Кр. Введение. Изучение дисциплины направлено на решение следующих задач
 Скачать 271.79 Kb.
|
|
Основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта последнего, корректировке и пополнении его знаний. В этом случае происходит смена приоритетности методов обучения. Вместо лекционных, андрагогика предусматривает преимущественно практические занятия, зачастую экспериментального характера, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем. Кроме того, меняется подход к получению теоретических знаний. На первое место выходят дисциплины, содержащие интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний (междисциплинарные дисциплины), например управление проектами. Как отрицательное явление следует отметить, что процессы восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека протекают не столь продуктивно, как у ребенка или подростка. В связи с этим первостепенную важность приобретают методология, методы, способы обучения, например использование мнемонических приемов запоминания. Кроме того, взрослый человек имеет устоявшиеся ментальные модели, положительный для него как индивидуума опыт социального поведения, профессиональной деятельности и т.д. Однако этот опыт устаревает, индивидуальные ментальные модели входят в противоречие с общими (корпоративными) целями, навыками и требованиями, что обусловливает трудности в обучении взрослого человека, когда необходимо не только «привитие» нового, но и «удаление» старого, изжившего себя. Современная наука выделяет следующие основные принципы андрагогики: 1. Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Для того чтобы практически использовать этот принцип, необходима значительная предварительная подготовка — составление программ обучения, подбор и тиражирование учебного материала, приобретение и создание обучающих компьютерных программ. Здесь недостаточно составления списка литературы. Этот принцип обеспечивает для взрослого человека возможность неспешного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения. Значительную помощь в этом оказывает современное дистанционное обучение. 2. Принцип совместной деятельности обучающегосяс одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся и производственных потребностей. Интервью обучающего (аналитика, когнитолога), групповые обсуждения позволяют выявить эти потребности. Причем необходимо выяснение четырех точек зрения на предмет обучения: самого обучающегося (или нескольких обучающихся при групповой учебе), его руководителя, подчиненного и партнера (того, с кем связан обучающийся внутрифирменными производственными связями). 3. Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся. С другой стороны, внимание должно уделяться и индивидуальной работе — написанию работ типа рефератов, кейсов (по некоторому заданному шаблону), созданию методических схем и описаний, которые затем могут быть проработаны до стандарта предприятия. Индивидуальная работа заключается и в диалоге обучающегося и преподавателя, направленном на взаимную передачу информации и знаний. При этом осуществляется формализация эмпирических знаний. 4. Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. Может быть использован как профессиональный, так и социальный опыт, который вступает в противоречие с требованиями времени, с корпоративными целями. Например, высококвалифицированный специалист может быть настроен на индивидуальную работу, на скрытие личностных знаний, неприятие новых перспективных работников, видя в них угрозу для своего личного благополучия. В таких случаях необходимы беседы, убеждение в несостоятельности привычного, формирование новых точек зрения, раскрытие новых перспектив и пр., т.е. воспитательные мероприятия. 5. Принцип индивидуального подхода к обучениюна основе личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д. В основе индивидуального подхода находится оценка личности обучающегося, анализ его профессиональной деятельности, социального статуса и характера взаимоотношений в коллективе. Предварительные интервью, анкетирование, тестирование позволяют построить социально-психологический портрет обучающегося. 6. Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения. 7. Принцип рефлективности. Этот принцип основан на сознательном отношении обучающегося к обучению, что, в свою очередь, является главной частью самомотивации обучающегося. 8. Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося. Прежде всего это востребованность приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков хозяйственной, производственной деятельности предприятия. Исходя из этого принципа, перед планированием и организацией обучения необходимы исследование и анализ деятельности, что позволит сформулировать цели и задачи обучения. 9. Принцип системности обучения. Он заключается в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов. Системность можно понимать и как систематичность, т.е. непрерывность или регулярность обучения, причем с учетом результатов предыдущей учебы и новых потребностей в обучении. 10. Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). Исполнение этого принципа обеспечивается предыдущими принципами — системности, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта. 11. Принцип развития обучающегося. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека. Для максимально эффективного достижения целей андрагогики необходимо деление взрослых по различным возрастным категориям (поколениям). Социальная наука выделяет три возрастных категории: до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет. Первая категория делится на две группы — имеющие и не имеющие профессионального образования. Соответственно первым необходимо дать это образование с тем, чтобы они включились в профессиональную деятельность, организовав производственные учебные классы. Вторым следует создать условия для повышения профессионального уровня. Вторая категория имеет профессиональное образование и опыт работы, для нее актуально профессиональное развитие, реализация потенциала. Третья категория взрослых, несмотря на то что она достигла определенного социального и профессионального статуса, также требует постоянного, адаптивного по характеру обучения, но это обучение во многих случаях невозможно без взаимодействия с первой и второй категорией, в ходе которого осуществляется взаимообучение. Для каждой категории необходимо установить требуемые цели, подходы, методы обучения, определить взаимодействие работников, относящихся к различным категориям, установив, например, отношения наставничества. Источник: 1.Центр дистанционного образования Элитариум https://www.klerk.ru/boss/articles/416089/ 2. https://antitreningi.ru/info/e-learning/andragogika/ «Основы методики преподавания Андрагогики» составитель: зам. директора по УВР Кузнецова Наталия Анатольевна Особенности обучения взрослых В настоящее время наряду с традиционным преподаванием и обучением (педагогика) выделяют преподавание и обучение взрослых (андрагогика). Андрагогика ( от греч. аner, andros – взрослый мужчина, зрелый муж + ago – введу) – наука об образовании взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по организации процесса обучения. Можно выделить некоторые аспекты обучения взрослых. Обучение: происходит в течение всей жизни; это естественный и личностный процесс; включает в себя изменения в обучающемся человеке; связано с развитием личности; связано с опытом человеком и его деятельностью; имеет свою интуитивную сторону, т.е. оно может происходить частично и на подсознательном уровне. Андрагогика имеет следующие особенности: взрослому принадлежит ведущая роль в процессе обучения; взрослый человек стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению во всех сферах жизни, в том числе и в учебной деятельности; взрослый обладает опытом, который может быть использован, как при его обучение, так и при обучение коллег; взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели; взрослый рассчитывает на немедленное применение результатов обучения; у взрослого обучающегося много ограничений в учебе (социальные, временные, финансовые, профессиональные и др.); процесс обучения взрослого человека организован виде совместной деятельности обучаемого и обучающегося; как правило, обучение взрослых происходит в условиях кратковременных периодов интенсивного обучения. Мотивация взрослых к обучению Преимущество взрослой аудитории состоит в том, что она достаточно высоко мотивирована на обучение. Взрослые слушатели осознают причины обучения, умеют задавать вопросы преподавателю, знают сферы приложения своих знаний. Более сложная ситуация, когда в учебной группе есть люди, не имеющие актуального желания учиться. Как мотивировать слушателей? 1. Собирать информацию о слушателях заранее (специфика деятельности, профессиональный опыт, мотивы) 2. Быть готовым обосновать значимость и важность обучения. 3. Подробное знакомство со слушателями в процессе занятий. Заполнение анкет, сборы информации о том, что в ходе обучения вызывает наибольший и наименьший интерес обучаемых, что им кажется боле и менее интересным. 4. Если слушатель учится только потому, что таковы правила на предприятии, постараться убедить в беседе, что успешность обучения – это шанс стабильной профессиональной карьеры. Показать ему в программе обучения те вопросы, которые должны быть проработаны для дальнейшего должностного роста. 5. Знание особенностей психических функций взрослых людей: меньший по сравнению со студентами объем памяти; быстрое утомление; трудности при длительной концентрации внимания; преимущество перед студентами – хорошо развитые навыки мышления. Знание и учет в учебном процессе способов восприятия информации конкретными слушателями (типов презентации): Визуалы – ориентация на зрительный канал получение информации (образы, картины, схемы, рисунки) Аудиалы – ориентация на слуховой канал (вербальные образы, речь и язык говорящего, интонации) Кинестетики – ориентации на чувственное восприятие информации на собственные переживания 7. Использование профессионального опыта человека. Планирование процесса обучения Планирование процесса обучения начинается с определения целей обучения. Целью обучения каждого конкретного обучающегося является удовлетворение его образовательных потребностей, т.е. овладение теми знаниями, навыками, умениями, качествами, которых ему не достает. Американский исследователь проблем образования взрослых М.Ш. Ноулз намечает шесть типологических целей: получение новых знаний, новой информации; овладение информации на новом уровне; приобретение навыков и умений в использовании информации; выработка убеждений и ценностных ориентаций; выработка новых личностных качеств; удовлетворение познавательных интересов. Цель изучения курса, предмета, темы должна быть измерима и четко сформулирована. Другими словами, цель должна конкретно указывать, что обучающийся должен уметь после обучения. ЦЕЛЬ – это идеальное предвидение результатов планируемой деятельности! Наиболее распространенные способы формулировки целей урока: Формулировка через содержание Формулировка через собственную деятельность – цель себе Формулировка через внутреннее развитие учащихся – недостижима Формулировка через деятельность учащихся Рекомендации по формулировке целей урока: Цель урока должна формулироваться по его конечным результатам Цель урока должна быть сформулирована в терминах действий и способах деятельности Цель урока должна быть сформулирована диагностично, чтобы можно было понять, цель урока достигнута или нет Цель урока – это краткое задание для учащихся с преподавателем или мастером Формулировка целей должна иметь явную направленность в адрес учащихся При формулировании целей: НЕЛЬЗЯ! Объяснить, рассказать, доказать НО! Научиться, подвести к пониманию, освоить, уровень усвоения, сформировать знания. В соответствии с определенными целями и задачами обучения далее необходимо определить содержание обучения. Андрагогическая модель обучения предусматривает возможность создания нестандартного, индивидуального содержания обучения с учетом жизненного опыта, уровня предшествующей подготовки, социально-психологических особенностей обучающихся. Далее следует запланировать, какие виды, источники, средства, формы и методы обучения необходимо использовать при овладении тем или иным содержательным блоком. Какие могут быть источники и средства обучения? К источникам обучения относятся все носители знаний, умений, навыков, качеств, которыми вы бы хотели овладеть. Во-первых, это люди: профессиональные преподаватели, непрофессиональные преподаватели Во-вторых, источниками обучения являются печатные материалы: учебники, учебно-методический пособия, курсы лекции и т.п. В настоящее время все больше используются компьютерные программы и Интернет. Указанные источники предопределяют использование тех или иных средств обучения: печатной продукции, видеозаписей и соответствующей воспроизводящей аппаратуры, компьютеров, мультимедиапроектора и экрана. Оптимальные вариант – иметь возможность использовать различные источники и средства. Чем богаче их набор, тем разнообразнее методы и формы обучения, эффективнее процесс обучения. Типы уроков Основной формой организации обучения является урок. Сущность и назначение урока, как целостной динамической системы сводится к взаимодействию преподавателя и обучаемых, цель которого – усвоение обучаемыми знаний, умений и навыков, развития их способностей. Урок – живая, подвижная, постоянно изменяющаяся форма работы, поэтому его тип определяется целевой установкой. В зависимости от учебной цели, объема и содержания учебного материала, уровня подготовки обучаемых применяются различные типы уроков, а именно: Урок изучения новых материалов; Урок самостоятельной работы; Урок повторения, закрепления и систематизации знаний; Урок проверки усвоения знаний (контрольной) Комбинированный. Выделяют следующие типовые элементы методической структуры урок: - организационная часть; - подготовка обучаемых к изучению учебного материала: сообщение темы и целевая установка на урок; актуализация ранее усвоенных знаний и умений; мотивация и стимулирование познавательной деятельности обучаемых; - сообщение учебного материала преподавателем: объяснение, беседа, применение наглядных пособий и технический средств обучений, демонстрационный эксперимент и т.д.; - самостоятельное усвоение обучаемыми новых знаний: работа с учебником, беседа, просмотр видео- и кинофильмов, работа с наглядными пособиями АОС (автоматизированными обучающими системами) и т.д.; - первичное закрепление и текущее повторение: опрос, работа с карточками-заданиями, развернутая беседа текущие письменные работы и т.д.; - упражнения и самостоятельная работа по закреплению и совершенствованию знаний и умений: решение задач, работа с карточками, работа на тренажерах и т.д.; - обобщающее повторение: обзорная лекция, беседа, выполнение и разбор письменных работ, демонстрация кино- и видеофильмов и т.д.; - контрольная оценка знаний и умений обучаемых: опрос, решение задач, выполнение контрольных работ, зачет и т.д. - домашнее задание. Методы обучения Проблемы возникают при выборе адекватных методов обучения. Метод обучения (греч. metods – путь к чему-либо) обозначает достижение учебной цели с помощью упорядоченного способа деятельности. Наиболее широко применимы при обучении взрослых лекции, беседы, контрольные работы, самостоятельные работы проч. Эффективность обучения во многом определяется продуманным применением того или иного метода, его выбором. Считается, что практический любой метод обучения может быть эффективным, если придать ему собственную личностную окраску, использовать приемы стимулирования интереса обучающихся. В процессе теоретического обучения могут быть применены следующие методы обучения: Объяснительно-иллюстративный – объяснение нового материала с использованием различных учебно-наглядных средств, иллюстрирующих объяснение; Частично-поисковый – преподаватель ставит задачу, а решают ее сами обучаемые. При этом обучаемые могут использовать учебники и наглядные пособия, производить опыты или наблюдения. Проблемно-исследовательский – на уроке ставится проблема, обучаемые решают ее и обобщают полученные результаты; Репродуктивный - предполагает воспроизведение знаний или их использование по определенному алгоритму. |