КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: Исследование связи успеваемости и уровня тревожности у учащихся. Курсовая работа Вилкова Елена ПиП-18-21 (Педагогическая психолог. Исследование связи успеваемости и уровня тревожности у учащихся
 Скачать 87.21 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Республики Казахстан Костанайский региональный университет имени А. Байтурсынова Кафедра педагогики и психологии КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: Исследование связи успеваемости и уровня тревожности у учащихся Дисциплина «Педагогическая психология» Специальность 5В010300- Педагогика и психология Выполнила: Вилкова Е.А. студентка 3 курса очной формы обучения Руководитель: Смаглий Т.И., ассоциированный профессор кафедры психологии и дефектологии, кандидат педагогических наук Защита курсовой работы состоялась___________20__г. оценка_________________ Костанай, 2021 Костанайский региональный университет имени А. Байтурсынова Кафедра педагогики и психологии Специальность/Образовательная программа: 5В010300-Педагогика и психология Программа и форма обучения: основная, очная Курс: 3 Задание на выполнение курсовой работы студенту Вилковой Елене Алексеевне Тема: Исследование связи успеваемости и уровня тревожности у учащихся Целевая установка: выявление взаимосвязи тревожности с успеваемостью в младшем школьном возрасте. Основные вопросы, подлежащие разработке (исследованию): – рассмотреть причины появления тревожности у детей младшего школьного возраста; – определить взаимосвязь тревожности с успеваемостью у детей младшего школьного возраста; Основная литература: Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика: учебник. - М.: Московский психологосоциальный институт, 2000. - 304 с. Немов Р.С. Общие основы психологии:учебник. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 688 с. Тарасова С. Школьная тревожность: причины, следствия и профилактика: учебник. - М.: Генезис, 2016. - 196 с. Петровский В.А. Личность в психологии: учебник. - Ростов- н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с. Сергеева Б.В. Факторы развития самооценки в младшем школьном возрасте: учебник // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 1. - С. 128-132. Белонович Е.И. Самооценка младших школьников как средство повышения уровня успеваемости // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2016. - №1(7). - С.116-119. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с. Фрейд 3. Психология бессознательного: учебник. - М.: Феникс, 1990.- 448 с. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги : учебное пособие. - М.: Наука, 1983. - 56 с. Блонский П.П. Школьная успеваемость: учебник. - М.: Просвещение, 2001. - 423 с. Объем курсовой работы: 31 Срок доклада руководителю о ходе разработки курсовой работы: 1) доклад о собранном материале до ___________2021 г. 2) доклад о ходе написания курсовой работы до _________ 2021 г. Срок сдачи курсовой работы до ___________________ 2021 г. Руководитель курсовой работы _________________ Смаглий Т.И. ______________________ 2021 г. Содержание
Введение Одним из важных условий в формировании личности ребенка представляется собой обеспечение эмоционального благополучия. Роль школы имеет большое значение в формировании всесторонне развитой, здоровой личности младшего школьника. В настоящее время достаточно актуальной проблемой является тревожность младших школьников. Главные качества и свойства личности закладываются в младшем школьном возрасте. От их формирования зависит дальнейшее становление ребенка. Осознание самого себя, усвоение моральных норм, мотивов поведения, формирование направленности личности происходит в период младшего школьного возраста. В данный период одним из важных обстоятельств является поступление в школу, что означает переход к новому образу жизни. В связи с этим происходят изменения, которые оказывают влияние на его социальное положение. У младшего школьника появляются новые обязанности, возникают новые взаимоотношения с окружающими его людьми. Биоритм ребенка меняется, ведущей деятельностью становится учебная. Все это может быть источником для проявления тревожности. Для того что бы ребенок развивался гармонично, возникает вопрос о создании благоприятных условий для обучения, с целью профилактики тревожности младших школьников. Причины появления тревожности, а также способы ее предупреждения и коррекции можно отметить в трудах Е. Ю. Брель и А. М. Прихожан. О росте числа тревожных детей, для которых характерны неуверенность в себе, эмоциональная неустойчивость, повышенное беспокойство отмечает в своих трудах И. В. Дубровина. Целью нашего исследования стало выявление взаимосвязи тревожности с успеваемостью в младшем школьном возрасте. Согласно цели определены следующие задачи: – изучить понятие и виды тревожности в психолого-педагогической литературе; – рассмотреть причины появления тревожности у детей младшего школьного возраста; – определить взаимосвязь тревожности с успеваемостью у детей младшего школьного возраста; – провести эмпирическое исследование связи успеваемости и уровня тревожности у учащихся младшего школьного возраста. Объектом исследования выступает тревожность детей младшего школьного возраста. Предметом исследования является особенности взаимосвязи тревожности и успеваемости учащихся младшего школьного возраста. Гипотеза исследования: выдвинуто следующее предположение, что высокий уровень тревожности будут испытывать дети младшего школьного возраста с низкой успеваемостью. Методы исследования: – методы сбора теоретической информации: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; – методы сбора эмпирической информации: опрос младших школьников с помощью методики диагностики личностной тревожности А.М. Прихожан, «Тест школьной тревожности Филипса», изучение школьной документации. Структура работы: курсовая работа включает введение, две главы, список использованных источников и приложение. 1 Теоретические аспекты взаимосвязи тревожности и успеваемости 1.1 Понятие и виды тревожности в психолого-педагогической литературе Психологи и педагоги, занимающиеся исследованием психических процессов, по - разному трактуют понятие «тревожность», хотя большинство авторов едины во мнении, что его стоит изучать дифференцированно - как временное, ситуативное явление и как характеристику индивидуума, при этом учитывая переходные состояния и частоту их возникновения. По мнению А. М. Прихожан тревожность – это «особое эмоциональное состояние, связанное с чувством дискомфорта, ожиданием скорой опасности» [1, с. 25]. В своих трудах, ученая также упоминает две разновидности тревожности - личностную (устойчивое свойство характера или темперамента человека) и ситуативную (временное эмоциональное состояние). В трудах доктора психологических наук Р. С. Немова тревожность рассматривается как временное или стабильное свойство личности пребывать в фазе высокой степени беспокойства, ощущать тревогу и страх при определенных ситуативных условиях [2, c.54]. С. Тарасова относит тревожность к «стойкому негативному переживанию беспокойства и предчувствию возникновения неблагополучной ситуации при взаимодействии с окружающими» [3, с. 7]. В.А. Петровский указывает, что больше подвержены гипертревожности люди с тяжелыми функциональными, соматическими или нервнопсихическими заболеваниями. Наблюдаются вспышки тревожности и у лиц, находящихся в посттравматическом периоде, а также у здоровых людей с проявлениями неблагополучия личности субъективного типа [4, c.45]. Б.В. Сергеева, Т.К. Габелия, изучая понятие тревожности, сходятся во мнении, что этот термин имеет много значений, в зависимости с какой стороны его рассматривать: как устойчивую характеристику личности или как ее временное состояние [5, c.128]. В психолого-педагогической литературе встречаются мнения, что тревожность появляется и формируется по причине образования трудных процессов взаимодействия аффективных, когнитивных и поведенческих реакций, которые вызваны каждодневными стрессами и глубокими личностными переживаниями. С точки зрения В.А. Петровского обязательной особенностью личности является ее уровень тревожности. Каждый человек имеет индивидуальный желательный порог тревожности, который определяется как положительная тревожность, отвечающая за личностную безопасность индивида. Эта особенность помогает нам адаптироваться в жизни и деятельности. Но тревога будет носить конструктивный характер только тогда, когда человек сможет спокойно реализовывать ситуацию тревоги, не впадать в панику, анализировать свое поведение, объективно разбираться в причинах и следствиях, планируя на основании этого свои действия, слова и поступки [4, c.47]. Концепция явлений тревожного ряда Е.И. Белоновича приобрела большую популярность. Он выделил сменяющие по мере нарастания состояния тревоги друг друга эмоциональные состояния, такие как раздражительность, внутренняя напряженность, тревога, страх, тревожно-боязливое возбуждение, ощущение неизбежности приближающейся катастрофы [6, c.116]. Данный подход разграничивает такие понятия как конкретный страх, реакция на объективную угрозу, и иррациональный страх, возникновение которого происходит по причине нарастания тревоги. Иррациональный страх проявляется в конкретизации неопределенной опасности, и часто объекты, связанные с ним, не отражают реальную угрозу. Тревога и страх, в этом случае демонстрируют различные уровни явлений тревожного ряда. Как считает О. Дарвиш в психологическом аспекте, тревожность проявляется нервозностью, озабоченностью, напряжением, беспокойством. Она детерминирует появление ощущения одиночества, беспомощности, бессилия, неопределенности, неспособности к принятию конкретного решения и взятию на себя ответственности за собственные действия и действия других [7, c.65]. Физиологически, тревожность выражается повышением артериального давления, тахикардией или аритмией, учащением дыхания, сильной возбудимостью и слабой чувствительностью. Стимулы, воспринимаемые человеком нейтрально до вспышки тревожности, резко обретают отрицательную окраску. У людей, которые ощущают тревогу, нарушается цикличность сна: они или не могут уснуть, или, наоборот, долго спят, а проснувшись, чувствуют себя подавленными и разбитыми. При тревожных состояниях также наблюдаются расстройства аппетита. Они могут носить двойственный характер: человек или много есть, причем, свои любимые блюда, но не ощущает насыщения. Либо же, наоборот, не чувствует радости от приема пищи, есть очень маленькими порциями, порой даже не осознавая этого. Психологи связывают депрессивную тревогу с отсутствием аппетита, а классическую – с чрезмерным употреблением пищи. Тревога у взрослых людей может проявляться и в склонности личности к приему алкоголя. Анализируя все, представленные выше, толкования понятия «тревожность», можно сделать общий вывод, что это определенное психоэмоциональное состояние личности с отрицательной окраской, когда она ощущает беспокойство, опасение, особенно склонна к переживаниям. Существуют различные классификации видов тревожности. Так, В трудах Фрейда идет речь о первичной тревожности и сигнальной. Независимо от вида, это реакция Его (Я) на увеличение эмоционального или инстинктивного напряжения. Суть первичной тревоги заключается в том, что она как-бы предупреждает эмоцию, которая способна негативно повлиять на Его. А сигнальная тревога используется психикой для предупреждения Я о том, что где-то есть угроза, которая может негативно сказаться на его равновесии. Сигнальную тревогу можно отнести к внутренней форме бдительности, так как она используется с целью предотвращения первичной тревоги и предоставления возможности внутреннему Я включить защитные механизмы [8, c.93]. Ч.Д. Спилбергер в своих трудах дифференцирует тревожность на ситуативную и личностную. Последний тип заслуживает большего внимания, так как личностная тревожность учеными рассматривается как стабильная черта характера, заключающаяся в постоянном ощущении тревоги, не зависимо от жизненной ситуации [9, c.32]. Личность чувствует непреодолимый страх, постоянное ощущение угрозы, готовность услышать неблагоприятные новости. Если человек длительное время испытывает подобные эмоции, ему становится все труднее начать адекватно взаимодействовать с окружающим миром. Таким людям достаточно трудным дается принятие решений. В нашем случае личностную тревожность мы смело можем связать в личностным. Что касается ситуативной тревожности, то ее детерминантами являются конкретные жизненные ситуации, не вызывающие беспокойства. Такое состояние может быть свойственно любому человеку перед наступление вероятных неприятностей. Ему свойственны субъективные эмоции тревоги, беспокойства, переживаний, нервозности, озабоченности. По своей динамике и силе проявления оно может быть разным. Ситуативная тревожность психологами рассматривается в трех аспектах, оказывающих большую роль на результат определенного вида деятельности (управленческой, соревновательной, производительной и пр.): межличностная, внутригрупповая и деятельностная. Первые два вида непосредственно связаны с эмоциональными волнениями человека за конкретный временной промежуток, позволяя зафиксировать уровень выраженности тревоги, которая возникает при содействии с определенными людьми или же группой людей. Сущность деятельностной ситуативной тревоги состоит в сильном чувственном переживании, которое появляется до, в процессе и впоследствии выполнения определенной деятельности. Все, сказанное выше, дает основания акцентировать внимание на вероятностном характере прогнозирования характера и величины опасности, зависящего от индивидуальных особенностей человека и конкретной ситуации. Психологи предлагают разные трактовки этого термина, хотя многие едины в мнении, что рассматривать его нужно комплексно - и как характеристику личности и как явление, возникающее в конкретной ситуации. Таким образом, рассмотрев различные определения тревожности, в своей работе мы, вслед за А.М.Прихожан, можно представить тревожность – как особое эмоциональное состояние, связанное с чувством дискомфорта, ожиданием скорой опасности. 1.2 Причины появления тревожности у детей младшего школьного возраста Младший школьный возраст охватывает промежуток от 6-7 до 9-11 лет. На этом этапе меняется образ жизни ребенка: ведущей деятельностью младшего школьника становится учебная, появляются новые требования, новая социальная роль ученика. Эмоциональная сфера ребенка меняется с приходом в школу. Характерное для дошкольного возраста бурное реагирование на определенные ситуации, задевающие их, еще сохраняется у младших школьников, в особенности у первоклассников. Они чувствительны и эмоционально отзывчивы к окружающему миру. Поступление в школу требует от ребенка усвоения новых правил, которые вызывают новые эмоциональные переживания. Напряжение усиливается, а новая социальная ситуация выступает для младшего школьника как стрессогенная. В школе происходит стандартизация условий жизни, и некоторые индивидуальные особенности, такие как повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, сверхвозбудимость, непонимание норм и правил, которые учитывались взрослыми в дошкольном возрасте, становятся особенно заметными. Независимо от возраста, ребенок подвластен воздействию внутренних и внешних негативных факторов, способных спровоцировать появление как ситуативной, так и внутренней тревожности. По мнению П.П. Блонского школа - это один из первых институтов, знакомящий ребенка с социально-общественной жизнью [10, c.105]. При поступлении в школу у младшего школьника происходит противоречие двух мотивов «хочу», который исходит от самого ребенка, и мотива «надо», который инициируется взрослыми. Ребенок становится подверженным мнению и оценкам окружающих, а осознание негативных замечаний влияет на его самочувствие и самооценку. Как считает Б. Волков, для ребенка очень трудной является смена социальных отношений. Поступление в школу меняет привычное социальное. окружение, ритм жизни и условия деятельности. Младший школьник оказывается один, рядом нет близких, все вопросы приходится решать самому. Это вызывает сильные эмоциональные переживания, напряженности и чувство тревоги. Это состояние в психологии принято относить к неопределенной, неконкретной тревоге, ощущению угрозы непонятного характера [11, c.103]. С одной стороны, есть чувство опасности, а с другой – неизвестность: в отличии от страха, тревога возникает из неоткуда, она не содержит точечно выраженного источника. Она носит поведенческий или диффузный характер, способна провоцировать дезорганизацию работы, нарушать ее эффективность и направленность. Изучая влияние тревоги на личность и взаимоотношения школьника, можно прийти к выводу, что она делает мрачным отношение ребенка к окружающим, себе и действительности. У школьника появляется недоверие к другим людям, неуверенность в себе и в своих возможностях. Он не ждет, что с ним случится что-то хорошее, и это на фоне больного, обостренного чувства собственного достоинства. Действительность он начинает воспринимать через призму мнительности и тревожности. Неуверенность в себе убивает у ребенка всякие проявление инициативы, что также способствует укреплению их аутсайдерства. Такая позиция приводит к тому, что более уверенные дети стремятся доминировать, а это ведет к тому, что ребенок начинает избегать общения, у него снижается эмоциональный фон. Такой эмоциональный фон приводит к возникновению чувства подавленности, неполноценности и даже агрессивности. Дети-аутсайдеры, не рассчитывая на поддержку сверстников, часто становятся отчужденными и эгоцентричными. Они начинают врать, обижаться по любому поводу и жаловаться. Дети младшего школьного возраста в недостаточной степени подготовлены к преодолению тревожных ситуаций, в связи с чем часто становятся застенчивыми, невнимательными, рассеянными, прибегают к фантазиям и лжи [12, c.94]. Причиной нарушения поведения служит не только тревожность. В развитии личности ребенка имеются и другие механизмы отклонения. Однако, тревожность не только препятствует нормальному ходу обучения и воспитания, но и начинает разрушать личностные структуры. Отличие тревожных детей состоит в том, что они проявляют беспокойство и тревогу в ситуациях, которые не несут угрозу. Также их отличает особая чувствительность. Тревожные дети склонны оказываться от деятельности, которая приносит им определенные трудности, так как они чувствительны к своим неудачам. Симбиотические отношения ребенка с матерью могут также привести к детской тревожности, когда мать пытается оградить ребенка от трудностей и неприятностей жизни, ощущает себя единым целым с ребенком. Она ограждает ребенка от несуществующих, воображаемых опасностей, таким образом «привязывая» ребенка к себе. Это приводит к тому, что ребенок начинает испытывать беспокойство, волнуется, боится, легко теряется, когда остается без матери. Развиваются пассивность и зависимость взамен активности и самостоятельности. Прослеживается взаимосвязь тревожности со всевозможными нарушениями в отношениях взрослых к ребенку. К числу наиболее распространенных страхов младших школьников относятся боязнь разочарования родителей, не соответствие их представлениям. Для тревожных школьников свойственна также инфантильная позиция в отношении учителей. Они рассматривают оценку в первую очередь как выражение отношения педагога, и данная позиция закрепляется у них на достаточно длинный промежуток времени [13, c.213]. Внутренний конфликт, связанный с отношением к себе, самооценкой, выделяется в качестве важнейшего источника тревожности. Комплекс острых эмоциональных переживаний, вызванных конфликтностью самооценки («аффект неадекватности», открытый в школе Л. И. Божович, Л. С. Савиной, М. С. Неймарк и Т. И. Юферовой), означает напряженное стремление к успеху, с целью сохранения высокого уровня притязаний, и низкого представления о своих возможностях, из-за которого возникают постоянные сомнения в своей деятельности, и отсутствует возможность ее правильной оценки. Внутренний конфликт всегда является причиной возникновения тревожности, когда стремления и желания ребенка противоречат друг другу. У детей с хорошей успеваемостью, которых отличает добросовестность, требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки, можно также наблюдать выраженные проявления тревоги. Школьники, которые учатся хорошо, и даже отлично, испытывают тревожность, связанную с самооценкой. Видимое благополучие достигается ими довольно непросто, и может привести к срывам, в особенности, когда деятельность усложняется. У таких школьников прослеживаются психосоматические и неврозоподобные нарушения, выраженные вегетативные реакции [14, c.84]. Конфликтность самооценки, в таких случаях, содержит в себе противоречия между достаточно сильной неуверенностью в себе и высоким уровнем притязаний. Добиваясь успеха, ученик не может оценить его, в следствие чего возникает чувство неудовлетворенности, напряженности, что способно вызвать снижение работоспособности, нарушение внимания, повышение утомляемости. П.П. Блонский придерживается мнения, что школьная тревожность проявляется через здоровье. Школьники, имеющие высокую тревожность, часто болеют, страдают на соматические расстройства, больше пропускают занятия в школе. У таких детей может повышаться температура без видимых причин на то, они жалуются на частые боли в животе и головные боли. Пик таких состояний припадает на период написания контрольных работ или сдачи экзаменов. Желательно показывать тревожных детей психиатру, невропатологу, психологу [10, c.106]. И.Ю. Кулагина считает, что бывают случаи, когда школьная тревожность проявляется в депрессивных состояниях (плаксивости, угнетенном настроении, мыслях о смерти). Также имеет место протест против посещения школы - ребенок устраивает скандалы, истерики, настроен агрессивно [15, c.89]. Г.Н. Жулина отмечает еще один элемент школьной тревожности - это отсутствие желания посещать учебное заведение. На фоне низкой учебной мотивации появляется чувство дискомфорта [16, c.123]. По мнению В.Г. Поповой чрезмерная старательность нередко также является признаком тревожности. Возможно, если школьник стремится делать все идеально, лучше других – это вызвано не какими-то личностными качествами, а внутренним конфликтом, негативно сказывающемся на психике [17, c.32]. А. Г. Тимофеева указывает на то, что именно с внутренним конфликтом можно связать такое проявление тревожности, как отказ ребенка выполнять невыполнимые задачи субъективного восприятия. Если школьник не может справится с определенной задачей, он просто прекращает ее выполнять, тем самым детерминируя запуск такого себе механизма «замкнутого круга» [18, c.293]. Подобное проявление тревожности очень часто наблюдается у тех учеников, которых считают самыми слабыми в школе. Ученики довольно часто не выполняют домашние задания, принимают пассивное участие в образовательном процессе. К проявлениям школьной тревожности также можно отнести раздражительность и агрессивность. Дети младшего школьного возраста могут прятать эмоциональный дискомфорт за обидами, неадекватными реакциями на замечания учителей. Дети, имеющие высокий уровень тревожности, на уроках невнимательны, рассеяны, они часто лишь присутствуют физически в классе, мыслями пребывая далеко за его стенами. На самом деле, это лишь защита психики, внутренние механизмы, которые помогают избежать ситуаций, провоцирующих появление тревоги. Тревожность трансформируется в зависимости от возраста. При этом, для младших школьников характерен страх забыть учебники или тетради, опоздать на урок, получить плохую отметку или замечание от учителя. Дети с высоким уровнем тревожности боятся выходить к доске, чувствуя свою незащищенность. Также они могут бояться опросов, связывая этот страх с тем, что могут сделать ошибку в ответе, будут высмеяны одноклассниками или получат плохую оценку. С. Тарасова определила несколько главных особенностей, которые характеризируют детей, имеющих высокий уровень школьной тревожности [2, c.76]: – детям тяжело выделить конкретную задачу и направить все силы на ее выполнение, они начинают браться одновременно за несколько заданий, качественно и успешно не выполняя ни одного; – тревожных детей, имеющих высокий уровень обучаемости, что учителя недооценивают, не видя их способности и реально не оценивая их успехи; – на уроках такие дети могут правильно отвечать на вопросы, а могут пытаться угадывать ответы, часто краснея, жестикулируя и сбиваясь, не зависимо от уровня подготовки к уроку; – если у ребенка не получается с первого раза решить поставленную задачу, он может вовсе отказаться от ее выполнения, связывая неудачу в отсутствии способностей у себя к этому виду деятельности; – если одноклассники или учителя указывают на ошибки тревожному ребенку или его странное поведение, школьник вообще перестает понимать, что от него хотят и как нужно себя вести дальше. С точки зрения П.П. Блонского младшие школьники, имеющие высокий уровень тревожности, не могут определить для себя оптимальные условия обучения, не способны адекватно оценивать собственные поступки, ожидать положительный исход действий и событий. Именно с этим часто связана их неуспеваемость. Плюс, слабость внутренних личностных качеств и зависимость от внешних факторов, а также проблемы с адекватной оценкой собственной деятельности приводят к тому, что младшие школьники на подсознательном уровне ждут провала любых своих начинаний, болезненно воспринимают неудачи, ожидают провал любых действий, даже если на то нет никаких причин. Накоплению отрицательных эмоций способствует откладывание в памяти по большей части неприятных событий, провальных ситуаций [10, c.154]. Как считает Е. А. Смердова школьная тревожность проявляется в высокой степени переживаний всех ситуаций, возникающих в классе, волнении, постоянном ожидании порицания, плохого к себе отношения, непринятии сверстниками и отрицательном отношении педагогов. Школьник не уверен насколько правильно он себя ведет, насколько верными являются его решения, чувствует свою неполноценность [19, c.130]. В целом, высокая боязливость как нельзя лучше характеризует тревожных детей. Они часто боятся знакомиться с новыми детьми, играть в незнакомые игры, пробовать новый вид деятельности. Но, одновременно с чувством собственной беспомощности, они достаточно самокритичны и требовательны к себе. Тревожность сказывается и на самооценке. Такие дети считают себя недостаточно хорошими, хуже других, они ищут поддержки у окружающих, похвалы и поощрения. То, что ребенок постоянно испытывает чувство тревоги, живет в страхе, может спровоцировать возникновение устойчивых психоэмоциональных нарушений, появление комплексов, нарушение развития, проблем с общением и дезадаптации. Если ребенок не может самостоятельно справится с тревожностью, возникает ряд трудностей в усвоении новых знаний, овладении новыми видами деятельности. К тому же, личностная тревожность нередко маскируется под проблемы другого характера, проявляется самым разным образом, порой, ее очень часто трудно точно определить, а главное – вовремя [20, c.43]. Таким образом, можно отметить, что личностная тревожность заключается в личностном переживании эмоционального неблагополучия, которое непосредственно определено предчувствием неудач или опасностей. Часто тревожность выражается в соматических расстройствах и реальном физическом недомогании. Из симптоматики наблюдается раздражительность, агрессивность, невнимательность. Чтобы ребенку было комфортно, очень важно создать все условия, чтобы он почувствовал свою значимость, неповторимость и ценность. Необходимо видеть способности каждого ребенка, развивать их и формировать уверенность в себе и своих силах. Перед родителями, школьными психологами и педагогическим коллективом стоит важная задача – помочь каждому ребенку справится с чувством тревоги, научить трансформировать отрицательные эмоции, концентрироваться на собственном развитии. Ребенку нужно рассказывать о его сильных сторонах и слабых, чтобы он мог обретать независимость, уверенность в себе и самостоятельность. Также, это поможет более конструктивно общаться со сверстниками, легче воспринимать критику и замечания. |