Кр. Введение. Изучение дисциплины направлено на решение следующих задач
 Скачать 271.79 Kb.
|
|
Формы обучения Форма обучения представляет собой внешнюю сторону организации учебного процесса, связанную с количеством обучающихся, временем, местом и порядком осуществления обучения. Формы реализации методов и приёмов обучения принято делить на: Словесные: рассказ, объяснение или доказательство, лекция, беседа, работа с книгой. Наглядные: показ, демонстрация, экскурсия, самостоятельное наблюдение. Практические: упражнения, лабораторно-практические и иллюстративные работы, работа с компьютерными обучающими программами. «Активные»: дидактические, деловые и ролевые игры, семинарные занятия, проблемное обучение Закрепление знаний и формирование умений Имеются данные, показываются, что 75% информации мы получаем с помощью зрения, 13% - с помощью слуха, 6 % - с помощью осязания, 3 % - обоняния, 3 % - с помощью вкуса. Ведущий канал восприятия у обучаемых – зрительных (визуал), слуховой (аудиал), или осязательный (кинестетик) - требует от преподавателя достаточно тонкой инструментовки: визуалу и кинестетику не годятся долгие и эмоциональные повествования, но аудиалу именно они дадут максимум эффекта. Кинестику и аудиалу бессмысленно что-либо предъявлять в виде сложных схем или опорных конспектов, но визуалу такая методика как раз легка и приятна. Визуалу и аудиалу с трудом даются работы с объемными макетами, а кинестетик только в них и может получить наиболее адекватное для него понимание информации. Виды контроля за усвоением материала Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависит качество подготовки специалиста. Правильно поставленный контроль учебной деятельности обучаемых позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Хорошо поставленных контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Типы контроля знаний: Внешний – осуществляется преподавателем. Взаимный – осуществляется обучающимися между собой. Самоконтроль – осуществляется обучающимися за своей учебной деятельностью. Виды контроля: 1. Входной - позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений обучающихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. 2. Текущий – является одном из основных видов проверки знаний, умений и навыков обучающегося. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала. Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации. 3. Периодический (рубежный) – позволяет определить качество изучения обучающимися учебного материала по разделам, темам. 4. Итоговый - направлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степени овладения обучающимися системой знаний, знаний, умений, навыков. Итоговый контроль осуществляется в конце обучения путём проведения экзаменов, зачётов и квалификационных (пробных) работ. Методы контроля: Устный (фронтальный, индивидуальны, комбинированный) Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех обучающихся группы. Для этого вопроса должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логическими увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение обучающихся домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на занятии. Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связные ответы обучающихся на вопрос, относящихся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления. Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед обучающимися вопросы, требующие развёрнутого ответа. Вопросы для индивидуального опроса должны быть чёткими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основой, ранее пройденный материал программы. Для организации коллективной работы группы во время индивидуального опроса можно дать и такое задание, как приведение примеров по тому или иному положению ответа. Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос. Устный опрос как метод контроля знаний, умений и навыков требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя проверять всех учащихся. Поэтому в целях рационального использования учебного времени проводят. Комбинированный (уплотнённый опрос) – сочетание устного опроса с другими методами: письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой, работой с натуральными образцами и др. Все это позволяет при тех же затратах времени проконтролировать работу большого количества учащихся. Письменный (диктант, тест, краткая самостоятельная работ, контрольная работа ) Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета могут быть самыми разнообразными: диктанты (технологические, графические, цифровые и др.), сочинения, ответы на вопросы, решения производственных ситуаций, составление технологических схем, составление кроссвордов, подготовка вопросов друг к другу, рефератов. Для обеспечения большей самостоятельности в выполнении контрольных работ рекомендуется предполагать группе нескольким вариантов проверочных заданий. При этом трудность контрольных вопросов индивидуальные задания. После проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. Компьютерный (тест, АОС) - используется для самоконтроля, входного, рубежного и итогового контроля. Практический – позволяет проконтролировать умения и навыки по эксплуатации оборудования, управлению технологическими процессами (например, на тренажерах-имитаторах) Зачёт – проводится, как правило ,после изучения раздела. В качестве одного из приемов возможно собеседование преподавателя с обучающимся без подготовки .В качестве вспомогательного материала можно использовать ответы на карточки. Систематический контроль знаний и умений обучающегося – одно из основных условий повышения качества обучения. Преподаватель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы), но систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение заинтересованности обучающихся, обеспечивают активную работу каждого. Контроль должен быть обучающим. В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности обучающихся, повышается уровень подготовки к занятию, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях. Рекомендации: 1)Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приёмы, методы и средства контроля должны быть гибкими вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения заложенную в самых условиях учебного процесса; каждая учебная группа, новый материал, уровень подготовленности. 2)Контроль знаний и умений обучающихся необходимо проводить систематически на всех этапах обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения. 3)Помимо традиционных форм контроля нужно осваивать и внедрять контрольно-обучающие программы, т.к. с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на занятиях. 4)Преподаватель обязан на каждом уроке, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность обучающихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия. Подготовка преподавателя к уроку Общая подготовка преподавателя включает: - ознакомление с составом обучаемых, их общеобразовательной и общетехнической подготовкой, производственным опытом и требованиями, предъявляемыми производством к их профессии и квалификации; - знакомство с программами и учебными пособиями, выяснение объёма знаний, которые должны быть усвоены обучаемыми в процессе изучения всего курса теоретического обучения; - подбор наглядных пособий; - изучение специальной и методической литературы. Готовясь к уроку, преподаватель должен: - определить и сформулировать цели урока; - проанализировать предыдущие занятия; - установить количество материала для урока; - выделить ведущие узловые положения, которые в комплексе охватывают всю тему уроку; - определить структуру урока; - чётко определить место средств наглядности, порядок их демонстрации; - продумать вопросы ,которые будут становится перед обучаемыми; - сформулировать текст записи для обучаемых (под диктовку); - определить содержание домашнего задания; Итогом подготовки к уроку является составление плана урока. Преподавателю Известно, что преподаватель, наставник, руководитель не даёт обучающимся (персоналу) знаний и умений, а только с помощью специальных методик организует передачу учебной или инструктивной информации. Личностные качества преподавателя, владеющего методиками преподавания, должны вызывать мотивационный интерес у обучающихся. Однако не все преподаватели имеют педагогические способности, не всегда владеют необходимыми методиками, да и время на обучение тратить жалко. Характерные педагогические ошибки: Изучаемые новые технологии, производственные приемы обычно кажутся специалистам ясными и простыми. Слушатели стесняются переспросить, задать дополнительные вопросы. Необходимо проявить терпение и чаще применять один прием: сложную тему изложить дважды, один раз - увлекательно, интересно, упрощая проблему, а второй раз - академически строго, чётко и грамотно. Обилие нового материала. Преподаватель, которому всё, конечно, ясно, не может оценить объём потока неожиданной для слушателей информации. Преподаватель обязан заранее получить информацию об уровне знаний слушателей, быть готовым к неоднородности их подготовки и чаще давать слушателям возможность отдохнуть от усвоения сложного материала с помощью дружелюбной шутки, анализа какого-нибудь производственного казуса, вовлечь слушателей в непринуждённую дискуссию. Скука, уныние «ничего я не понимаю и, конечно, ничего не пойму». Преподаватель может, например, прочитать громко должностную инструкцию. Там всё написано верно, понятно, а уж если слушатели не понимают ничего – это их проблема, я-то умный, все это знают. Нет, не умен такой наставник, и слушатели очень быстро вынесут ему свой вердикт. Рекомендаци: Обязательно представьте тему и цели занятия обучаемым в самом начале занятия. Они узнают, что ожидаете вы от них, вы узнаете, насколько ваши цели находятся в соответствии с их ожиданиями. Используйте различные голосовые тона при выражении различных чувств и отношений к теме занятия. Не стесняйтесь выражать свои эмоции. Это передаётся и слушателям. Включайте истории, анекдоты в занятие. Не говорите в конспект, говорите, прямо держа голову. Научитесь не читать ваши лекции по бумажке. Конечно, в конспект заглядывать просто необходимо. Однако непринуждённое общение с обучающимися, непосредственно с каждым обучаемым так, будто это единственный слушатель, - что может быть эффективней. Постоянно поддерживайте контакт глазами .Если надо заглянуть в ваши записи, прекратите говорить, посмотрите, а затем уже продолжите говорить. Это будет легче реализовать, если ваши записи очень коротки и имеют достаточно большой шрифт. Смотрите прямо в глаза своим слушателям - у них будет ощущение, что вы говорите с каждым один на один. Но не задерживаете взгляд более 3-5 сек. На одном обучаемом -более долгий взгляд, как показывает опыт, создает чувство дискомфорта у них . Двигайтесь. Не будьте спящим Буддой. Если вы ошиблись, улыбнитесь. Не давайте смутить себя малыми ошибками. Научитесь управлять временем. Не стремитесь в случае ограниченности во времени все рассказать из того, что есть в ваших конспектах. Посмотрите на себя со стороны. Вы поймите, что у вас получается просто здорово, а от чего необходимо отказаться, например, использование выражений «так сказать», «в этом смысле» - откажитесь, или просто перестаньте щелкать ручкой. https://infourok.ru/statya-na-temu-prepodvanie-dlya-vzroslih-andragogika-2091990.html Андрогогика Автор: Пользователь скрыл имя, 08 Мая 2012 в 23:07, контрольная работа Описание работы Целью данного исследования стало изучение психологических проблем андрагогики. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: изучение андрагогики как науки, андрагогической модели обучения, изучение особенностей образования взрослых, выделение принципов андрагогики. Работа состоит из 2-х глав, введения и заключения Содержание Введение……………………………………………………………………….……….2 1. Андрагогика как наука…………………………………………………..…….5-10 1.1. Андрагогика – понятие, предмет, цели и задачи андрагогики….……….……..5 1.2. Принципы обучения в андрагогике………………………….………………..8-26 2.Психологические проблемы андрагогики…………………..……………...…..11 2.1. Андрагогическая модель обучения…………………………….………………..11 2. 2. Различия в обучении детей и взрослых. ………………..….………………..…21 2.2. Психологические особенности взрослых людей в контексте проблематики их обучения…………………………………………………….……………………...….23 Заключение……………………………………………………..……………..…..….27 Список литературы…………………………………………………………………29 ПЛАН: Введение……………………………………………………………………….……….2 1. Андрагогика как наука…………………………………………………..…….5-10 1.1. Андрагогика – понятие, предмет, цели и задачи андрагогики….……….……..5 1.2. Принципы обучения в андрагогике………………………….………………..8-26 2.Психологические проблемы андрагогики…………………..……………...…..11 2.1. Андрагогическая модель обучения…………………………….………………..11 2. 2. Различия в обучении детей и взрослых. ………………..….………………..…21 2.2. Психологические особенности взрослых людей в контексте проблематики их обучения…………………………………………………….……………………...….23 Заключение……………………………………………………..……………..…..….27 Список литературы…………………………………………………………………29 . Введение Возрастающая значимость образования взрослых - общепризнанный факт. В мире нет страны, которая не была бы в той или иной мере обязана ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом. Равно как и нет страны, которая бы не связывала свое будущее с его дальнейшим развитием. В текущем столетии образованию взрослых социологи отводят исключительно важную роль. Характерная тенденция исторических изменений в образовании взрослых - его усиливающееся содержательное и организационное обособление, выраженное в расширении сети учреждений, предназначенных исключительно для взрослого населения, в увеличивающемся многообразии предлагаемых ими программ. Как следствие этого глобального процесса, возникает и ширится круг реалий, которых нет в детском и юношеском образовании Приоритетная задача образования взрослых - обеспечить человека комплексом знаний и умений, необходимых для активной творческой и приносящей удовлетворение жизни в современном динамично развивающемся обществе. Речь идет о постоянном, непрекращающемся развитии человека как работника, гражданина, личности, индивидуальности в течение всей его жизни. К настоящему времени сложилась определенная общность взглядов на роль образования взрослых в достижении согласованного прогресса личности и общества и на подходы к осмыслению путей его обновления. Инструментом для достижения всего вышесказанного служит андрагогика – наука об обучении взрослых людей. В это заключается актуальность нашего исследования. Окончательное формирование основ андрагогики было осуществлено в 1970-е годы в работах американского ученого М.Ш.Ноулса, англичанина П. Джарвиса, американца Р.М.Смита и группы молодых ученых из Ноттингемского университета. В 1970 г. Малколм Шеппард Ноулс издал фундаментальный труд по андрагогике "Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики". В России фундаментальные положения теории и технологии обучения взрослых были исследованы в диссертации «Становление андрагогики. Развитие теории и технологии обучения взрослых» доктора пед. наук: Змеёва С.И.. Также проблемами андрагогики занимались Калиновский Ю. И., Сафина З.Н., Ломтева Т. Н., Коноваленко Т.А. и т .д. Появляются исследования андрагогических подходов при обучении либо по конкретным учебным дисциплинам (Рыжикова Е.П. «Научно-педагогические условия изучения иностранного языка в системе андрагогики». Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. - М. , 2001), либо специфических контингентов обучающихся (Петров С.В. «Андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников органов внутренних дел». Дис. … канд. пед. наук : 13.00.08. - Калининград , 2001). Замечательно, что вопросы, связанные с обучением взрослых, с андрагогическим подходом к организации обучения и к деятельности специалистов в среде взрослых людей, анализировались также уже в контексте социальных, философских и методических проблем в смежных науках о человеке, в частности, в философии и социологии. Примечательно появление диссертации «Образование взрослых в философско-социальном измерении: парадигмы и жизненный смысл». Дис. канд. философских наук: 09. 00. 11. - Екатеринбург, 2003 (Некрасов В.С.). В ней автор формулирует «концепцию образовательной деятельности взрослых как андрагогически реализованного практического и познавательного преобразования человеком самого себя в условиях здорового общества». Проблемы образования взрослых, деятельности и подготовки специалистов-андрагогов стали предметом глубокого анализа в ряде монографий и научных сборников, опубликованных в последние годы (см., например: Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. - М. : Per Se , 2003; Андрагог в открытом обществе : (Материалы рос.-пол. семинара). Под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной). - Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых. – С-Пб., 2000; Никитин Э.М. Андрагогика: история и современность.- М.: АПКиПРО, 2003 и др.) и др. Целью данного исследования стало изучение психологических проблем андрагогики. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: изучение андрагогики как науки, андрагогической модели обучения, изучение особенностей образования взрослых, выделение принципов андрагогики. Работа состоит из 2-х глав, введения и заключения |