курсовая работа 17.02.2021. Исследование уровня сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

• Название: Исследование уровня сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
• Дата: 26.04.2023
• Размер: 1.16 Mb.
• Имя файла: курсовая работа 17.02.2021.doc
• Тип: Исследование; #1091553
• страница: 2 из 7

Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста средствами оригами.

1.1. Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Под выражением «мелкая моторика» понимается подвижность и ловкость мелких мышц на кистях рук, совершаемая под зрительным контролем человека. Чем лучше развита эта моторика, тем лучше будет у детей дошкольного возраста память, логика, речь и мышление. Особенности детей дошкольного возраста связаны с тем, что в этом возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Основы мелкой моторики закладываются в раннем возрасте, что помогает ребенку изучать предметы, играть с ними, ощущать их. Упражнения с участием рук и пальцев у детей дошкольного возраста гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга, простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка, ум ребенка находится на кончике пальцев. [22, 40].

В дошкольном возрасте дети продолжают развивать мелкую моторику с помощью специальных игр и занятий (рисование, лепка, мозаика, аппликации и прочие). Меняются и игрушки ребенка. Теперь вместо погремушек и плюшевых мишек в арсенале появляются конструкторы, наборы для творчества, имеющие множество мелких деталей. Некоторые мамы пугаются, что давать ребенку игрушки с мелкими открепляющимися предметами опасно, но эти опасения напрасны: во-первых, играть ребёнок будет под контролем взрослых, а во-вторых, польза от подобных увлечений будет огромной.

Детям как носителям языка необходимы материалы, служащие языковому развитию, без которого невозможен полноценный интеллектуальный рост. Здесь они получают возможность расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами, обводя пальчиком шершавые буквы и рисуя на манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита. [23, 90]

Использование мелкой моторики является одним из подходов к изучению творческих художественных способностей, синтетический подход, связан с поисками взаимосвязи между компонентами способностей. При этом способности изучаются как целое, хоть и состоящее из компонентов, но не сводимое к простой их сумме [11, 164]. Каждый подход имеет своих последователей и проблематику исследований. Но и в педагогической практике, и в педагогической психологии противопоставление одного подхода другому, как неправомерно игнорирование или противопоставление способностей как предпосылок удачного обучения способностям как результату обучения [9, 188].

Усвоение новых способов деятельности обеспечивают личности ребенка возможности удачного решения новых задач в этой системе знаний или в данном виде творческой деятельности. Начинать развитие мелкой моторики в детском возрасте в мировой педагогике стало общепринятым, прежде всего, на материале искусства и всевозможных детских игр, в том числе пальчиковых игр. При этом подчеркивают, что процесс детского творчества развивается на основе двух подходов.

Первый подход отражает позицию Л. С. Выготского, который считал, что нужно культивировать творческое воображение. Второй подход связан с тем, что в особой культуре нуждается и сам процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно, давать ребенку то, что мы вправе от него ожидать [7, 82].

Вместе с тем, практически все исследователи отмечают, что занятия и игры на развитие мелкой моторики следует рассматривать как наиболее содержательную форму психической активности, универсальную способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. Существует тесная и непрерывная связь способностей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны – способности зависят от знаний, с другой – в процессе приобретения знаний, умений, навыков развиваются способности. Знания, умения и навыки зависят также от - способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями и способностями [25, 174].

Особенно важно развивать мелкую моторику в преддверии поступления в школу, то есть в старшем дошкольном возрасте. Это необходимо не только для подготовки руки к письму, но и для развития общих интеллектуальных и эмоционально-волевых навыков. С.Е. Гаврина указывает в связи с этим, что в 6-7 лет ребенок переживает возраст коренных изменений, которые помогают ему овладеть письмом и именно в этом возрасте важно уделять должное внимание развитию мелкой моторики как необходимой базы для этого необходимого школьного навыка [9,21]. Кроме того, не подготовленные к письму дети будут отставать и по иным критериям – уровню развития образного и пространственного мышления, воображения, связной речи, внимания, памяти и т.д.

Р.С. Немов пишет, что навыки мелкой моторики необходимы для выполнения таких точных действий, как манипулирование небольшими объектами, письмо, рисование, вырезание, застёгивание пуговиц, вязание, завязывание узлов, игра на музыкальных инструментах и так далее.

Автор полагает, что развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

1) в связи с развитием познавательных способностей;

2) в связи с развитием речи;

3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных

и орудийных действий, в том числе письма

Автор Г.Е. Логоша выводит такую связь на основе своих исследований – если ребенок отстает в развитии мелкой моторики, то у него будет задерживаться и речь, и общее психическое и умственное развитие будет на средних и ниже средних позициях, при том, что общая моторика ребенка может находиться на среднем уровне без изъянов [22,19].

Другой исследователь – И.В. Пастухова – продолжает ту мысль и выводит зависимость между уровнем интеллектуального и психо-эмоционального развития ребенка и развитием его мелкой моторики рук и ног. Автор разрабатывает систему упражнений для пальцев, которые способы привести в нормальное эмоциональное состояние ребенка, снять напряжение с мышц тела и усталость. Также автор говорит о зависимости уровня развития речи от уровня овладения элементами мелкой моторики. То есть ребенок с высокими показателями мелкой моторики показывает высокий уровень логичности мышления, рассуждений, памяти и связной речи.

Классик педагогической науки В.А. Сухомлинский в своих трудах пишет, что на кончиках пальцев ребенка – истоки его способностей и дарований. Эти выводы подтверждает психофизиология – действительно, нервные окончания пальцев рук сходятся в двигательный центр головного мозга, который находится в непосредственной близости с речевым центром. То есть наблюдения о прямой зависимости уровня развития двигательной активности и речи подтверждены психофизиологией, строением человека.

Итальянский педагог Мария Мoнтeccoри, заметила теснейшую связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она обращала внимание на то, что если у ребёнка имеются определённые проблемы с речью, то это значит у него очень слабо развита мелкая моторика, требующая внимательного отношения взрослых, окружающих ребёнка. Так же она утверждала, что нужно найти способ научить ребёнка делать работу перед тем, как он приступит к основной работе, т.е. подготавливать движения с помощью повторных упражнений. Она также писала, что, берясь за вещи, которые ребёнок делает не очень хорошо, он притупляет в себе чувствительность к своим ошибкам и неудачам. При этом надо знать, что первое впечатление у ребёнка самое яркое и сильное. Так, например, написав неправильно букву. Он запоминает её искажённой, поэтому учить письму до школы не рекомендуется. Но упражнения, способствующие укреплению мелких мышц кисти, обязательны. Они необходимы не только для развития общей и мелкой моторики, но и для общего развития речи. Также способствуют интеллектуальному развитию дошкольника, совершенствуется функция коры головного мозга [24,87]. Монтессори отмечала, что почти каждое движение рук ребёнка — это добавочная складочка в коре головного мозга. Упражнения в повседневной жизни дошкольника очень важны.

Систематическая тренировка пальцев рук является мощнейшим тонизирующим фактором для коры головного мозга. Продуктивное развитие мелкой моторики также определяет формирование сенсомоторной координации ребёнка в умелые и согласованные действия рук и глаз. Используя представление ребёнка, рассматривает окружающую действительность, контролирует их движения, таким образом, чтобы они стали более точными, сложными и чёткими. Глаза как бы «учат» руку, а при помощи ручных движений с предметами, которыми манипулирует ребёнок, открывается новая и интересная информация. Движения рук и зрение становятся одним из основных источников познания ребёнком окружающей действительности. Изучив разнообразные предметы, ощупывая и трогая их руками, ребёнок приходит к выводу и пониманию причинных связей.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок более активнее использует руки и пальцы, для того, чтобы повторить увиденное или услышанное, или осуществить задуманное. Он занимается конструированием; строит дома, мосты и башни, рисует и лепит людей и животных. При выполнении всех этих различных действий глаза помогают рукам. По мнению М. Монтессори, с помощью упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, ребёнок контролирует себя и свои вещи, учится правильно держать карандаш, завязывать шнурки, застёгивать пуговицы. То есть, точные и умелые движения рук теснейшим образом связаны с развитием ребёнка во всех отраслях жизни и социуме в целом. Это очень важно для формирования человеческой личности в целом. Одним из важнейших и основных условий развития у ребёнка мелкой моторики является своевременное и разностороннее развитие его движений пальцев рук. Движения рук совершенствуют работу коры головного мозга.

Рассмотрим важнейшие особенности развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста. Для двигательной сферы современных дошкольников характерны нарушения произвольной регуляции движений, недостаточная зрительно-двигательная координация. Ребенок не может длительное время удерживать карандаш или кисть [2,63].

Из-за быстрого наступления утомления дети 5-6 лет не могут завершить начатое дело, у них отмечается сниженный интерес к процессу и результату деятельности, а часто он и вовсе отсутствует.

При этом работа с нетрадиционными приемами и техниками изображения стимулирует креативность, вызывает радостное настроение, снимает страх перед краской, пластилином или тестом, боязнь не справиться с процессом. Развивается интерес к манипулированию с предметом, от предметной игры. Это предметно-игровые действия с необычными инструментами для творчества [28, 184].

Термин «нетрадиционный» предполагает применение новых инструментов, материалов, способов рисования и лепки, которые не являются общепринятыми, привычными. Нетрадиционные изобразительные техники - это эффективное средство изображения, которая включает новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, которые позволяют обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе. Сочетание новых техник, применение различных материалов в работе способствуют развитию у дошкольников мелкой моторики, фантазии, воображения, конструктивных навыков, процесс делают более интересным, а рисунки и поделки дошкольников более оригинальными и выразительными [16, 94].

При развитии мелкой моторики у ребёнка старшего дошкольного возраста также развивается речь. Ещё до того, как он начнёт изображать или лепить что-то конкретное, он уже «рассказывает» о своих рисунках и видит в них знакомые образы. Во время рисования или лепки дети часто комментируют то, что изображают, и детский рисунок становится живой картинкой.

К концу старшего дошкольного возраста у ребёнка происходит достаточное психическое и физическое развитие, которое обеспечивает возможность управления движениями пальцев рук, выполнению действий, как с крупными, так и с мелкими предметами [5, 117].

Рассмотрим основные направления работы с детьми по развитию мелкой моторики и какие средства могут быть использованы в детских образовательных учреждениях (рис.1).



Рисунок 1. Основные направления работы по развитию мелкой моторики

Пальчиковые игры являются эффективным средством развития мелкой моторики в дошкольных образовательных учреждениях. Они представляют собой своеобразные упражнения для развития мелких мышц пальцев. Они тренируют точность двигательных реакций, развивают координацию движений, помогают сконцентрировать внимание. Пальчиковые игры - это упражнения, направленные на улучшение подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, улучшение почерка; снижение физической усталости и напряжения во время занятий; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. Для тренировки ловкости и подвижности рук эффективны пальчиковые игры с пением. Хорошо известно, что упражнения для пальцев также стимулируют развитие речи. Чтобы помочь детям почувствовать возможности своих рук, можно предложить им обвести одну из рук на бумаге, а затем назвать пальцы на рисунке. Ребенок также может сделать отпечатки своей кисти краской или в гипсе. Игры с пальчиковыми куклами и ручными куклами также полезны.

Игры с мячом также эффективны, что полезно для стимулирования развития мелкой моторики рук. Упражнения с мячом развивают не только крупные мышцы, но и мелкие мышцы обеих рук, повышают подвижность суставов, пальцев и кистей рук. Дети могут, например, сидеть в кругу и бросать мяч друг другу, называя свои имена, части тела или что-то подобное; бросать мяч к стене; играть с мячом попарно; бросать мяч друг другу; играть с двумя или тремя мячами одновременно; бросать мяч в воздух много раз и ловить его, не давая ему упасть [8, 17].

Нравится детям и выполнение аппликации из натуральных материалов (семян, яичной скорлупы и др.).); выкладывание из морской гальки на фон бумаги или отдельных фланелограмм различных изображений (декоративные узоры, геометрические фигуры, буквы и др.); набор мозаичных композиций, выполненных из цветного пластика на основе слоя пластилина. Для изготовления элементов можно использовать цветные пластиковые контейнеры для продуктов питания, нарезанные квадратами размером 1 х 1 см. Кроме того, детей интересуют нанизывание бисера и пуговиц на проволоку, тесьму или леску; создание рисунков и узоров на ткани из цветных нитей; намотка шерстяной или хлопчатобумажной пряжи в клубок; завязывание бантиков и узлов различной конфигурации; сортировка и сортировка различных злаков и семян (рис, просо, горох, фасоль, бобы и др.).

Формирование навыков осязания и мелкой моторики происходит в различных видах предметно-практической деятельности. Например, во время лепки из глины особенно хорошо развиваются мелкая моторика, сила мышц пальцев, вырабатываются тонкие движения кистей и пальцев, закрепляются навыки тактильного осмотра, особенно в процессе лепки с натуры.

Составление фигур из счетных палочек. Скоординированным движениям пальцев способствуют упражнения с счетными палочками. Эти упражнения не только развивают ручное мастерство, ловкость, координацию движений, но и внимание, воображение, мышление, сообразительность; они позволяют закрепить представления о геометрических фигурах, конструктивно помогают детям овладеть навыками и познакомить их с понятием «симметрия». Составление фигурок из палочек начинается с простого изображения. В процессе выполнения задания нужно объяснить ребенку, как называется та или иная фигура, как складывается домик или солнышко. Для дошкольников фигуры раскладываются сложнее, они состоят из большего количества элементов, которые дошкольники могут комбинировать с небольшим сюжетом. В дальнейшем дошкольникам могут быть предложены палочки для «рисования» любимого персонажа книги, реконструкции фигуры, что способствует развитию мышления и пространственной ориентации. Система игр и упражнений с палочками является одним из наиболее эффективных инструментов в системе обучения грамоте. Кроме того, упражнения с палочками способствуют развитию гибкости и точности движений рук, развитию зрения [7, 96].

Для развития пальцев и различных захватов маленькие дети должны рисовать карандашами, толстыми цветными мелками, а старшие дети должны рисовать более тонкими мелками. Детям важно рисовать карандашами, рисовать красками, играть руками. Детям следует разрешить, прежде всего, использовать различные материалы, стимулирующие их тактильные и кинестетические способности, т. е. глина, краска для пальцев, тесто, песок и вода. Такие материалы также тренируют руки, заставляя их напрягаться и расслабляться [12, 92].

Работа с бумагой или бумажное конструирование (оригами) - это вид продуктивной деятельности, который оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики рук. Дети воспринимают рождение различных игрушек как увлекательную игру, им не кажется, что, согнув лист пополам, они делают первый шаг в Великий мир японского искусства-оригами. Оригами-это сложение различных фигур из цветных квадратных листов бумаги. Бумажные фигурки - это традиционное японское искусство, называемое оригами, искусство, которое очень древнее. Это поможет увлечь не только малышей, школьников, но и взрослых. Это интересное, приятное и полезное занятие: оно развивает у детей усидчивость, наблюдательность, память, умение работать по схемам, а главное, мелкую моторику пальцев. Ведь складывать и сгибать бумагу нужно очень аккуратно. С возрастом листовая основа может уменьшаться, что будет способствовать более продуктивному развитию мелкой моторики. Работу с оригами рассмотрим в следующем параграфе.

Таким образом, в настоящее время существует множество способов развития мелкой моторики дошкольников, которые интересны самим детям и могут быть использованы в работе воспитателя.