Актуальные вопросы языкового тестирования. Издательство санктпетербургского университета
 Скачать 6.52 Mb.
|
|
Инструкция. Закрой глаза и повторяй за мной звуки. Теперь я назову звука ты найди соответствующую букву (из трех-четырех: Б, П, Г, Д или А, КО, Р. Теперь, если я назову Б — ты поднимешь руку, а если я назову Пне поднимай. По результатам теста психолог-экспериментатор делает следующий вывод Замены оппозиционных звуков говорят о несформиро- ванности системы звуковых противопоставлений, в стойких и тяжелых случаях — о наличии сенсорной афазии (о дисфункции верхней височной извилины — е поле. При обучении же иностранному языку методист скорее остановится на первой части вывода. Ко второй категории относятся тесты, которые можно назвать собственно психолингводидактическими. Это, например, тесты на определение когнитивных стилей, стратегий обучения, сенсорных преференций. Эти тесты, с одной стороны, проводятся руководителями учебного процесса в указанных выше целях, с другой — результаты этих тестов нужны прежде всего самим тестируемым для осознания и развития своих метакогнитивных навыков. Категоризация психологических типов личности всегда была в центре внимания психологов, и существует множество таких кате- горизаций (К. Юнг, И. Майерс, Дж. Кейрси). Тестовые технологии, измеряющие весьма широкий спектр психологических качеств, классифицируют когнитивные стили последующим принципам) по сенсорным предпочтениям (визуалы, аудиалы, кинестети- ки, «нюхачи» и др) по способу концептуализации (абстрактный — конкретный) по способу организации выполнения заданий (последовательный порядок — случайный порядок) по когнитивному восприятию (глобальное — конкретное) по способу установления связей (индуктивный — дедуктив- 3 Головей Л. А, Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2002. С. 244. 543 7.1. Введение в психолингводидактическое тестирование ный); 6) по способу сравнения (уравнивающий — заостряющий) по степени интроспекции (импульсивный — рефлексивный) по освоению информации (полезависимый — поленезависи- мый). Классификация психологических типов по сенсорным предпочтениям или каналам восприятия информации получила в настоящее время наибольшую популярность и стала уже общим местом, проникнув даже в средства массовой информации. Однако следует предостеречь исследователей против излишне механистичного применения этой технологии, так как сенсорные предпочтения личности могут меняться стечением времени. Примером анкеты может служить вариант, базирующийся на анкете VARK (Visual, Acoustic, Reading, Kinesthetic) Н. Д. Флеминга и К. Милза 4 . Подобное анкетирование способствует формированию более гомогенных групп, способных работать сообща в одинаковом режиме, а также найти ключ к разрешению конфликтов и установлению хорошего контакта между преподавателем и учащимися. В случае, если формирование групп по психологическому фактору невозможно, выявление интеллектуальных типов может служить руководством к подбору индивидуальных заданий и дифференцированному обучению. Непосредственным развитием теории сенсорных предпочтений явилась практика нейролингвистического программирования (НЛП) см. следующий раздел, цель которой — не только определить, пока- ким каналам происходят восприятие, хранение и переработка информации, но и использовать эти данные с целью подстройки под психологические установки, поиска ключей доступа к личности со стороны входящего с ним в контакт экспериментатора. Экспериментатор при этом не использует анкетирование, а наблюдает за движением глаз испытуемого, его жестикуляцией, употреблением им слови фразеологических оборотов, содержащих тот или иной сенсорный компонент например, визуал скажет мне представляется, мне кажется, ки- нестетик в том же контексте употребит обороты моя позиция такова, расклад такой, а аудиал выразится своим способом это можно озвучить так, тональность этой идеи следующая. Техника НЛП 4 Flemming N. D., Mills С. Not another inventory, rather a catalyst for reflection // To imprivethe Academy. 1992. No. 11. P. 137–149. Глава 7. Психолингводидактическое тестирование может с успехом быть использована как в обучении вообще, таки на занятиях иностранным языком 5 С х годов широкую известность получила мультиинтел- лектная парадигма Х. Гарднера 6 . Его теория выгодно отличается от предшествующих тем, что интеллектуальные способности рассматриваются не как постоянный комплекс характеристика как подвижная модель, развивающаяся во времени, в которой на первое место в зависимости от стадии развития могут выйти те или иные факторы. Гарднер предполагает, что человек обладает 9 типами интеллекта наборами ментальных навыков и способов вынесения решений в стратегических задачах. Музыкальный интеллект — способность понимать, трансформировать и передавать музыкальные и акустические образы, воспринимать информацию на слух. Учащиеся с ярко выраженным аудиально-музыкальным типом интеллекта легко делают задания на восприятие на слух, интонируют и транскрибируют тексты, имитируют произношение преподавателя, поют. В применении к английскому языку им можно рекомендовать заниматься по пособиям Каролины Грэхэм. Рекомендуются также прослушивание звукозаписей (речевых, песенных, поэтических разучивание стихов мелодекламация музыкальные заставки хоровая работа над ритмом, интонацией, произношением рифмовки использование знакомых мелодий как мнемонического приема для запоминания слов, конструкций, грамматических правил. Телесно-кинестетический интеллект — способность хорошо владеть своим телом, выражать мысли и чувства с помощью движений, представлять себе события и действия в динамике, уметь работать руками. Этот тип интеллекта ярко выражен у танцовщиков, спортсменов, актеров, скульпторов, механиков, хирургов, портных. На языковых занятиях такие люди легко включаются в ролевые игры, 5 См Revell J., Norman S. In Your Hands: NLP in ELT. London: Saffire Press, 2001. 6 См Gardner H. Frames of Mind. New York, 1983. 545 7.1. Введение в психолингводидактическое тестирование согревающие упражнения, с удовольствием проходят практику и ходят на экскурсии ив походы. В преподавании иностранных языков рекомендуются написание рукой в воздухе букв и слов частая смена видов деятельности подвижные игры, перемещение по аудитории с целью общения использование микро- и макромоторики; • разыгрывание ролей пантомима. Для них наиболее благоприятен метод общей физической реакции Дж. Ашера 7 и фонетическая гимнастика. Логико-математический интеллект — способность логически рассуждать, естественнонаучное мышление, способность быстро совершать математические операции. На поведенческом уровне это выражается в быстром счете, способности сделать правильные выводы из наблюдаемых событий. Таким типом интеллекта обладают математики, бухгалтеры, ученые-программисты. На языковых занятиях им можно рекомендовать следующее сортировка и категоризация списков слов предсказания развития событий пересортировка россыпи слов в предложения составление плана рассказа, тезисов сообщения поиск моделей слов стратегические игры вопросно-ответные игры использование цифр и графиков, виды упражнений слоги- ческим построением ответа, задачки на сообразительность, кроссворды и языковые игры, ранжирование лингвистических объектов, алгоритмический подход в грамматике (методы В. В. Милашевича 9 , Д. К. Рунова 10 »). 7 Asher J. Learning Another Language through Actions. Los Gatos (Cal.), 1988. 8 Pavlovskaya I. Yu. Teaching Sounds on Symbolic Basis // Alternatives-1998. Prague, 1998. 9 Милошевич В. В. Курс перевода литературы с английского языка. Л, 1990. 10 Рунов Д. К. Книга о грамматике. СПб., 2000. Глава 7. Психолингводидактическое тестирование. Лингвистический интеллект Все люди без исключения обладают способностью освоить и пользоваться одним или несколькими языками. Эта способность заложена в левом полушарии головного мозга — там, где происходит построение предложений. Люди, особо одаренные в этой области, исключительно хорошо чувствуют слово, — это говоруны, рассказчики, ораторы, писатели, поэты, журналисты, редакторы, политики. Они от природы хорошо умеют вести записи, конспекты лекций, любят читать, участвовать в дебатах, рассказывать истории — что бесценно для языковых занятий. Для вербально-лингвистического интеллекта в преподавании иностранных языков рекомендуются работа со словарями разыгрывание пьес и чтение стихов чтение, написание и рассказывание историй поиск происхождения слов, идиом, имен собственных использование игры слов, загадок, шуток, анекдотов языковые игры подготовка выступлений, речей, конференций проведение дебатов. Пространственный интеллект Предполагает зрительное восприятие мира, способность отчетливо воспринимать, воспроизводить и оперировать зрительными образами, проявлять внимание к деталям, подмечать сходство и различие. Таким интеллектом обладают охотники, гиды, дизайнеры, художники, архитекторы, изобретатели. Они хорошо воспринимают информацию, представленную визуально карты, схемы, таблицы, видео, картинки, сами рисуют и организуют материал визуально. На языковых занятиях рекомендованы иллюстрирование рассказов создание карт, диаграмм, графиков использование кроссвордов описание воображаемых объектов. Межличностный интеллект — способность различать настроения, мотивы, интенции, чувства и эмоциональные состояния других людей. Подсказать чужое настроение может и выражение лица, и голос, и жесты. Такие люди чувствительны и остро реагируют на настроения других. На занятиях по иностранному языку они хорошо работают в парах, групповых заданиях, выполняют совместные проекты, выполняют роль учителя, рекомендуются также метод мозгового штурма и коллективное познание 547 7.1. Введение в психолингводидактическое тестирование. Интроспективный интеллект — знание себя и способность адаптировать эти знания, способность правильно оценить свои сильные и слабые стороны, свои желания и порывы, умение сдерживать себя. Для них хороши задания с самооценкой, ведение дневника и переписки, творческие задания. Натуралистский интеллект — способность идентифицировать и классифицировать явления природы, способность догадаться, съедобны ли фрукт или рыба, увидеть различия во множестве одинаковых объектов, метеозависимость и способность предсказывать погоду и другие природные явления. Такими способностями обладают люди, живущие на природе, биологи, экологи, работники сельского хозяйства. В методике следует использовать выездные задания собирательство и описание различных видов растений и животных экологические дискуссии акустический фон — звуки природы. Духовно-трансперсональный интеллект проявляется в стремлении познать неизвестное и найти духовное родство с другими людьми. При обучении профессиональных групп такие факторы учесть легко, но при обучении молодого поколения их необходимо выявлять путем анкетирования. На протяжении ряда лет нами проводились обследования испытуемых с помощью нескольких видов тестов: а) анкеты М. Крисчисон 11 , базирующейся на парадигме Гарднера; б) теста на сенсорные предпочтения Флеминга и Милза; в) теста на метакогнитивные стили Эко и Бетти Ливер. Первичное обследование показало, что по парадигме Гарднера молодые люди младше 25 лет проявляют ярко выраженную аудио-му- зыкальную способность. Молодежь не только любит слушать и двигаться под музыку, отстукивать ритм, когда кто-то говорит, ритмично качаться на стуле, но и легко воспринимает интонацию и научается произношению чужого языка. У взрослых этот процесс затруднен. Зато перевалившие летний рубеж сильнее всего в межличностных 11 Christinson M. A. Student generated inventory for secondary level young adult learners // TESOL Journal. Vol 6, № 1. Autumn. 1996. P. 10–14. Глава 7. Психолингводидактическое тестирование отношениях — жизненный опыт научает их не только выражать свои эмоции, например в ритмах и тонах, но и понимать других людей, отчего зависят карьера, безопасность, успех. Преподаватели — как отдельная группа испытуемых — показали максимальные результаты по вербально-лингвистическому интеллекту, и это неслучайно ведь какой бы предмет мы ни преподавали, вплоть до плавания, нам приходится передавать свои знания и опыт вербально. Далее нас интересовал вопрос — как изменяется парадигма типов интеллекта по возрастами насколько она зависит от воздействия педагогов. Было обследовано 88 учащихся го классов средних школ и 5 учителей. В эксперименте принимали участие испытуемые государственных и частных школ. Испытуемые одной из частных школ показали высокий уровень межличностного, вербально-лингвистического и логико-математиче- ского интеллекта и очень низкий уровень кинестетического развития. В другой частной школе логико-математические способности оказались развитыми плохо, но высокие показатели проявились в визуаль- но-пространственном интеллекте. Результаты по государственным школам в высшей степени гете- рогенны и обобщению не поддаются. Средние показатели учителей обычно выше показателей учащихся, что обеспечивает зону проксимального развития по Выготскому. Исключение составляют показатели визуально-пространственного и телесно-кинестетического интеллекта в государственной школе. В среднем по всем типам интеллекта учителя в частной школе проявляют более высокие показатели, чем учителя государственных школ. Динамика самооценки школьников такова. В м классе они оценивают себя наиболее высоко, к 7-му классу самооценка падает, в м повышается и снова падает в м классе. Аналогичная ситуация наблюдается по всем типам интеллекта, кроме межличностного, что вполне объяснимо. Дети к концу обучения в школе научились общаться, но боятся экзаменов и теряют уверенность в своих навыках. Кризис го класса также объясним переходным возрастом. В эксперименте на метакогнитивные стили была использована многокомпонентная анкета Э. и Б. Ливер. Анкета включает более 12 Leaver E. E., Leaver B. L. American Global Studies Institute Learning Styles Assessment Tool (ALSAT). 1995. URL: http://www.russnet.org/assess/ 549 7.1. Введение в психолингводидактическое тестирование вопросов, и к ней прилагается компьютерная программа обработки данных. Исправив ошибки в программе, мы получили следующие результаты. По обследованию 20 испытуемых — преподавателей СПбГУ разных факультетов складывается следующий портрет среднего преподавателя вуза. Это человек с преобладанием речевого канала восприятия, абстрактной концептуализации, случайного порядка процедуры решения задач, аналитического склада, дедуктивного метода познания, критически заостряющий противоречия, импульсивно мыслящий и лучше всего усваивающий информацию путем эксперимента вполне узнаваемый продукт своего времени. К третьей категории психолингводидактических тестов можно отнести те, которые обязательно проводятся на изучаемом языке и используются как метод, вид задания (викторина, опросник, квиз (quiz)). Преподаватель может вводить через этот вид задания новый языковой материал или отрабатывать усвоение старого в коммуникативной задаче, стимулировать речетворчество, негоциирование смысла и другие коммуникативные навыки. Форма психологического теста повышает мотивацию студентов. Почти в каждом современном учебнике по английскому языку зарубежных издательств такие тесты есть («Cutting Edge», «Inside Out» 13 и др. В некоторых пособиях они собраны воедино и сгруппированы по темам. Помимо лексических полей, тесты классифицированы по содержанию в них определенных языковых функций, и каждый урок содержит присущие теме употребительные грамматические конструкции (например, в теме Ваш имидж тесты содержат вокабу- ляр по теме Внешность и характер, тренируется языковая функция описаний, советов и рекомендаций, используются настоящее простое время и модальные глаголы «should», «ought to», обороты «try doing», «try to Итак, рассматривая спектр различных типов психологических тестов по целям их использования в лингводидактике, необходимо отметить, что таких целей может быть по крайней мере 3 категории. html (дата обращения 07.04.2005). 13 Moor P., Crace A., Cunningham S., Comyns-Carr J., Albery D., Cheetham C. Cut- ting Edge. S. l.: Longman-Pearson, 2013; Kay S., Jones V., Hird J., Kerr Ph. Inside Out. Macmillan, 2002. 14 Lapidous J. P. Speaking Personally. Cambridge, 1996; Revell J., Norman S. Op. cit.; Puchta H., Rinvolucri M. Multiple Intellegence in EFL. Cambridge: Cam- bridge University Press, 2007. Глава 7. Психолингводидактическое тестирование) административные (формирование групп по признаку психологической совместимости обучаемых друг с другом и обучаемых с преподавателем, контроль уровня психического развития) педагогические (осознание учащимися собственных когнитивных стилей, развитие метакогнитивных навыков, гармонизация общей программы и индивидуальных когнитивных стилей обучаемых, подбор методик) языковые (использование тестов как коммуникативный вид задания с дополнительной мотивацией). 7.2. ТЕСТ СМЕЩЕНИЯ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОЙ СИСТЕМЫ Зачастую преподавателю приходится работать с незнакомой ему группой студентов. Тогда возникает вопрос как наиболее эффективно и быстро выявить индивидуальные особенности новых студентов Как наладить наиболее продуктивные отношения с группой Как начать говорить со студентами на одном языке»? В данном разделе представлен вариант тестирования на выявление предпочитаемой репрезентативной системы (тест смещения репрезентативной системы) в рамках дифференцированного подхода к обучению. Считается, что опыт складывается из информации, поступающей из внешнего окружения и воспринимаемой с помощью органов чувства также ассоциативных воспоминаний, фантазий, ощущений и эмоций, которые возникают внутри нас. Информация, прошедшая через органы чувств, постоянно кодируется с помощью уже имеющегося знания. Такой опыт будет называться сенсорным. Сенсорный опыт — это информация, воспринятая через органы чувств (глаза, уши, кожу, носи языка также знание о внешнем мире, которое порождается этой информацией. Органы чувств представляют собой своего рода фильтры, реагирующие на широкий спектр раздражителей Для каждого момента времени мы создаем так называемый кортеж нашего опыта. Он включает в себя параметры визуального 15 Дилтс Р. Фокусы языка Изменение убеждений с помощью НЛП / перс англ. А. Анистратенко. СПб.: Питер, 2013. С. 9. 551 7.2. Тест смещения репрезентативной системы опыта (Visual), чувства, состоящие из тактильного, проприоцептивного и соматического опыта (Kinesthetic), звукового опыта (Acoustic), а также запаха и вкуса, известных как обонятельный (Olfactory) и вкусовой опыт (Все 3 первичные репрезентативные системы используются постоянно, хотя и не осознаются в равной степени. Обычно индивиды отдают предпочтение одним по сравнению с другими. Репрезентативные системы не являются взаимоисключающими, не существует так называемых чистых видов — все репрезентативные системы используются человеком постоянно, хотя в зависимости от рода деятельности внимание доминирует водном из каналов. Человек имеет тенденцию использовать традиционно один внутренний канал восприятия, и этот канал называется в нейро-лингви- стическом программировании (НЛП) его предпочитаемой или первичной репрезентативной системой 16 При помощи изучения предикативных конструкций, используемых индивидом, выявляется информация о предпочитаемой им репрезентативной системе. Способность подстраивать собственный язык под предикаты других является очень важной в достижении эффективной коммуни- кации. При прослушивании разговора человека иногда паттерн становится вполне очевидным, а именно — паттерн предпочтения предикатов. Эти описательные слова и фразы, в основном глаголы, наречия и прилагательные, часто предполагают одну из репрезентативных систем. Если вы послушаете разговор человека некоторое время, то вы обнаружите, что есть периоды, когда большинство употребляемых предикатов относятся к одной системе чаще, чем к другим. Рассмотрим решение проблем и использование разных предика- тов. Вот один из ярких примеров употребления визуальных предика- тов: «Я не вижу никаких проблем в твоей ситуации. Просто открой глаза, и ты сам все увидишь». Следующий пример может быть типичным высказыванием индивида с ярко выраженным кинестетическим каналом восприятия 16 Льюис Б. А, Пьюселик РФ. Магия NLP без тайн. СПб.: Петербург — XXI век, 1994. С. 49. Глава 7. Психолингводидактическое тестирование «Давай взвесим все за и против. Сейчас это лежит камнем на сердце, но вскоре ты сможешь вздохнуть с облегчением!» В данном примере мы можем наблюдать доминирование двух каналов восприятия одновременно, аудиального и кинестетического: «Послушай, у меня уже голова гудит от потока твоих идей Дай мне время посидеть в тишине, настроиться на рабочий лад…» Каждая репрезентативная система имеет свой собственный язык. Если вы способны понимать и говорить с человеком, используя язык предпочитаемой им репрезентативной системы, то вы прокладываете путь к эффективной коммуникации. Таким образом, при внимательном общении с собеседником достаточно быстро можно определить предпочитаемые предикаты, что в дальнейшем поможет достичь раппорта. Чем скорее человек начинает подстраиваться под предикаты собеседника и говорить его языком, тем быстрее он достигает эффективной коммуникации. Р. Бэндлер и Д. Гриндер не считают вышеуказанные категории универсалиями. Они выступают в качестве вспомогательного инструмента для построения эффективной коммуникации, но эти обобщения являются только моделями и, будучи таковыми, содержат все ограничения, присущие любой модели. Таким образом, выявить предпочитаемую репрезентативную систему человека можно также и при помощи наблюдения. В этом случае всем студентам следует давать одни и те же задания и затем внимательно наблюдать затем, КАК они эти задания выполняют. Наблюдая за невербальными реакциями обучаемых на заданные вопросы, можно получить недостающую информацию о предпочитаемой ими репрезентативной системе. Рассмотрим подробнее некоторые характеристики, определяющие доминирующую репрезентативную систему Голос Характеристика голоса соотносится с дыханием. «Визуалы», имеющие меньший объем легких, чем «аудиалы», вынуждены говорить быстрее, иногда проглатывая звуки. Для «кинестетов» же быстрый 17 Bandler R., Grinder J. The Structure of Magic. Vol. 1: A Book About Language and Therapy ; Vol. 2: A Book About Communication and Change. Palo Alto (CA): Science & Behavior Books, 1975. Т. Vol. 1. P. 65. 553 7.2. Тест смещения репрезентативной системы темп речи неприемлем. Они привыкли говорить медленно, размеренно, не напрягая собственные голосовые связки. Для «дискретов» абсолютно неважны интонации, вариации звука, потому говорят они зачастую зажатыми монотонным голосом. |