Кр. Введение. Изучение дисциплины направлено на решение следующих задач
 Скачать 271.79 Kb.
|
|
2 Обучение взрослых: основные организационные формы и технологии 2.1 Адаптивные системы образования взрослых В образовании адаптация рассматривается как двуединый процесс приспособления социально-образовательной среды обучения к личности взрослого учащегося и активного включения взрослого субъекта учебной деятельности в проектирование адаптивной информационно-образовательной среды и разработку индивидуальных образовательных маршрутов. Необходимость многосторонней адаптации вызвала к жизни понятия «адаптивная школа» и «адаптивное образование». Стратегия функционирования адаптивной школы взрослых складывается из двух составляющих. Она стремится, во-первых, приспособиться к индивидуальным особенностям учащихся, во-вторых, по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения и вызовы окружающей среды. В результате такого встречного движения обучающиеся адаптируются к условиям быстро меняющейся жизни. Адаптивное образование направлено на решение задач формирования профессионально-личностной культуры человека, соответствующей уровню жизни общества, и создание условий для продуктивного выбора и освоения образовательных программ. Среди принципов адаптивного обучения можно выделить гибкость, открытость, ориентацию на реальные потребности субъекта обучения, культуросообразность (как соответствие принятым в данный момент в социуме культурным моделям), вариативность. При обучении различных категорий учащихся по индивидуальным образовательным программам используется широкий набор методических приемов и средств. Однако общим компонентом любых способов работы учащихся по указанным программам являются технологии подготовки их к самостоятельной познавательной деятельности, к самообразованию. Образовательные технологии — это системная совокупность способов деятельности по успешному осуществлению концепции индивидуального образования. В условиях организации обучения по индивидуальным маршрутам образовательные технологии создают гибкое адаптивное пространство для реализации целей и содержания образования в особых условиях (проведение консультационно-установочных занятий, семейное образование). Образовательные технологии призваны объединить усилия андрагогов по выработке единой стратегии и методологии индивидуального обучения по конструированию программ для учащихся, разработке индивидуальных учебных планов, проведению системы занятий теоретического и практического (лабораторного) характера, способов управления самостоятельной учебной работой. Совершенно очевидно, что процесс индивидуального обучения по образовательному маршруту осуществляет андрагог, владеющий всем арсеналом методических средств и процедур, использующихся в сложившейся системе. Методическое мастерство андрагога по реализации целей обучения, отбору содержания, изучаемых понятий, формированию системы общеучебных и предметных умений, организации работы с учеником-взрослым является базовой основой для реализации специфической новой функции — руководства обучением лиц, определивших свой индивидуальный образовательный маршрут. Развитие умений самостоятельной работы у взрослых — основная задача обучения по индивидуальным маршрутам. Взрослый, ""ориентированный на определенный выбор образовательной программы и режима обучения, должен осознать, что предстоит непосредственное взаимодействие с педагогом. Основной упор делается на организацию самостоятельного изучения отдельных вопросов или тем учебного предмета, что выдвигает на первый план проблему развития готовности учащихся к самообразованию и руководства этой деятельностью педагогом. Можно выделить в этом плане несколько моделей деятельности педагога-андрагога. Первая модель — информативно-установочная. Предполагает со стороны андрагога проблемное изложение основных понятий изучаемой темы, раскрытие взаимосвязи понятий, показ способов применения знаний путем анализа алгоритмов действий. В рамках этой модели, предназначенной преимущественно для изучения фундаментальных теоретических вопросов курса, взрослый учащийся самостоятельно на основе решения прикладных задач углубляет и систематизирует полученные представления. Вторая модель — вводно-установочная. Согласно ей, андрагогу предстоит дать введение в тему, изложить наиболее сложные опорные представления и на этой основе путем постановки специальных заданий организовать углубление знаний. Третья модель — оперативно-деятельностная. Связана с созданием ориентировочной основы деятельности обучаемых по решению различных по назначению учебных задач. На занятиях решаются типовые задачи, формируются обобщенные умения и алгоритмы действий. Эта модель имеет особую значимость при изучении дисциплин с большим объемом операционных действий — русского языка, математики, физики. Четвертая модель — активная самообразовательная деятельность на основе использования технологий модульного обучения. Для обеспечения индивидуальных маршрутов андрагогом должны быть разработаны пакеты учебных модулей, ориентированные на достижение конкретных дидактических целей при подготовке к зачетам или экзаменам. 2.2 модульное обучение как технология и форма образования взрослых В 60-х годах XX столетия в колледжах и университетах США появляется новая технология обучения, которая получает название «модульное обучение». Суть ее состояла в том, что учебный план по предмету и соответствующие дидактические материалы разбивались на определенное число частей модулей, каждая из которых имела свою завершенность по содержанию. При этом модуль снабжался инструкциями для студентов по изучению входящего в него материала. Появляются названия «модульные инструкции» и «модульные учебные планы». Обучение на основе модулей приводит к нескольким положительным эффектам. В о-первых, студент, вооруженный дидактическими материалами и инструкциями, приобретает большую самостоятельность в освоении учебного предмета. Во-вторых, функция преподавателя с лекционной смещается на консультационную, а у студента уменьшается доля пассивного восприятия материала и появляется возможность его активного обсуждения с преподавателем. В-третьих, появляются точки промежуточного контроля освоения материала, совпадающие с окончанием каждого модуля. Этот контроль важен как для студента, так и для преподавателя. В-четвертых, происходит более легкое освоение всего предмета путем пошагового изучения завершенных по содержанию модулей. Модульное обучение широко распространилось в американских университетах и колледжах, а затем нашло своих сторонников и в западноевропейских учебных заведениях. От модульных программ по отдельным предметам учебные заведения переходят к разработке интегрированных модульных учебных планов, охватывающих подготовку по специальностям. Более того, модульное обучение приходит в институты повышения квалификации, бизнес-школы, а также в различные по продолжительности программы послевузовского образования. Оно оказывается эффективным для работающих взрослых людей, стремящихся повысить свою квалификацию. Изложенная выше модульная технология обучения оперировала с содержанием учебных предметов, которое подвергала делению на части — модули. Подчеркнем, что модульное обучение зародилось в вузах, где готовятся специалисты интеллектуального труда, где ставятся задачи освоения большого количества информации по различным отраслям знания. Однако помимо специальностей, требующих высшего образования, существуют рабочие специальности, и чтобы овладеть многими из них, тоже требуются модульная подготовка и в последующем повышение квалификации. Более того, постоянное изменение техники, производства и в рыночной конъюнктуры приводит к тому, что в современных условиях в развитых странах работник в среднем не менее пяти раз в течение своей трудовой жизни меняет специальность. К настоящему времени создано много различных вариантов технологии модульного обучения. Разрабатываются все новые и новые модульные программы обучения, модульные учебные пособия. Учебными заведениями предлагаются модули и модульные учебные курсы. Модульное обучение как технология в ее различных модификациях применяется и развивается в вузах, институтах повышения квалификации, бизнес-школах, учебных центрах. В ряде случаев, когда речь идет об организации модульного обучения в рамках всего учебного заведения, можно говорить о нем как о специфической форме, наряду с экстернатом и другими вариантами обучения взрослых. Возможно, именно в связи с разнообразием вариантов модульного обучения и его популярностью трудно дать точное определение самому термину «модуль». Слишком узкое определение, исходящее из того или иного варианта применения, отсечет те новые разработки, которые в него не вписываются. Слишком широкое чревато потерей специфики, когда между учебным модулем и учебным блоком и даже уроком трудно будет провести разграничение. Толковые словари приводят различные интерпретации термина «модуль» в зависимости от отрасли знания, в которой он используется. Первоначальное значение латинского слова «модулус» — мера, и пришло оно из архитектуры с возникновением принципа соразмерности частей сооружения (за меру древние принимали диаметр нижнего основания колонны). В дальнейшем, с развитием техники, соразмерность в ряде случаев уступила место автономности. В радиотехнике модулем стал называться блок устройства, способный автономно выполнять ряд |функций, в космонавтике появился космический модуль, например спускаемый на поверхность планеты аппарат, или мо- дуль космической станции. Вместе с тем в ряде областей науки |и практики у модуля сохранилось значение соразмерности. Для практики дополнительного профессионального образования характерна тенденция организации изучения модулей концентрированно и в сжатые сроки. Получение конкретных практических результатов в сжатые сроки соответствует современным потребностям и самих людей, и производства. Более того, и практика, и результаты исследований показывают, что по объему и сохранности знаний и умений эффективность концентрированно обучения взрослых людей оказывается выше распределенно где в течение учебного дня и недели чередуются разные преддиеты; еще один положительный эффект концентрированного морального обучения — полученный в короткие сроки осязаемый обучающимися результат мотивирует их на успешное продолжение обучения. Перспективными направлениями развития модульного обучения являются те, что сейчас рождаются на путях его взаимопроникновения с компьютерным и дистанционным. Если в начале разработки модульных программ стремились использовать возможности компьютера и переложить их с «ручного» на компьютерный вариант представления информации и контроля знаний, то затем сами разработчики компьютерных обучающих программ обратили внимание на методические возможности модульного обучения. Аналогичная картина происходит и в дистанционном обучении, для которого модульная технология оказывается эффективным способом организации учебного материала и последовательности его освоения. https://nashaucheba.ru/v25809/%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_-_%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B0_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2%D0%B7%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D1%8B%D1%85?page=5 https://docviewer.yandex.ua/view/0/?page=3&*=MZjddL14lnBPXS0HfCyXef3f3zh7InVybCI6Imh0dHBzOi8vbXgzLnVyYWl0LnJ1L3VwbG9hZHMvcGRmX3Jldmlldy8wNjlGQTA4RS1ERjlBLTQ1NjMtOUE2Qi1CNzlENDIxMjk3MjIucGRmIiwidGl0bGUiOiIwNjlGQTA4RS1ERjlBLTQ1NjMtOUE2Qi1CNzlENDIxMjk3MjIucGRmIiwibm9pZnJhbWUiOnRydWUsInVpZCI6IjAiLCJ0cyI6MTYzMzY5NzkwMDAwNiwieXUiOiI0ODc4MTQzNTExNjMzMzQyMzU5Iiwic2VycFBhcmFtcyI6InRtPTE2MzM2OTc4NDYmdGxkPXVhJmxhbmc9cnUmbmFtZT0wNjlGQTA4RS1ERjlBLTQ1NjMtOUE2Qi1CNzlENDIxMjk3MjIucGRmJnRleHQ9JUQwJUIwJUQwJUJEJUQwJUI0JUQxJTgwJUQwJUJFJUQwJUIzJUQwJUJFJUQwJUIzJUQwJUI4JUQwJUJBJUQwJUIwJTNBKyVEMCVCQyVEMCVCNSVEMSU4MiVEMCVCRSVEMCVCNCVEMCVCOCVEMCVCQSVEMCVCOCslRDAlQjIrJUQwJUJFJUQwJUIxJUQxJTgwJUQwJUIwJUQwJUI3JUQwJUJFJUQwJUIyJUQwJUIwJUQwJUJEJUQwJUI4JUQwJUI4KyVEMCVCMiVEMCVCNyVEMSU4MCVEMCVCRSVEMSU4MSVEMCVCQiVEMSU4QiVEMSU4NSslRDAlQkUlRDAlQjElRDElODMlRDElODclRDAlQjAlRDElOEUlRDElODklRDAlQjglRDElODUlRDElODElRDElOEYrJUQwJUJBJUQwJUJFJUQwJUJEJUQxJTgyJUQxJTgwJUQwJUJFJUQwJUJCJUQxJThDJUQwJUJEJUQwJUIwJUQxJThGKyVEMSU4MCVEMCVCMCVEMCVCMSVEMCVCRSVEMSU4MiVEMCVCMCZ1cmw9aHR0cHMlM0EvL214My51cmFpdC5ydS91cGxvYWRzL3BkZl9yZXZpZXcvMDY5RkEwOEUtREY5QS00NTYzLTlBNkItQjc5RDQyMTI5NzIyLnBkZiZscj0yMTc3NCZtaW1lPXBkZiZsMTBuPXJ1JnNpZ249ZWMxZjgzMDYwZmMxMmE2MjA5OWEwZWFiNjM0YmJjNjAma2V5bm89MCJ9&lang=ru https://docviewer.yandex.ua/view/0/?page=20&*=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%2F0YDQvtGE0LXRgdGB0LjQvtC90LDQu9GM0L3QvtCz0L4g0L7QsdGA0LDQt9C%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%3D&lang=ru http://iovrao.ru/uf/editor/File/contents/Resource/043_Prakticheskaya_andragogika_Kniga-1.pdf https://docviewer.yandex.ua/view/0/?page=3&*=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%3D%3D&lang=ru АНДРАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ Авторы Резюме Файлы Ключевые слова Литература Возгова З.В. 1 1 ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» Сфера образования призвана обеспечивать доступность качественных образовательных услуг на протяжении жизни каждого человека. В этой связи приоритетом Государственной программы «Развитие образования на 2013–2020 годы» становится обеспечение потребности экономики России в кадрах высокой квалификации по приоритетным направлениям модернизации и технологического развития; создание условий для получения любым гражданином страны профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки на протяжении всей жизни [7]. Модернизация системы педагогического образования и повышения квалификации должна способствовать качественному обновлению педагогического корпуса, формированию механизмов опережающего обновления содержания образования, созданию высокотехнологичной образовательной среды. Таким образом, целесообразно рассматривать обучение в системе непрерывного повышения квалификации в рамках освоения новой профессиональной деятельности андрагога как деятельность в рамках профессионализации. Профессионализацию в современном мире рассматривают в двух аспектах. Первый аспект, процесс становления профессионала, включает выбор человеком профессии с учетом своих возможностей, освоение правил и норм профессии, формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие личности средствами профессии и т.д. Второй аспект – профессия определяет специализированное место работника в системе производства. Имея объективную производственную основу, профессионализация означает интенсивный рост специфических личностных ориентаций, углубление знаний в конкретном виде деятельности, повышение содержательности труда [4]. Таким образом, с одной стороны, система непрерывного повышения квалификации дает возможность научно-педагогическим работникам оставаться внутри конкретного вида деятельности, совершенствуя свои профессиональные компетентности. С другой стороны, можно рассматривать систему повышения квалификации как ресурс для личного движения, приобретения профессионально значимых лично для специалиста компетентностей, позволяющих ему ставить перед системой свои профессионально-образовательные заказы. Специфика андрагогической подготовки научно-педагогических работников Одной из целей выстраивания новой профессиональной деятельности андрагога является сопровождение развития продуктивного специалиста, способного постоянно обновлять свой поведенческий репертуар, обладающего чувством перспективы, разрабатывающего различные стратегии и стили профессионального поведения, адекватные контексту ситуации, признающего возможность альтернативных способов решения проблемных задач. Необходимость образования взрослых (Б.М. Бим-Бад, Т.Г. Браже, Т.А. Василькова, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Т.Н. Ломтева, А.Е. Марон, А.М. Митина, Э.М. Никитин, З.Н. Сафина, А.П. Ситник, Г.С. Сухобская, Л.М. Сухорукова, Е.П. Тонконогая, Р.М. Шерайзина и др.) сегодня обусловлена не только динамикой социального и научно-технического прогресса, но и запросами рынка труда, главными требованиями которого к специалисту становятся компетентность и профессионализм. Вследствие этого возникает необходимость обоснования полноценной педагогики образования взрослых как самостоятельной области педагогики, а также становления и развития компетентности педагога-андрагога в образовательном процессе вуза. Андрагогика (от греч. «андрос» – взрослый человек, мужчина; «агогейн» – вести) – 1) раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога; 2) новая отрасль педагогической науки, в основе которой – специфика образования взрослых, описывающая, объясняющая, определяющая особенности моделей и технологий образовательных процессов. Андрагогика осуществляет древнейшую формулу обучения: non scholae, sed vitae discimus – учимся не для школы, а для жизни. Как отрасль педагогики андрагогика опирается на достижения педагогической теории и практики. С.И. Змеев выделяет следующие андрагогические паттерны [3]: 1) самостоятельное обучение; 2) совместная деятельность; 3) опора на опыт обучающегося; 4) индивидуализация обучения; 5) системность обучения; 6) контекстность обучения; 7) актуализация результатов обучения; 8) элективность обучения; 9) развитие образовательных потребностей; 10) осознанность обучения. Для обоснования проблемы становления и развития компетентности педагога-андрагога необходимо рассмотреть андрагогический подход, ориентированный на целостность, системность, субъект-субъектные взаимодействия, синергетическую методологию. В отечественной практике выделено главное отличие андрагогического подхода как осознание субъектом учения своих потребностей, удовлетворяемых в сфере образования, и сознательная активность, деятельность по их удовлетворению (Ю.Г. Фокин и др.). Разрабатывается интегрированный синергетико-андрагогический подход к проектированию образовательных программ (З.Н. Сафина, Р.М. Шерайзина и др.). Андрагогический подход находит отражение в диссертационных исследованиях (Л.В. Линевич, А.И. Кукуев, С.А. Филин и др.). Сформулированы основополагающие предпосылки андрагогического подхода, который опирается на социальные и психофизиологические особенности взрослого обучающегося и упоминается по отношению к процессу обучения [6]. Компоненты реализации андрагогического подхода как основы системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников представлены в таблице [1]. Современный уровень развития андрагогического знания позволяет сформулировать определенные закономерности образовательного процесса в системе непрерывного повышения квалификации с учетом субъектной позиции взрослого [2]: • собственная заинтересованность в образовательной услуге – понимание собственной проблемы, которая разрешится в образовательном процессе; • реальность ожиданий от участия в учебном процессе, их корректировка в процессе самоопределения – позитивный настрой на деятельность; • уважительные отношения, взаимодействие в модели диалога, партнерства – обучение действию в организационно-деятельностном режиме, включение эмоций, интеллекта, воли в учебную деятельность; • работа в группах – моделирование событий в реальных командах, тренинг в разрешении конфликтов, достижении понимания, договоренностей; • осознание собственной ответственности за результат (самооценка), понимание возможности использования результата в собственной практике. Реализация андрагогического подхода в системе непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников
Организация процесса непрерывного повышения квалификации имеет ряд андрагогических особенностей, определяющих специфику его технологического обеспечения. Во-первых, следует отметить специфику субъектов учебного процесса, включающих две подгруппы: взрослые-слушатели (преподаватели вузов) и взрослые-педагоги, организаторы обучения. Во-вторых, взрослые-слушатели представлены разными категориями – это преподаватели разнообразных образовательных систем (институтов, университетов, академий; государственных и частных вузов), разных областей знаний (гуманитарных, технических, экономических и др.), различной возрастной категории, преподаватели, имеющие неодинаковый научный (ученая степень, звание), должностной (старшие преподаватели, доценты, профессора) статус работы и опыт работы в вузе и другие категории. В-третьих, значимым фактором, определяющим специфику процесса непрерывного повышения квалификации, являются социально-психологические особенности взрослых-слушателей – уже сложившиеся взгляды на жизнь, стереотипы профессиональной деятельности, ценностные ориентации, привычки, мотивы поведения и другие личностные характеристики. В-четвертых, основное отличие, определяющее все другие, состоит в том, что научно-педагогический работник – это социально зрелый, в целом сформировавшийся индивид, уже обладающий статусом оплачиваемого работника, полноправного гражданина, деятельного члена разного рода социальных общностей. Отсюда вытекает многообразие видов его деятельности, для ответственного и компетентного участия в которых он должен обладать определенными личностными качествами, знаниями и умениями. В-пятых, специфика непрерывного повышения квалификации определяется ориентацией на создание условий для образования именно взрослых. Учитывая вышесказанное, в системе непрерывного повышения квалификации необходимо ориентироваться на андрагогическую модель обучения, при которой взрослый обучающийся – активный элемент, один из равноправных субъектов образовательного процесса. Стратегической целью андрагогической модели обучения является создание системы непрерывного повышения квалификации как средства программно-целевого фасилитирующего управления профессиональным развитием и саморазвитием профессионально-педагогических кадров вуза в течение всей профессионально-педагогической деятельности. Для реализации данной цели нами были определены следующие задачи: 1. Повышение профессиональной компетентности и мобильности преподавателя вуза в условиях непрерывного повышения квалификации. 2. Обновление содержания и процесса повышения квалификации на основе приоритетных направлений развития науки, техники и технологии. 3. Гибкое реагирование образовательной системы повышения квалификации на потребности подготовки компетентностного и конкурентоспособного преподавателя в вузе [5]. Теоретический анализ психолого-педагогической и методико-андрагогической литературы и интерпретация результатов работы в системе повышения квалификации научно-педагогических работников позволяют сделать вывод о том, что создание и реализация системы непрерывного повышения квалификации обеспечивают: – возможность повысить свою квалификацию непосредственно на рабочем месте в своем вузе без отрыва от производства, причем данное повышение квалификации осуществляется непрерывно в течение всей его профессиональной карьеры на первом уровне системы повышения квалификации; – сопровождение или социально-педагогическую поддержку своей профессиональной деятельности; – развитие профессиональной мобильности, перемещение внутри вуза с целью обмена опытом, реализацию своих профессиональных и менеджерских компетенций в системе дополнительного профессионального образования на втором и третьем уровне системы повышения квалификации [1]. Заключение Таким образом, андрагогический подход как основа формирования и прогнозирования результатов развития системы повышения квалификации ориентирована на полное удовлетворение актуальных и перспективных профессионально-образовательных запросов лиц, занятых самостоятельной профессиональной деятельностью, позволяет рассматривать обучение в системе непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников как средство развития способности личности к самоорганизации, саморегуляции и самоактуализации. При этом важная роль в проведении курсов непрерывного повышения квалификации отводится педагогу-андрагогу (практикующему психологу, тренеру, тьютору), который выступает в роли фасилитатора – человека, облегчающего слушателям проявление инициативы и личностное взаимодействие участников, оказывающего в случае необходимости психологическую поддержку, но ни в коем случае не оценивающего. Если при традиционных формах управления (например, группой) субъект побуждает её выполнять собственные инструкции и распоряжения, то в случае с фасилитацией её субъект должен сочетать в себе признаки не только функции руководителя, лидера, но и участника групповой динамики. Таким образом, в случае фасилитации мы имеем дело с принципиально отличной управленческой ситуацией. Перечисленные особенности обучения позволяют организовать процесс непрерывного повышения квалификации профессионально-педагогических кадров в соответствии с потребностями и их жизненным опытом, что согласуется с принципами обучения взрослых, которые выделяет М. Ноулз [8]: 1. Обучение взрослых должно быть проблемно ориентировано. 2. Обучение взрослых должно опираться на их опыт. 3. Опыт, полученный в результате обучения, должен быть значимым для обучаемого. 4. Цели обучения должны быть сформулированы при участии обучаемых. 5. Обучаемый должен получать обратную связь о достигнутом прогрессе по отношению к целям. Поскольку новый образ специалиста должен основываться на сочетании глубоких профессиональных знаний с умением непрерывно учиться, быть готовым к смене деятельности, самостоятельно формировать «Я-концепцию», организация процесса профессиональной подготовки научно-педагогических работников представляет собой новый взгляд на системную технологию оказания квалифицированной помощи педагогу-андрагогу на протяжении всей профессиональной карьеры. Фасилитация выступает средством мотивирования группы слушателей/обучающихся, способом ведения группы к выработке решения, она не призвана управлять дискуссией, но помогает контролировать процесс; предполагает создание под руководством фасилитатора проблемных ситуаций и самостоятельной деятельности слушателей. Образовательный продукт – формирование индивидуальной образовательной программы/траектории каждого слушателя в процессе фасилитации поиска, реализации и рефлексии, а также предвосхищения будущей потребности в непрерывном профессиональном саморазвитии. |