Валнтина. Исследования 19

• Название: Исследования 19
• Дата: 22.12.2022
• Размер: 0.53 Mb.
• Имя файла: Валнтина.docx
• Тип: Анализ; #859673
• страница: 1 из 7

Анализ основных направлений развития начального общего образования: обновление учебных стандартов, система поддержки талантливых детей, развитие педагогического потенциала, совершенствование школьной инфраструктуры. Государственная поддержка образования.

Содержание

Введение 3

Изучение актуальных проблем начального образования 5

Наблюдение за педагогическими технологиями образовательного учреждения 11

Подбор диагностических методик по теме исследования 19

Обоснование научно-методического опыта 27

Заключение 30

Список использованных источников 32

Приложение 34

Введение

Прежняя советская образовательная система отличалась жесткими учебными планами, составляемыми централизованно. Эти планы основывались на том, что учащиеся приобретали факто-логические познания в узко специализированных предметах. Акцент делался на науку и инженерное дело. Педагогическим инициативам школы или учителя места почти не отводилось. Существовал общий учебный план, для всех школ, который составлялся под руководством государства. Учебники производились государством монопольно и были бесплатными. Не было никакой структурированной системы оценки образовательных стандартов в национальном масштабе. Образовательные потребности определялись централизованным планированием распределения рабочей силы.

Сейчас российское общество перестраивается, переоценивает свои ценности и цели, и эти перемены влекут за собой демократизацию и в образовательной сфере.

Образование в начальной школе претерпевает существенные изменения, связанные с модернизацией процессом российского образования. Все эти изменения направлены на повышение качества образования.

Актуальность темызаключается в наблюдающихся изменениях, происходящих в экономической и политической жизни нашего общества, которые неизбежно ведут к формированию нового социального заказа на выпускника школы.

В условиях новых стратегий начальной школы качество образования младших школьников возможно обеспечить в процессе интеграций усилий, т.е. тесного сотрудничества со службой индивидуального сопровождения ученика (социальным педагогом, логопедом, врачом, психологом), а также путем объединения усилий основного и дополнительного образования.

Чтобы обеспечить качество образования, необходимо обеспечить качество жизни человека, что подтверждают государственные документы, такие как Закон Российской Федерации «Об образовании»; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного типа (СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»); Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 года № 1662-р; Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы; Закон Белгородской области от 02.04.2003 N 74 «Об утверждении Программы улучшения качества жизни населения Белгородской области» (принят Белгородской областной Думой 27.02.2003); Постановление правительства Белгородской обл. от 11.04.2011 N 138-пп «Об утверждении долгосрочной целевой программы «Оздоровление молодого поколения Белгородской области в возрасте до 25 лет» на 2011 - 2013 годы».

В данных документах указывается на необходимость создания условий для формирования системы воспитания подрастающих поколений в соответствии с их потребностями и общественными запросами, содействующей развитию социальной и культурной компетенции личности, ее самоопределению в социуме.

Закон об образовании РФ подтверждает: «Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства» [12].

Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.

Плодотворной почвой для этого является учебная и внеучебная деятельности, как источники для целенаправленной работы мысли,развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка.

Изучение актуальных проблем начального образования

Введение ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО) вызвано разработкой стандарта второго поколения – общественного договора, включающего баланс взаимообязательств и баланс требований.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определила 5 основных направлений развития общего образования:

• 
  обновление образовательных стандартов;
  
• 
  система поддержки талантливых детей;
  
• 
  развитие педагогического потенциала;
  
• 
  современная школьная инфраструктура;
  
• 
  здоровье школьников.
  

Четыре последних года одним из ведущих в деятельности Российской академии образования является введение нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. В качестве приоритетной в новом поколении стандартов стала рассматриваться функция ориентира развития системы школьного образования в стране. Стандарт не только формирует содержание образования, но и определяет принципы деятельности образовательного учреждения по достижению планируемых образовательных результатов, необходимые условия осуществления образовательного процесса, включая финансирование, материально-техническую базу, уровень подготовки педагогических кадров и многое другое.

С введением ФГОС НОО в образовательный процесс МОАУ «СОШ №____ г. ______» мы связывали решение проблем на основе анализа образовательной деятельности _________:

• 
  проблема духовно-нравственного воспитания учащихся;
  
• 
  проблема состояния социально-экономической среды микрорайона;
  
• 
  проблема повышения качества образования;
  
• 
  проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.
  

Проблемно-ориентированный анализ данных проблем осуществлялся по параметрам: сущность проблемы; причины, способствующие её появлению; возможности для решения; риски, затрудняющие эффективное решение проблемы. Актуальность введения ФГОС НОО в том, что создаются условия для решения проблем образования в целом с учётом специфики проблем отдельной школы. Определение актуальности введения ФГОС НОО, выявление и решение школьных проблем на основе анализа образовательной деятельности _____ способствовал выбору темы исследовательской работы: «Управление введением ФГОС НОО в _________».

Цель работы: построение модели управления введением ФГОС НОО в _________.

Проблема и цель определяют следующие задачи:

1. 
   Выделить и определить содержание этапов управления введения ФГОС НОО в ________;
   
2. 
   Осуществить управление введением ФГОС НОО в МОАУ ___________ по намеченным этапам;
   
3. 
   Организовать мониторинг введения ФГОС НОО в __________ на всех этапах.
   
4. 
   Обобщить и распространить опыт управления введением ФГОС НОО в МОАУ _______________.
   

Предметом исследования являются актуальные проблемы начального образования

Объектом исследования в исследовательской работе принят МОАУ __________.

Гипотеза исследования - в основу дипломного исследования положено предположение о том, что эффективность предупреждения неуспеваемости младших школьников повысится, если создавать ситуации успеха, разработать систему заданий и реализация личностно-ориентированного подхода и своевременная диагностика причин неуспеваемости.

Для ответа на вопрос и, одновременно с этим решением названной проблемы, считаем целесообразным рекомендовать учителям современной начальной школы актуализировать сам концепт развития свободной активности, самостоятельности младших школьников как императивной цели обучения. Данный тезис подтверждается тем, что сегодня приведенная позиция уже стала одной из ключевых задач и одним из положительных образовательных результатов, зафиксированных в ФГОС НОО. В стандарте определена цель формировать у детей младшего школьного возраста умение учиться, которое А. Г. Асмоловым понимается как «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирования умений, включая организацию этого процесса» [8, с. 27]. Такое умение младшего школьника самостоятельно организовывать и осуществлять свою учебную деятельность и подразумевает категорию учебной самостоятельности, структурными составляющими которой являются целеполагание, планирование, учение, оценка и самоконтроль. С позиции А.И. Зимней, самостоятельная организация учебной деятельности рассматривается высший тип такой деятельности, который требует от учащегося достаточно высокого уровня самопознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющей ребенку удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самопознания. По мнению автора, учебная самостоятельность младшего школьника - это следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время [4, с. 42]. И.П. Подласый, Т.И. Шамова и др. предлагают развивать свободную активность и самостоятельность учебной деятельности младших школьников игровыми методами, причем желательно, коллективными. Так, И.П. Подласый пишет, что самостоятельность ребенка обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в умении самостоятельно выполнять трудное и ответственное дело, порученное группе. Возросшая самостоятельность младших школьников в итоге сказывается в их умении оценивать работы и поведении советников [7, с. 27]. Т.И. Шамова обращается к дидактическим играм, в которых имеют место такие элементы деятельности как игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В итоге, младшие школьники приобретают новые знания по содержанию игры. И в отличие от прямой постановки учебной задачи, собственно, принуждения к ее исполнению, в дидактической игре она возникает как игровая задача самого ребенка, однако, способы ее решения все же являются учебными [9, с. 67].

В качестве второй рекомендации считаем целесообразным рекомендовать учителям использование средств опосредованного управления. Ю.С. Мануйлов пишет, что для понимания сущности самой концепции опосредованного управления важно понимать и принимать следующие тезисы [5]:

1. Влияние на ребенка оказывает не школа, не семья, а среда его бытия, среда в школе, среда ребенка в семье и т.п.

2. Действие педагога не равно воздействию, так как оно подобно световому лучу, теряющему свою энергию при прохождении через толщу среды, видоизменяется в значениях и смыслах. Среда способна усилить, ослабить или поглотить энергию мысли. Именно поэтому учителю не следует ждать всегда «правильную» реакцию детей на свои слова (педагогические действия).

3. Опосредованное управление «растянуто» в пространстве и во времени, не исключает, а наоборот, предусматривает организацию влияний повседневного окружения человека. Не разовые и непосредственные действия управленца, а жизненные обстоятельства оказывают на индивидуума решающее влияние. Среда воспринимается ребенком как жизненные обстоятельства, а как известно, «язык обстоятельств яснее языка слов».

4. Человек не всегда замечает на себе влияние среды, как не замечает воздух, которым он дышит. И этот факт с точки зрения возможностей влияния на детей придает среде особую привлекательность и дополнительную ценность, так как «в воспитании детей главное, чтобы они этого не замечали».

5. Разрешающие возможности среды в пространстве-времени бывают разными, но даже ограниченные возможности могут быть разумно задействованы в решении задач всего спектра воспитательных направлений: эстетических, этических, интеллектуальных и пр.

6. Среду в педагогике нельзя превратить в средство, если отсутствует цель. Цель определяет средство и является критерием оценки эффективности влияния среды. Если цель размыта, то невозможно будет представить среду в качестве средства. Одновременно с этим, учителю важно соизмерять свои желания с разрешающими возможностями среды и не ставить перед собой недостижимые цели, но только соразмерные способностям, социальному статусу, масштабу своей личности.

Иными словами, опосредованное управление - это управление с помощью создания соответствующей образовательной среды. При этом, учитель управляет учениками не непосредственно, отдавая им прямые указания или инструкции, а нужным образом конструирует и регулирует окружающую среду, предоставляя им возможность для самостоятельной деятельности именно в рамках этой среды. В отношении средств опосредованного управления интересно высказался когда-то Ж.Ж. Руссо. Он отмечал, что это должны быть средства «хорошо направленной свободы», которые позволяют учителю осуществлять непрямое, косвенное управление обучением и развитием учащихся. Л.С. Выготский писал, что «социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом. Педагог «изменяя среду, воспитывает ребенка» [2, с. 83].