Кр. Введение. Изучение дисциплины направлено на решение следующих задач

• Название: Изучение дисциплины направлено на решение следующих задач
• Дата: 10.10.2021
• Размер: 271.79 Kb.
• Имя файла: Введение.docx
• Тип: Документы; #244695
• страница: 6 из 13

2. 2. Различия в обучении детей и взрослых.

     Ребенка, идущего в детский сад или школу, никто не думает всерьез спрашивать, желает ли он этого, а если желает, то чему хотел бы учиться преимущественно. Обучение детей - это откровенное принуждение, которое гуманным воспитателем может быть смягчено средствами убеждения, стимулирования интереса к процессу, приобщения к миру взрослых через освоение социальных ролей. Но чаще всего учителя в этом плане с детьми особо не возятся, прибегая к испытанным средствам физического наказания, ограничения свободы, лишения удовольствий и тому подобное. 
Для взрослого ученика вопрос принуждения лишен всякого смысла, поскольку инициатором обучения является он сам. Бывают, конечно, случаи, когда кто-то из работников выражает равнодушие или даже протест по поводу программы профессионального обучения, реализуемой руководством его организации. Однако следует признать, что для области профессионального обучения такая ситуация все-таки нехарактерна. Обычно здесь сам ученик на основе четко оформившихся профессиональных планов и карьерных устремлений проявляет активность и понимание того, что именно ему нужно из новых знаний и навыков.

     В соответствии с этой особенностью взрослых у андрагога появляется возможность применять значительно более эффективные методы обучения, так как активные восприятие и мышление совсем по-другому позволяют усваивать новый материал. Стержнем деятельности учителя в данном случае оказывается уже не вопрос принуждения, а задача максимально быстрого удовлетворения аппетитов ученика в получении знаний и формировании навыков. Оно и понятно: взрослый человек, заплатив за обучение немалые деньги, желает получить за них максимум возможного. И, естественно, при каждом удобном случае он пытается сэкономить, стремясь обойтись собственными силами. Поэтому его организованное обучение, как правило, сочетается с активным процессом самообучения. Это порождает такую особенность андрагогики, как большой рынок не только учебных услуг, но и материалов для самостоятельного образования¹⁶.

Учет низкой или снижающейся обучаемости. Ни для кого не секрет, что ребенок даже под принуждением усваивает новый материал намного быстрее, чем, скажем, сорокалетний человек. Например, по статистике количество часов, необходимых для обучения вождению автомобиля, с увеличением возраста на каждые десять лет удваивается. Из-за этого андрагогу приходится проявлять чудеса изобретательности при выработке методики обучения, чтобы выжать максимум возможности из такого непластичного материала, которым является мозг стареющего человека. А заинтересованный ребенок, что называется, схватывает все на лету, и педагогу не приходится особенно задумываться над формой обучения. Для андрагога же методология становится одной из главных составляющих профессии. При ее составлении необходимо учитывать следующие факторы:

Психологический статус учителя относительно ученика. Учитель для ребенка обычно является одним из главных авторитетов в детской жизни, образцом для подражания, а нередко даже объектом первой любви подростка. В такой ситуации учителю легко работать, ведь любое слово автоматически воспринимается как истина. К тому же педагог, как правило, выполняет сразу две функции - учителя и воспитателя. Он фактически формирует личность человека в процессе обучения. Это может привести к развитию у педагога синдрома демиурга, когда он начинает отождествлять себя с полубогом. Появляется пресловутый менторский тон, привычка смотреть на всех свысока, поучать даже тогда, когда об этом не просят. 
Отношения андрагога со взрослым учеником строятся совсем на другой основе. Здесь учитель является наемным работником. Материальное благополучие преподавателя зависит от удовлетворенности ученика его работой, что в худшем случае приводит к угодничеству некоторых учителей перед своим слушателем. Гораздо лучше, если преподаватель и взрослый ученик становятся равными в психологическом плане партнерами по взаимодействию. Процесс учебы для них - это деловые отношения уважающих себя и друг друга людей, в которых учитель далеко не всегда занимает ведущую позицию. Вопрос выбора ведущего и ведомого в процессе обучения, как правило, решается выяснением соотношения психологической силы, весом авторитета и профессионального капитала каждого.

Обучение параллельно работе. Если для ребенка учеба всегда является основным видом деятельности, то взрослый обычно совмещает учебу с работой. Это порождает некоторые затруднения. Из-за того что различные виды деятельности конкурируют за мозговые ресурсы взрослого, его и так не лучшая обучаемость еще сильнее снижается. Сложности с организацией занятий, длительные перерывы между ними вынуждают андрагогов изыскивать дополнительные способы и формы построения учебного процесса, подстраиваясь под далеко не оптимальные для него условия. Педагоги же с подобными проблемами обычно не сталкиваются, являясь диктаторами в своей деятельности. Они выбирают наиболее оптимальный режим работы и вынуждают всех остальных участников процесса приспосабливаться к своим требованиям.

Не только учить, но и переучивать. Для педагогов ребенок - табула раса (чистая доска), если перевести с латыни, на которой они могут "писать свои картины". В отличие от них андрагоги имеют дело с уже сложившимися людьми, которых ранее уже чему-то научили и у которых сформировались определенные привычки в жизни и работе. Поэтому при обучении взрослого человека обычно сталкиваются с противодействием большого количества прежних стереотипов мышления и поведения. И андрагог, если сравнить его с фермером, вынужден не только выращивать новые растения, но и выпалывать старые, превратившиеся в мешающие сорняки. А это намного усложняет задачу, требует дополнительных профессиональных знаний и навыков. Ведь в процессе "борьбы с сорняками" могут быть повреждены какие-то жизненно важные наработки человека. Одна и та же привычка в труде для него может быть помехой, а в житейских делах основой благополучия. Это требует от андрагогов высокого интеллекта, знания психологии и особой аккуратности в обращении с учениками.

2.3. Психологические особенности взрослых людей в контексте проблематики их обучения.

      Вот  главные  положения   теоретических   подходов ноттингемской группы к обучению взрослых¹⁷.

    Человеческие  существа – это социальные  существа, их надо  рассматривать

во взаимодействии с социально-историческим окружением.

   1. Наиболее  адекватным социальным существом   является  взрослый  человек,  критически мыслящий, способный  к обучению

   2. Потенциальные   возможности  постоянного   развития  мышления,  чувств  и «самости» у взрослых выражаются в качественных изменениях мыслительных структур, которые и отличают развитие  личностных  форм  компетентного мышления у взрослых от подобного мышления детей или подростков.

   3.  Наиболее   предпочтительно   творческое   и   критическое   мышление, способствующее полному  развитию  взрослого  человека,  в  отличие  от некритического восприятия чужих мыслей.

   4. Комбинирование  группового и индивидуального  самообучения  способствует развитию творческого и критического мышления в наибольшей степени.

   5. Одним из основных компонентов   успешного  обучения  взрослых  является постоянная реинтеграция когнитивной и эмоциональной сфер.

   6. Знание может рассматриваться  как открытая или закрытая  система.  Когда оно рассматривается как открытая система, это значит, что  обучающийся может что-то добавить или  изменить  в  ней  посредством  критического мышления. Но и в том случае, когда оно воспринимается  как закрытая система, оно может быть использовано  обучающимся для решения  своих проблем или создания новых систем.

   7. Обучение  включает  в  себя  мышление,  поиск,  открытие,  критическо размышление и творческий ответ.

   8. Образование – это не передача  знаний, а скорее отбор, синтез, открытие и диалог.

      Основным  видом обучения взрослых  авторы  считают обучение  в группе коллег¹⁸. При андрагогическом подходе к обучению взрослых возможны,  по  мысли авторов,  различные  методы  обучения:  экспозиционные,   когда   содержание обучения  организуется   и   представляется   (экспонируется)   обучающемуся посторонним  источником  (преподавателем,  лектором,  учебником,  фильмом  и т.п); управленческие методы, когда лидеры (ведущие  дискуссий,  руководители игр, авторы учебных программ) организуют и направляют учебный процесс  таким образом, чтобы обучающиеся достигли заранее  определенных  целей;  поисковые методы,  когда  содержание  обучения  не  определено  целиком  и   полностью заранее, поскольку учебный процесс включает в себя и постановку  проблем,  поиск  их  решений.  В этом  случае  обучающиеся отбирают   и   организуют информацию, содержание обучения и необходимый опыт с целью изучить  проблемы и  найти  их  решение.  Как  результат  поиска  возникают  новые  вопросы  и проблемы.  Главной  целью  данного  метода  обучения   является   вовлечение обучающихся  в  мыслительную  деятельность.   В   этом   случае   восприятие

содержания  обучения,  или  информации,  происходит  попутно,  в   процессе:

«мышление  –  изучение  проблемы  –  решение  проблемы».  Последние  методы наиболее адекватны задачам андрагогической модели обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Современное общество с его постоянным расширением  различных сфер знаний требует от индивидуума постоянного совершенствования  профессиональных и околопрофессиональных  ЗУНков. Соответственно, существует всё  возрастающая потребность в профессиональных педагогах, способных содействовать индивидууму в его стремлении к получению новых знаний. Но пока учреждений, которые готовили бы таких педагогов, а точнее, андрагогов, просто не существует. Поэтому автор я хотела бы порекомендовать создание на факультетах педагогических учебных заведений соответствующего семинара или спецкурса для студентов старших курсов и слушателей магистратуры, которые хотели бы впоследствии заниматься образованием взрослых.

      В андрагогической модели весь процесс обучения строится именно на совместной деятельности обучающихся и обучающих. Без этой формы деятельности процесс обучения просто не может быть реализован. Обучающийся организует совместную деятельность с обучающимся на всех основных этапах процесса обучения, а обучающийся активно участвует в этой деятельности.

      Таким образом, андрагогическая модель обучения предусматривает и обеспечивает активную деятельность обучающегося, его высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность процесса обучения.

     Подытоживая весь изученный материал, я определила, что  психологическую проблематику андрогогики определяют следующие особенности обучения взрослых людей: 1) взрослый обучающийся осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) он накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных  ЗУНКов; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями). 6) Не только наличие значительного жизненного опыта, отличающее взрослого человека, но и наличие предварительной подготовки в той области знаний или деятельности, в которой проходит обучение, диктует целесообразность применения андрагогических технологических действий в обучении лиц, независимо от их возраста и других параметров, характеризующих взрослых людей. 7) Использование андрагогических принципов обучения возможно и достаточно эффективно в той мере, в какой обучающийся, независимо от возраста, в состоянии по уровню мотивации, ответственности, предварительной подготовки, общего развития, наличия жизненного опыта активно участвовать в осуществлении всех указанных выше совместных с преподавателем действий. 8) Педагогику и андрагогику следует рассматривать как составные части науки об обучении, которые относятся к разным периодам единого жизненного и учебного континуума – процесса обучения человека на протяжении всей жизни. При этом андрагогика является отраслью педагогики, а не отдельной наукой. 9) Эффективность обучения в андрагогической модели обучения в неизмеримо большей степени по сравнению с педагогической моделью зависит от мотивации обучаемого, т.к.  сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы: 

1. 
   Вербицкий А., "Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход". Статья 1., журнал «Новые знания» №1 2001
   
2. 
   Громкова М. «Андрагогика на службе кадровика», журнал «Служба кадров» №4, 2003
   
3. 
   Громкова М.Т.. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых. М. 2005
   
4. 
   Змеев С. И. Основы андрагогики. Учеб. пособие для вузов. - М.: Флинта, 1999
   
5. 
   Змеев С. И.. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М., 2007
   
6. 
   Змеев С.И. «Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: Дис. ... д-ра пед. наук.»  М., 2000
   
7. 
   Ильин Г., "Качество дополнительного профессионального образования"., журнал «Новые знания» №1 2001 г.
   
8. 
   Колесникова И.А. «Основы андрагогики»., М.: Академия, 2003 г.
   
9. 
   Лернер И.Я. «Дидактические основы методов обучения», М.,  1981 г.
   
10. 
    Махлин М., "Особенности взрослых учащихся"., журнал «Новые знания» №4,  2000 г.
    
11. 
    Митина А.В., «Дополнительное образование в России» (Исторический аспект)., журнал «Новые знания» №2,  2000 г.
    
12. 
    Образование взрослых: цели и ценности. Под ред. Г.С. Сухобской. - СПб., 2002;
    
13. 
    Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н., «Общая педагогика. Часть 1»., М.: Владос, 2002 г.
    
14. 
    Смирнов В.И., «Общая педагогика. Учебное пособие»., М.: Логос, 2002 г.
    
15. 
    Основы андрагогики : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям:  Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Academia, 2003;
    
16. 
    Рабочая книга андрагога. Под ред. С. Г. Вершловского. - СПб. 1998
    

 https://www.stud24.ru/psychology/androgogika/376447-1193421-page4.html

 

«Основы методики преподавания Андрагогики»

составитель: зам. директора по УВР

Кузнецова Наталия Анатольевна

Особенности обучения взрослых

В настоящее время наряду с традиционным преподаванием и обучением (педагогика)

выделяют преподавание и обучение взрослых (андрагогика). Андрагогика ( от греч. аner,

andros – взрослый мужчина, зрелый муж + ago – введу) – наука об образовании взрослых,

обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по организации процесса обучения.

Можно выделить некоторые аспекты обучения взрослых.

Обучение:

1. происходит в течение всей жизни;

2. это естественный и личностный процесс;

3. включает в себя изменения в обучающемся человеке;

4. связано с развитием личности;

5. связано с опытом человеком и его деятельностью;

6. имеет свою интуитивную сторону, т.е. оно может происходить частично и на

подсознательном уровне.

Андрагогика имеет следующие особенности:

1. взрослому принадлежит ведущая роль в процессе обучения;

2. взрослый человек стремится к самостоятельности, самореализации,

самоуправлению во всех сферах жизни, в том числе и в учебной деятельности;

3. взрослый обладает опытом, который может быть использован, как при его

обучение, так и при обучение коллег;

4. взрослый человек обучается для решения важной жизнен жизненной проблемы и

достижения конкретной цели;

5. взрослый рассчитывает на немедленное применение результатов обучения;

6. у взрослого обучающегося много ограничений в учебе (социальные,

временные, финансовые, профессиональные и др.);

7. процесс обучения взрослого человека организован виде совместной

деятельности обучаемого и обучающегося;

8. как правило, обучение взрослых происходит в условиях кратковременных

периодов интенсивного обучения.

Мотивация взрослых к обучению

Преимущество взрослой аудитории состоит в том, что она достаточно высоко

мотивирована на обучение. Взрослые слушатели осознают причины обучения, умеют задавать

вопросы преподавателю, знают сферы приложения своих знаний.

Более сложная ситуация, когда в учебной группе есть люди, не имеющие актуального желания учиться.

Как мотивировать слушателей?

1. Собирать информацию о слушателях заранее (специфика деятельности,

профессиональный опыт, мотивы)

2. Быть готовым обосновать значимость и важность обучения.

3. Подробное знакомство со слушателями в процессе занятий. Заполнение анкет, сборы

информации о том, что в ходе обучения вызывает наибольший и наименьший интерес

обучаемых, что им кажется боле и менее интересным.

4. Если слушатель учится только потому, что таковы правила на предприятии,

постараться убедить в беседе, что успешность обучения – это шанс стабильной

профессиональной карьеры. Показать ему в программе обучения те вопросы, которые должны

быть проработаны для дальнейшего должностного роста.

5. Знание особенностей психических функций взрослых людей:

меньший по сравнению со студентами объем памяти;

быстрое утомление;

трудности при длительной концентрации внимания;

преимущество перед студентами – хорошо развитые навыки мышления.

1. Знание и учет в учебном процессе способов восприятия информации конкретными

слушателями (типов презентации):

Визуалы – ориентация на зрительный канал получение информации (образы,

картины, схемы, рисунки)

Аудиалы – ориентация на слуховой канал (вербальные образы, речь и язык

говорящего, интонации)

Кинестетики – ориентации на чувственное восприятие информации на

собственные переживания

7. Использование профессионального опыта человека.

Планирование процесса обучения

Планирование процесса обучения начинается с определения целей обучения. Целью