Кр. Введение. Изучение дисциплины направлено на решение следующих задач
 Скачать 271.79 Kb.
|
|
обучения каждого конкретного обучающегося является удовлетворение его образовательных потребностей, т.е. овладение теми знаниями, навыками, умениями, качествами, которых ему не достает. Американский исследователь проблем образования взрослых М.Ш. Ноулз намечает шесть типологических целей: 1) получение новых знаний, новой информации; 2) овладение информации на новом уровне; 3) приобретение навыков и умений в использовании информации; 4) выработка убеждений и ценностных ориентаций; 5) выработка новых личностных качеств; 6) удовлетворение познавательных интересов. Цель изучения курса, предмета, темы должна быть измерима и четко сформулирована. Другими словами, цель должна конкретно указывать, что обучающийся должен уметь после обучения. ЦЕЛЬ – это идеальное предвидение результатов планируемой деятельности! Наиболее распространенные способы формулировки целей урока: 1. Формулировка через содержание 2. Формулировка через собственную деятельность – цель себе 3. Формулировка через внутреннее развитие учащихся – недостижима 4. Формулировка через деятельность учащихся Рекомендации по формулировке целей урока: 1. Цель урока должна формулироваться по его конечным результатам 2. Цель урока должна быть сформулирована в терминах действий и способах деятельности 3. Цель урока должна быть сформулирована диагностично, чтобы можно было понять, цель урока достигнута или нет 4. Цель урока – это краткое задание для учащихся с преподавателем или мастером 5. Формулировка целей должна иметь явную направленность в адрес учащихся При формулировании целей: НЕЛЬЗЯ! Объяснить, рассказать, доказать НО! Научиться, подвести к пониманию, освоить, уровень усвоения, сформировать знания. В соответствии с определенными целями и задачами обучения далее необходимо определить содержание обучения. Андрагогическая модель обучения предусматривает возможность создания нестандартного, индивидуального содержания обучения с учетом жизненного опыта, уровня предшествующей подготовки, социально-психологических особенностей обучающихся. Далее следует запланировать, какие виды, источники, средства, формы и методы обучения необходимо использовать при овладении тем или иным содержательным блоком. Какие могут быть источники и средства обучения? К источникам обучения относятся все носители знаний, умений, навыков, качеств, которыми вы бы хотели овладеть. Во-первых, это люди: профессиональные преподаватели, непрофессиональные преподаватели Во-вторых, источниками обучения являются печатные материалы: учебники, учебно-методический пособия, курсы лекции и т.п. В настоящее время все больше используются компьютерные программы и Интернет. Указанные источники предопределяют использование тех или иных средств обучения: печатной продукции, видеозаписей и соответствующей воспроизводящей аппаратуры, компьютеров, мультимедиапроектора и экрана. Оптимальные вариант – иметь возможность использовать различные источники и средства. Чем богаче их набор, тем разнообразнее методы и формы обучения, эффективнее процесс обучения. Типы уроков Основной формой организации обучения является урок. Сущность и назначение урока, как целостной динамической системы сводится к взаимодействию преподавателя и обучаемых, цель которого – усвоение обучаемыми знаний, умений и навыков, развития их способностей. Урок – живая, подвижная, постоянно изменяющаяся форма работы, поэтому его тип определяется целевой установкой. В зависимости от учебной цели, объема и содержания учебного материала, уровня подготовки обучаемых применяются различные типы уроков, а именно: 1. Урок изучения новых материалов; 2. Урок самостоятельной работы; 3. Урок повторения, закрепления и систематизации знаний; 4. Урок проверки усвоения знаний (контрольной) 5. Комбинированный. Выделяют следующие типовые элементы методической структуры урок: - организационная часть; - подготовка обучаемых к изучению учебного материала: сообщение темы и целевая установка на урок; актуализация ранее усвоенных знаний и умений; мотивация и стимулирование познавательной деятельности обучаемых; - сообщение учебного материала преподавателем: объяснение, беседа, применение наглядных пособий и технический средств обучений, демонстрационный эксперимент и т.д.; - самостоятельное усвоение обучаемыми новых знаний: работа с учебником, беседа, просмотр видео- и кинофильмов, работа с наглядными пособиями АОС (автоматизированными обучающими системами) и т.д.; - первичное закрепление и текущее повторение: опрос, работа с карточками- заданиями, развернутая беседа текущие письменные работы и т.д.; - упражнения и самостоятельная работа по закреплению и совершенствованию знаний и умений: решение задач, работа с карточками, работа на тренажерах и т.д.; - обобщающее повторение: обзорная лекция, беседа, выполнение и разбор письменных работ, демонстрация кино- и видеофильмов и т.д.; - контрольная оценка знаний и умений обучаемых: опрос, решение задач, выполнение контрольных работ, зачет и т.д. - домашнее задание. Методы обучения Проблемы возникают при выборе адекватных методов обучения. Метод обучения (греч. metods – путь к чему-либо) обозначает достижение учебной цели с помощью упорядоченного способа деятельности. Наиболее широко применимы при обучении взрослых лекции, беседы, контрольные работы, самостоятельные работы проч. Эффективность обучения во многом определяется продуманным применением того или иного метода, его выбором. Считается, что практический любой метод обучения может быть эффективным, если придать ему собственную личностную окраску, использовать приемы стимулирования интереса обучающихся. В процессе теоретического обучения могут быть применены следующие методы обучения: Объяснительно-иллюстративный – объяснение нового материала с использованием различных учебно-наглядных средств, иллюстрирующих объяснение; Частично-поисковый – преподаватель ставит задачу, а решают ее сами обучаемые. При этом обучаемые могут использовать учебники и наглядные пособия, производить опыты или наблюдения. Проблемно-исследовательский – на уроке ставится проблема, обучаемые решают ее и обобщают полученные результаты; Репродуктивный - предполагает воспроизведение знаний или их использование по определенному алгоритму. Формы обучения Форма обучения представляет собой внешнюю сторону организации учебного процесса, связанную с количеством обучающихся, временем, местом и порядком осуществления обучения. Формы реализации методов и приёмов обучения принято делить на: Словесные: рассказ, объяснение или доказательство, лекция, беседа, работа с книгой. Наглядные: показ, демонстрация, экскурсия, самостоятельное наблюдение. Практические: упражнения, лабораторно-практические и иллюстративные работы, работа с компьютерными обучающими программами. «Активные»: дидактические, деловые и ролевые игры, семинарные занятия, проблемное обучение Закрепление знаний и формирование умений Имеются данные, показываются, что 75% информации мы получаем с помощью зрения, 13% - с помощью слуха, 6 % - с помощью осязания, 3 % - обоняния, 3 % - с помощью вкуса. Ведущий канал восприятия у обучаемых – зрительных (визуал), слуховой (аудиал), или осязательный (кинестетик) - требует от преподавателя достаточно тонкой инструментовки: визуалу и кинестетику не годятся долгие и эмоциональные повествования, но аудиалу именно они дадут максимум эффекта. Кинестику и аудиалу бессмысленно что-либо предъявлять в виде сложных схем или опорных конспектов, но визуалу такая методика как раз легка и приятна. Визуалу и аудиалу с трудом даются работы с объемными макетами, а кинестетик только в них и может получить наиболее адекватное для него понимание информации. Виды контроля за усвоением материала Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависит качество подготовки специалиста. Правильно поставленный контроль учебной деятельности обучаемых позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Хорошо поставленных контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Типы контроля знаний: 1. Внешний – осуществляется преподавателем. 2. Взаимный – осуществляется обучающимися между собой. 3. Самоконтроль – осуществляется обучающимися за своей учебной деятельностью. Виды контроля: 1. Входной - позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений обучающихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. 2. Текущий – является одном из основных видов проверки знаний, умений и навыков обучающегося. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала. Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации. 3. Периодический (рубежный) – позволяет определить качество изучения обучающимися учебного материала по разделам, темам. 4. Итоговый - направлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степени овладения обучающимися системой знаний, знаний, умений, навыков. Итоговый контроль осуществляется в конце обучения путём проведения экзаменов, зачётов и квалификационных (пробных) работ. Методы контроля: 1. Устный (фронтальный, индивидуальны, комбинированный) Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех обучающихся группы. Для этого вопроса должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логическими увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение обучающихся домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение _______нового учебного материала, который только что был разобран на занятии. Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связные ответы обучающихся на вопрос, относящихся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления. Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед обучающимися вопросы, требующие развёрнутого ответа. Вопросы для индивидуального опроса должны быть чёткими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основой, ранее пройденный материал программы. Для организации коллективной работы группы во время индивидуального опроса можно дать и такое задание, как приведение примеров по тому или иному положению ответа. Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос. Устный опрос как метод контроля знаний, умений и навыков требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя проверять всех учащихся. Поэтому в целях рационального использования учебного времени проводят. Комбинированный (уплотнённый опрос) – сочетание устного опроса с другими методами: письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой, работой с натуральными образцами и др. Все это позволяет при тех же затратах времени проконтролировать работу большого количества учащихся. 2. Письменный (диктант, тест, краткая самостоятельная работ, контрольная работа ) Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета могут быть самыми разнообразными: диктанты (технологические, графические, цифровые и др.), сочинения, ответы на вопросы, решения производственных ситуаций, составление технологических схем, составление кроссвордов, подготовка вопросов друг к другу, рефератов. Для обеспечения большей самостоятельности в выполнении контрольных работ рекомендуется предполагать группе нескольким вариантов проверочных заданий. При этом трудность контрольных вопросов индивидуальные задания. После проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. 3. Компьютерный (тест, АОС) - используется для самоконтроля, входного, рубежного и итогового контроля. 4. Практический – позволяет проконтролировать умения и навыки по эксплуатации оборудования, управлению технологическими процессами (например, на тренажерах-имитаторах) 5. Зачёт – проводится, как правило ,после изучения раздела. В качестве одного из приемов возможно собеседование преподавателя с обучающимся без подготовки .В качестве вспомогательного материала можно использовать ответы на карточки. Систематический контроль знаний и умений обучающегося – одно из основных условий повышения качества обучения. Преподаватель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы), но систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение заинтересованности обучающихся, обеспечивают активную работу каждого. Контроль должен быть обучающим. В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности обучающихся, повышается уровень подготовки к занятию, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях. Рекомендации: 1)Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приёмы, методы и средства контроля должны быть гибкими вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения заложенную в самых условиях учебного процесса; каждая учебная группа, новый материал, уровень подготовленности. 2)Контроль знаний и умений обучающихся необходимо проводить систематически на всех этапах обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения. 3)Помимо традиционных форм контроля нужно осваивать и внедрять контрольно-обучающие программы, т.к. с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на занятиях. 4)Преподаватель обязан на каждом уроке, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность обучающихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия. Подготовка преподавателя к уроку Общая подготовка преподавателя включает: - ознакомление с составом обучаемых, их общеобразовательной и общетехнической подготовкой, производственным опытом и требованиями, предъявляемыми производством к их профессии и квалификации; - знакомство с программами и учебными пособиями, выяснение объёма знаний, которые должны быть усвоены обучаемыми в процессе изучения всего курса теоретического обучения; - подбор наглядных пособий; - изучение специальной и методической литературы. Готовясь к уроку, преподаватель должен: - определить и сформулировать цели урока; - проанализировать предыдущие занятия; - установить количество материала для урока; - выделить ведущие узловые положения, которые в комплексе охватывают всю тему уроку; - определить структуру урока; - чётко определить место средств наглядности, порядок их демонстрации; - продумать вопросы ,которые будут становится перед обучаемыми; - сформулировать текст записи для обучаемых (под диктовку); - определить содержание домашнего задания; |