Кр. Введение. Изучение дисциплины направлено на решение следующих задач
 Скачать 271.79 Kb.
|
|
Итогом подготовки к уроку является составление плана урока. Преподавателю Известно, что преподаватель, наставник, руководитель не даёт обучающимся (персоналу) знаний и умений, а только с помощью специальных методик организует передачу учебной или инструктивной информации. Личностные качества преподавателя, владеющего методиками преподавания, должны вызывать мотивационный интерес у обучающихся. Однако не все преподаватели имеют педагогические способности, не всегда владеют необходимыми методиками, да и время на обучение тратить жалко. Характерные педагогические ошибки: Изучаемые новые технологии, производственные приемы обычно кажутся специалистам ясными и простыми. Слушатели стесняются переспросить, задать дополнительные вопросы. Необходимо проявить терпение и чаще применять один прием: сложную тему изложить дважды, один раз - увлекательно, интересно, упрощая проблему, а второй раз - академически строго, чётко и грамотно. Обилие нового материала. Преподаватель, которому всё, конечно, ясно, не может оценить объём потока неожиданной для слушателей информации. Преподаватель обязан заранее получить информацию об уровне знаний слушателей, быть готовым к неоднородности их подготовки и чаще давать слушателям возможность отдохнуть от усвоения сложного материала с помощью дружелюбной шутки, анализа какого-нибудь производственного казуса, вовлечь слушателей в непринуждённую дискуссию. Скука, уныние «ничего я не понимаю и, конечно, ничего не пойму». Преподаватель может, например, прочитать громко должностную инструкцию. Там всё написано верно, понятно, а уж если слушатели не понимают ничего – это их проблема, я- то умный, все это знают. Нет, не умен такой наставник, и слушатели очень быстро вынесут ему свой вердикт. Рекомендаци: Обязательно представьте тему и цели занятия обучаемым в самом начале занятия. Они узнают, что ожидаете вы от них, вы узнаете, насколько ваши цели находятся в соответствии с их ожиданиями. Используйте различные голосовые тона при выражении различных чувств и отношений к теме занятия. Не стесняйтесь выражать свои эмоции. Это передаётся и слушателям. Включайте истории, анекдоты в занятие. Не говорите в конспект, говорите, прямо держа голову. Научитесь не читать ваши лекции по бумажке. Конечно, в конспект заглядывать просто необходимо. Однако непринуждённое общение с обучающимися, непосредственно с каждым обучаемым так, будто это единственный слушатель, - что может быть эффективней. Постоянно поддерживайте контакт глазами .Если надо заглянуть в ваши записи, прекратите говорить, посмотрите, а затем уже продолжите говорить. Это будет легче реализовать, если ваши записи очень коротки и имеют достаточно большой шрифт. Смотрите прямо в глаза своим слушателям - у них будет ощущение, что вы говорите с каждым один на один. Но не задерживаете взгляд более 3-5 сек. На одном обучаемом - более долгий взгляд, как показывает опыт, создает чувство дискомфорта у них . Двигайтесь. Не будьте спящим Буддой. Если вы ошиблись, улыбнитесь. Не давайте смутить себя малыми ошибками. Научитесь управлять временем. Не стремитесь в случае ограниченности во времени все рассказать из того, что есть в ваших конспектах. Посмотрите на себя со стороны. Вы поймите, что у вас получается просто здорово, а от чего необходимо отказаться, например, использование выражений «так сказать», «в этом смысле» - откажитесь, или просто перестаньте щелкать ручкой__ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ  Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет - Инженерно-экономический Кафедра - менеджмента Реферат на тему: АНДРАГОГИКА - НАУКА ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ Студентка гр. М14 ___________________ В.В. Ткачёва (подпись) Руководитель ___________________ Н.С. Михайлова (подпись) ________________ (дата) Томск-2011 Содержание Томск-2011 2 1 Введение в андрагогическое пространство 4 1.1 Понятие андрагогика 4 1.2 Обучение взрослых в системе непрерывного образования 7 1.3 Основные принципы андрагогики 10 1.4 взрослый человек как субъект обучения 12 2 Обучение взрослых: основные организационные формы и технологии 18 2.1 Адаптивные системы образования взрослых 18 2.2 модульное обучение как технология и форма образования взрослых 20 2.3 Контекстное обучение 21 2.4 Проектирование в системе обучения взрослых 22 2.4 Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых 24 2.6 Бизнес-школы в дополнительном профессиональном образовании 26 2.7 Народные университеты 27 Заключение 30 Список литературы: 31 Введение В начале XXI в. образование понимается как общечеловеческая ценность, тогда как одним из наиболее ценных качеств личности признается образованность, идеалом которой в современном мире становится человек, противостоящий разрушающим личность тенденциям техногенной цивилизации (Е.В.Бондаревская; В.М.Розин). Роль образования в жизни общества осознается как часть культуры: без образования нет общества (В.П.Борисенков). На рубеже ХХ и ХХI веков особую важность для России приобретает образование взрослых. Необходимость образования взрослых сегодня обусловлена не только динамикой социального и научно-технического прогресса, переменами в содержании и характере труда и общественной деятельности людей, увеличением свободного времени и возможностей его рационального использования, увеличение доли стареющего населения. Поворот к образованию взрослых в нашей стране вызван также запросами рынка труда, главными требованиями которого к специалисту становятся компетентность и профессионализм. Это обстоятельство привело к возникновению у многих потребности в переподготовке и получении новых навыков, так как специалисты массовых профессий неконкурентоспособны из-за своей недостаточной подготовки. С другой стороны, одним из последствий научно-технической революции XX в. является ускоренный процесс обесценивания и устаревания знаний и умений специалистов. С середины XX в. знания устаревают наполовину через 5-6 лет или обесцениваются на 97% в процессе производственной жизни выпускника университета, причем ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% практических знаний инженеров, врачей и других специалистов. В связи с этим образование взрослых становится императивом научно-технического прогресса (С.Г.Вершловский). Социальная роль образования взрослых проявляется в содействии развитию общества и одновременно развитию личности. Оно получило дальнейшее развитие в связи с необходимостью переподготовки и обучения безработных, инвалидов, уволенных в запас военнослужащих и других категорий населения. Важность образования взрослых осознается широкими слоями общественности, видными политиками, учеными, общественностью как фактор реализации устойчивого развития общества. 1 Введение в андрагогическое пространство 1.1 Понятие андрагогика Понятие «андрагогика» было введено в научный обиход в 1833 г. немецким историком педагогики А.Каппом. Выстроенное по аналогии со словом «педагогика», оно имеет греческое происхождение (андрос — мужчина, человек; агогейн — вести). Если переводить буквально, андрагогика — это «ведение взрослого человека» (человеко-ведение). Поскольку термин порожден педагогической действительностью, речь идет о ведении с помощью образования. Андрагогику можно рассматривать с разных позиций, как: область научного знания; сферу социальной практики; учебную дисциплину. Для того чтобы составить представление о научной специфике андрагогики, необходимо определить: предмет, который она изучает; систему понятий, которыми этот предмет описывается; основные принципы и методы, способствующие процессу его научного познания и преобразования. В соответствии с этим обозначаются место и функции андрагогического знания в системе современной науки. Освоение андрагогики как сферы социальной практики предусматривает приобретение профессиональных установок, знаний, умений, навыков, ценностных отношений, соответствующих смыслам и сущности деятельности по обучению взрослых. Для понимания особенностей андрагогики как учебного предмета важно установить ее место и образовательный потенциал в структуре подготовки специалиста. Будучи сравнительно молодой отраслью научного знания, андрагогика находится в процессе становления. Родство терминов «педагогика» и «андрагогика» в течение многих лет Андрагогика как отрасль науки служит поводом для профессиональных споров. Явно сохраняя смысловую преемственность со сферой педагогики, понятие «андрагогика» в то же время содержит указание на специфику обучения взрослого человека и необходимость ее специального исследования. В силу этого противоречия место андрагогики в кругу других наук пока точно не определено. Одни понимают ее как раздел педагогики по аналогии с пренатальной педагогикой, дошкольной педагогикой, теорией и методикой начального образования, дидактикой, педагогикой высшей школы. Другие, учитывая специфику природы взрослого человека как субъекта обучения, выводят андрагогику за пределы собственно педагогики как области, занимающейся исключительно «ведением ребенка». Сторонники этой точки зрения делают акцент на интегративной природе андрагогики, объединяющей знания о взрослом обучающемся человеке из многих областей. Одно несомненно — андрагогика носит междисциплинарный характер. Тесная взаимосвязь андрагогики с педагогикой и теорией образования взрослых легко обнаруживается при сопоставлении их предметов. Предмет педагогики в общем виде можно определить как становление человека в педагогической реальности. Предмет теории образования взрослых — система образования взрослых как социокультурный институт. Специфическим предметом андрагогики является теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования. Андрагогика — это гуманитарная область знания. В ее пространстве осуществляется синтез идей и положений из области не только человекознания, но и обществознания, философии образования, культурологии, других дисциплин. Логика процесса требует выработки теоретических оснований отбора необходимых сведений применительно к обучению различных категорий и групп взрослого населения. Объединяющей доминантой служит проблематика участников образовательных процессов, характеризующихся состоянием взрослости. Андрагогика являет собой яркий пример выражения общих тенденций развития современного научного знания. С одной стороны, это интеграция информации вокруг Клюевых проблем, с другой — ее специализация и дифференциация. В силу этого андрагогика органически может входить составной частью и в теорию педагогики, и в теорию образования взрослых, в систему человекознания, оставаясь вполне самостоятельной областью знания. Научный контекст андрагогического знания определяется рассмотрением таких категорий, как: человек (в его целостности на этапе жизнедеятельности, харак-еризуемом как взрослость); взрослость (качество, задающее возрастной и социальный диапазон рассмотрения специфики взрослого человека как субъекта обучения); образование (социокультурный механизм целенаправленного швития и формирования человеческого качества (образа) на юнове систематизированного в содержательном и процессуальном отношениях обучения и воспитания); образование взрослых (находящийся в контексте непрерывного образования процесс профессионально-личностного становления человека, осуществляющийся в вариативных формах); непрерывное образование (образование, рассматриваемое в соотнесении с целостным пространством жизнедеятельности человека); андрагог (общее название для специалистов, содержание работ которых связано со сферой обучения взрослых). Современное поле исследований в области андрагогики включает в себя: — изучение образовательных потребностей различных категорий и групп населения с учетом возраста, пола, социального статуса, уровня профессиональной подготовки, состояния здоровья; — изучение и моделирование направлений, форм и функций образовательной деятельности взрослого человека на уровне базового и дополнительного профессионального образования, самообразования, образовательного досуга, просветительской деятельности, духовного развития; — разработку содержательно-целевого, технологического, кадрового обеспечения системы образования взрослых. Принципами формирования и развития андрагогического знания являются: интегративностъ, практикоориентированность, гуманитарность. В мировой и отечественной науке довольно хорошо разработаны научно-методические подходы, которые позволяют моделировать деятельность социальных институтов, Андрагогика призванных удовлетворять образовательные потребности как сфера категорий и групп взрослого на-социальной селения с учетом их специфики. Современная социально-экономическая ситуация России прогнозирует увеличение значимости образования взрослого населения в ближайшие 7 лет. В условиях абсолютного старения населения России процент взрослых, нуждающихся в дополнительном, профессиональном и общекультурном обучении, постоянно растет в силу ряда причин: — расширение содержания понятия «грамотность» в изменяющемся обществе обусловливает необходимость компенсировать пробелы в базовом общекультурном образовании взрослых, не владеющих многими современными знаниями и умениями (понимание современной картины мира, владение компьютером, коммуникативными навыками, способность к социальной адаптации и др.); — развитие наукоемких и интеллектоемких производств резко повышает требования к уровню квалификации работников, стимулируя их участие в процессах «пожизненного» повышения квалификации и переподготовки; — интенсивное переструктурирование рынка труда ведет к высвобождению значительного количества трудоспособных людей (в том числе и с высоким образовательным цензом). Именно со сферой образования взрослых впрямую связаны возможность переобучения людей, потерявших работу, и социальная перспектива получения ими после соответствующей профессиональной и социально-психологической коррекции достойно оплачиваемых мест; — в ближайшие годы ожидается увеличение процента взрослых, не имеющих полного среднего, а иногда и среднего базового образования. Причина — рост числа детей, которые в настоящий момент не проходят систематического школьного обучения,; — развитие современных компьютерных технологий открывает принципиально новые возможности для непрерывного профессионального образования и интеграции в общество взрослых инвалидов; — перспективной представляется идея возвращения в социум людей, совершивших правонарушения и находящихся в тюрьмах, через их социальную реабилитацию и духовное развитие с помощью различных форм образования и просветительства. Таким образом, можно говорить о тенденции постоянного расширения контингента, подпадающего под определение «взрослые, нуждающиеся в образовании и профессиональной подготовке». Это служит стимулом к развитию в обществе разнообразных направлений и форм андрагогической деятельности. Сложность представляет некоторая размытость границ трактовки собственно андрагогической деятельности в кругу таких понятий, как «социальная работа», «социально-психологическая поддержка», «консультирование» и др. Важно осознавать, что андрагогика начинается не просто в сфере социально-психологического или профессионального взаимодействия взрослых людей, но прежде всего там, где предстоит работа с определенным содержанием, подлежащим усвоению, и где перед взрослым человеком встают образовательные задачи. Андрагог — это человек, основной профессиональной функцией которого является обучение взрослых. Однако андрагогическую (образовательно-воспитательную) функцию может и вынужден принимать на себя любой специалист, работающий в системе «человек—человек». Современный этап развития андрагогики как области научного знания и учебной дисциплины обусловлен: — атрибутивностью (т.е. обязательностью, неотъемлемостью) образования для взрослого человека в изменяющемся мире; — педагогизацией многих сфер профессиональной деятельности, связанной с необходимостью освоения педагогических функций людьми, учреждениями, организациями, для которых это ранее было несвойственно (предприятия, центры повышения квалификации, государственные службы и сфера обслуживания, государственные и негосударственные образовательные учреждения, осваивающие подготовку по социально-педагогическим профессиям »др.); — увеличением степени самосознания современного человека, его стремлением к осознанному самосовершенствованию и самореализации; — стихийным развитием в социуме инновационного опыта обучения взрослых. Как наука, познающая и обобщающая практику обучения взрослых, андрагогика позволяет обоснованно формулировать и реализовывать образовательные цели взрослых людей. Разрабатывая теоретические и методологические основы деятельности, помогающей приобретать общие и профессиональные знания, осваивать достижения культуры, формировать нравственные ориентиры, андрагогика рассматривает образование в контексте жизненного пути человека. Она раскрывает принципы, методы и средства, с помощью которых в жизни взрослых обеспечивается развивающая, социализирующая и адаптирующая роль образования. За счет синтеза информации о взрослости как качестве, определяющем структуру и содержание образовательных потребностей, андрагогическое знание позволяет формировать уровень научно-методической оснащенности, более обобщенный по сравнению с дидактикой высшей школы, педагогикой профессионального обучения и повышения квалификации. Андрагогическая подготовка делает реальным решение проблемы образования в течение жизни. |