводы по главе 3 В результате теоретического анализа были выделены и обоснованы профессионально важные качества, необходимые для практической деятельности педагога-психолога: коммуникативная прогностичность как способность к анализу ситуаций межличностного взаимодействия и контролируемого включения в различные системы взаимоотношений между людьми (педагог-учащийся, учащийся—родители, педагог-родители, психолог-родители, психолог-учащийся и т.д.); коммуникативная гибкость как широкий репертуар умений адекватно реагировать на многообразие ситуаций межличностного взаимодействия; эмпатия как способность к сопереживанию, сочувствию, пониманию внутреннего состояния другого человека и умение проявить эмоциональное тепло, дружелюбие, поддержку, предсказать эмоциональную реакцию человека в конкретных ситуациях. Развитие указанных профессионально важных качеств возможно посредством моделирования конкретных личностно-значимых для студента ситуаций, т.е. создания моделей реальных ситуаций, которые задают задачи, решаемые субъектом в ходе жизнедеятельности, влияющие на его поведение и мировоззрение. На основании данных опроса мы выделили 15 типов задач (проблем), личностно-значимых для студентов, которые легли в основу групповых занятий: 1) в области отношения к себе: низкая самооценка, отсутствие уважения к себе, неумение выражать адекватно свои чувства, неумение справляться с проблемной ситуацией, готовность к постоянному самообвинению, неспособность воспринимать себя таким, какой есть; 2) в области семейных отношений: проблемные отношения с родственниками; 3) в области общественных взаимоотношений: конфликты с окружающими, неумение отстаивать свое мнение, неумение противостоять групповому давлению, ощущение одиночества и изоляции от группы; 4) в области отношений между полами: сложности в установлении и поддержании контактов с противоположным полом; 5) в области целеполагания и смысло-жизненных ориентаций: отсутствие определенных целей в жизни, неумение достигать поставленной цели, отсутствие смысла в жизни. Заключение Актуальность формирования профессионально важных качеств педагогов-психологов связана с необходимостью целенаправленного изучения и формирования личностных образований в соответствии с общими закономерностями процесса профессионального обучения. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Психологопедагогическое образование» на уровнях бакалавриата и магистратуры, основная образовательная программа должна быть направлена на обеспечение профессиональной подготовки выпускника, воспитание у него гражданской идентичности, стремления к постоянному профессиональному росту и способствующих этому личностных качеств. Требования к профессиональным качествам обеспечиваются совокупностью качеств личности, которая содержит значимые для профессии педагога-психолога характеристики, что позволяет более результативно осуществлять профессиональную подготовку психологов для сферы образования (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова и др.). Современная профессиональная подготовка направлена в основном на формирование компетенций, оставляя развитие личности будущих специалистов без должного внимания, хотя именно личность и индивидуальность обучающегося являются той основой, которая осуществляет субъектную избирательную интеграцию приобретаемых компетенций во внутренние психические структуры. В этой связи возрастает целесообразность формирования профессионально важных качеств (далее ПВК) личности в образовательном процессе. Это подчеркивали в своих трудах отечественные ученые К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев (в аспекте направленности личности и индивидуализации деятельности), А.Г. Асмолов Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер (в контексте определяющей роли деятельности в процессе формирования и развития личности), А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина (в связи с достижением акмэ в личностном и профессиональном развитии), Н.С. Глуханюк, Е.А. Климов (с позиции развития личности в профессии, повышения эффективности профессиональной деятельности), Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко (с точки зрения влияния «человеческого фактора» на эффективность и качество деятельности), Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова (с позиций возможностей самореализации личности в деятельности, ее профессионального самоопределения) и т.д. Вместе с тем остаются недостаточно разработанными вопросы, касающиеся выявления и формирования профессионально важных качеств. Проведенное исследование позволило нам выявить противоречие между необходимостью внедрения программы формирования ПВК педагогов-психологов и ориентированным, главным образом, на формирование профессиональных компетенций процессом профессиональной подготовки. Актуальность исследования обусловлена особыми социальными ожиданиями относительно практической психологии в системе образования и необходимостью повышения уровня профессиональной деятельности школьных психологов. Это приобретает особое значение вследствие распространения в обществе и общеобразовательных учреждениях в частности, личностных и межличностных проблем, требующих квалифицированной специализированной помощи. Выполняя функцию оптимизации общей деятельности участников учебно-воспитательного процесса в школе, психолог выступает посредником в системе взаимоотношений между ними. Он должен диагностировать эту систему, определять вопросы, которые определяют ее функционирование, принимать соответствующие решения, выстраивать стратегии и тактику внедрения их в жизнь. На стадии оценки профессиональную пригодность возможно выявление четырех групп профессионально значимых качеств, от которых зависит успешная деятельность психолога: профессиональных знаний, деловых качеств, индивидуально-психологических и личностных качеств, психофизических качеств. Для их выявления и оценки могут быть использованы экзамен, экспертные оценки, психологическое тестирование, инструментальные измерения. Было проведено исследование, изучающее профессиональные и личностные качества школьного психолога. В процессе исследования выявлено, что для людей с высокой мотивацией достижения, в отличие от людей с низкой мотивацией достижения, характерны более высокие уровни эмоциональной стабильности, доминантности, смелости, мечтательности, самостоятельности, напряжения, самооценки, и более низкие показатели тревожности, тревоги (фактор 2 порядка), чувствительности (фактор 2 порядка) конформизма и конформности (фактора 2 порядка). В целом для развития профессиональных и личностных качеств школьного психолога рекомендуется использовать инновационные методы обучения. Составной элемент педагогической техники – умение преподавателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Педагог постоянно имеет дело с большой группой учащихся со значительным количеством выполняемых ими операций, и всё это не должно уходить из-под его контроля. Очень важным для педагога является умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Составная часть педагогической техники - чувство темпа и педагогических действиях. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соизмеряют темп действий, педагогических решений: они или спешат, или опаздывают, а это в любом случае снижает эффективность педагогического воздействия. Для осуществления такой деятельности преподавателю необходимы все важные качества (свойства) педагога (психофизиологические и личностные), педагогические способности, направленность. Развитие указанных профессионально важных качеств возможно посредством моделирования конкретных личностно-значимых для студента ситуаций, т.е. создания моделей реальных ситуаций, которые задают задачи, решаемые субъектом в ходе жизнедеятельности, влияющие на его поведение и мировоззрение. На основании данных опроса мы выделили 15 типов задач (проблем), личностно-значимых для студентов, которые легли в основу групповых занятий: 1) в области отношения к себе: низкая самооценка, отсутствие уважения к себе, неумение выражать адекватно свои чувства, неумение справляться с проблемной ситуацией, готовность к постоянному самообвинению, неспособность воспринимать себя таким, какой есть; 2) в области семейных отношений: проблемные отношения с родственниками; 3) в области общественных взаимоотношений: конфликты с окружающими, неумение отстаивать свое мнение, неумение противостоять групповому давлению, ощущение одиночества и изоляции от группы; 4) в области отношений между полами: сложности в установлении и поддержании контактов с противоположным полом; 5) в области целеполагания и смысло-жизненных ориентаций: отсутствие определенных целей в жизни, неумение достигать поставленной цели, отсутствие смысла в жизни. Список источников 1. Буякас Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов // Вестник Московского университета. Серия 14 «Психология». – 2005. – № 2. – С. 7–17. 2. Зеер Э.Ф. Профессиональное самоопределение и потенциал профессионала // Мир психологии. – 2005. – № 1. – С. 140–149. 3. Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов // Вестник Московского университета. Серия 14 «Психология». – 2003. – № 3. – С. 69–78. 4. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Аспект-Пресс, 1997. –278 с. 5. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник Московского университета. Серия 14 «Психология». – 2000. – № 1. – С. 48–56. 6. Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. – 2006. – № 4– С. 3–22. 7. Психология личности: тесты, опросники, методики / Автор-составитель Н.В. Киршева. М.: Академия, 1995. – 355 с. 8. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы 2-е изд. СПб.: Питер, 2006. 9. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-пресс, 2004. - 366 с. 10. Андриенко Е. В. Социальная психология. – М.: Академия, 2016. – 451с. 11. Крысько В. Социальная психология. – М. : Юрайт, 2014. – 560с. 12. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - Спб.: Питер, 2010. - 794 с. 13. Морозов А. Социальная психология. – М. : Академический Проект, 2008.-336с. 14. Московичи С. Социальная психология / С. Московичи. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 592 с. 15. Столяренко С.Д. Социальная психология / С.Д. Столяренко - М.: Юрайт, 2014. – 219 с. 16. Манахов С.В., Иванов С.Г. Профессионально важные качества психолога-консультанта // Материалы международной научно-практической конференции. 2012. URL: http://conf-a.narod.rU/2.06.08.2012.pdf 17. Маничев С. А. Профессиональные стандарты как основа сертификации в области психологии //Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2008 // https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-standarty-kak-osnova-sertifikatsii-v-oblasti-psihologii 18. Нугаева А. Н. Мотивационно-ценностная сфера личности специалиста-психолога как основа его профессионального развития //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008 // https://cyberleninka.ru 19. Полухина О.П., Полянская Н.В. Профессионально-личностная позиция студента-психолога как профессионально важное качество будущего профессионала // Территория науки. – 2015. - №3 // https://cyberleninka.ru 20. Психология как профессия // Базаров Т.Ю., Иванова Е.М., Климов Е.А. (отв. ред), Кузнецова А.С., Носкова О.Г. (отв. ред).// http://svitk.ru/004_book_book/13b/2812_bazarov-psihologiya.php 21. Рекешева Ф. М. Профессионально важные качества и умения психолога как фактор его профессиональной готовности // Вестник новгородского государственного университета. – 2008. - №45 // https://cyberleninka.ru Руководитель ВКР: ________________/_Ю.В.Артамошина___ подпись расшифровка Студент задание получил: «_15_»_____07_______ 2022___г. Студент: ________________________/___________________ подпись расшифровка |