Кр. Введение. Изучение дисциплины направлено на решение следующих задач
 Скачать 271.79 Kb.
|
|
Введение В последние десятилетия внимание к проблеме обучения взрослых постоянно растет в связи с формированием в обществе потребности и наличием реальной возможности многократного повышения квалификации, переобучения или смены профессии для трудящихся граждан. Потребность обучения и переобучения взрослых появилась и в связи с возросшими культурными запросами, осознанием желания и сохранения познавательной потребности. Целью нашей роботы является повышение общей и педагогической культуры обучающихся, формирование целостного представления о взрослом человеке как субъекте обучения. Изучение дисциплины направлено на решение следующих задач: приобретение системы знаний об основных направлениях педагогической науки и андрагогики как развивающейся отрасли научного знания; формирование опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей взрослых людей в процессе обучения, стилей их познавательной и профессиональной деятельности; усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления образовательного процесса для взрослой аудитории, имеющей опыт учебно-познавательной деятельности, диагностики данного процесса и результатов. Уточняем в терминах Федеральных государственных стандартов: цель освоения дисциплины заключается в формировании профессиональной компетентности в области педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения взрослых обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии. Наша дисциплина ориентирована и на формирование способности использовать возможности образовательной среды дляформирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества образования взрослых. Компетенции обучающихся: способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии; способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; готовность к взаимодействию с обучающимися, коллегами, социальными партнерами, семьей. В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: особенности обучения взрослого человека в контексте непрерывного образования; Уметь: реализовывать на практике принципы деятельности профессионального педагога и андрагога; Владеть навыками: поиска эффективных форм формального и неформального обучения взрослых «Основы методики преподавания Андрагогики» Чтобы выдержать высокую конкуренцию, успевать за техническим прогрессом, просто не отстать от жизни, нужно постоянно учиться. Повышение квалификации, освоение гибких навыков, расширение кругозора позволяют дольше сохранять продуктивность, а также быть востребованным специалистом. Однако обучение взрослых имеет свои особенности. Уже недостаточно как школе или ВУЗе посещать лекции, выполнять домашнее задание, успешно сдавать экзамен. Вопросами эффективного образования взрослых занимается такая наука как андрагогика. Андрагогика — сравнительно новое направление в системе наук об образовании, актуальность которого набирает темпы как в России, так и во всем мире. Проблема образования взрослых получила особое звучание на рубеже веков, когда при переходе в новое столетие пришло понимание необходимости осознавать свои действия, прогнозировать их результат. Российская система образования сделала в этом направлении определенные шаги. Активизировалось внимание к технологичности учебного труда, к методическому обеспечению самостоятельной работы студентов. Образование взрослых в настоящий момент выступает как одна из наиболее актуальных теоретических и практических проблем. От ее решения во многом зависит уровень экономического и социального развития государства. Происходит это потому, что школа (общеобразовательная, специальная, высшая) работает на перспективу, результаты ее работы сказываются не сразу, а образование взрослых дает эффект почти адекватно времени обучения. Сегодня в научном мире используются четыре фундаментальных издания, посвященных андрагогическим проблемам в образовании. Все авторы считают, что андрагогика - это наука, предназначенная для образования взрослых. С.И. Змеёв считает объектом андрагогики процесс обучения взрослых. Ю.И. Калиновский показывает, что это дисциплина, которая позволяет взрослым, готовящимся к социальному профессиональному творчеству, воспитывать способность к самостоятельному и ответственному мышлению, а другой части социума - осознавать и реализовывать свои права и исполнять свои обязанности с полным пониманием задач, стоящих перед страной на современном этапе. Наиболее широко и в то же время точно рассматривает андрагогику авторский коллектив учебного пособия под редакцией С.Г. Вершловского - это наука, познающая и обобщающая практику образования взрослых. Авторы считают, что андрагогика создает теоретические и методические основы деятельности, помогающей взрослым приобрести общие и профессиональные знания, освоить достижения культуры и сформировать (или пересмотреть) жизненные принципы. Активно развивающаяся в последние годы наука андрагогика занимается теорией и практикой образования взрослых. Теоретическая база андрагогики состоит в том, чтобы обосновать, доказать, убедить в необходимости человека (и человечества) взрослеть духовно, психологически, социально. Ее практическая цель — в разработке упражнений и тренингов, позволяющих овладеть до уровня собственных действий андрагогическими моделями и технологиями взаимодействия с окружающим миром, в основе которых толерантность, демократические принципы, гуманные способы, разумность, самостоятельность, целеустремленность, т.е. духовность. 1.Особенности обучения взрослых Вся история становления и развития обучения человека как самостоятельной области его деятельности указывает на то, что обучение должно быть непрерывным и адаптивным. Поскольку персонал предприятий составляют взрослые люди, то обучение должно осуществляться с учетом их возрастных, социально-психологических, национальных и прочих особенностей. На это и направлена современная педагогическая наука — Андрагогика ( от греч. аner, andros – взрослый мужчина, зрелый муж + ago – введу) – наука об образовании взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по организации процесса обучения, раскрывающая теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни. В широком смыслеандрагогикуследует понимать как науку личностной самореализации человека в течение всей его жизни. Как известно, часть людей реализуется в молодом возрасте, но многие раскрываются постепенно, накапливая знания, опыт, умения и навыки в течение всей своей жизни. Андрагогика способствует такому раскрытию личности, помогает найти свое место в жизни, реализовать свои скрытые способности. Андрагогика подразумевает подход в обучении, ориентированный на взрослых, которые склонны учиться по-разному в зависимости от того, что они хотят знать. В отличие от детей, взрослые, как правило, ориентированы на выполнение задач, самостоятельны и ищут знания, относящиеся к их работе или жизни. Взрослые также склонны к неформальному образованию, то есть к обучению вне традиционного класса, и с большей вероятностью разовьют привычки к обучению на всю жизнь. Таким образом, андрагогика подразумевает, что взрослых можно определить как отдельную группу учащихся с особым набором учебных потребностей, которые могут быть удовлетворены инструкторами и разработчиками курсов определенным образом. Эта концепция не нова. Впервые термин «андрагогический» был введен в употребление Александром Каппом в 1833 году в его работе для описания теории образования, разработанной еще Платоном. Однако против подхода непрерывного обучения было много противников, так как не все признавали и необходимость, и возможность этого. Малкольм Ноулз и Эдуард Линдеман внесли большой вклад в исследование обучения взрослых, и именно с ними современные педагоги ассоциируют теорию андрагогики. В 1970 г. М.Ш. Ноулс издал фундаментальный труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики». В нем он сформулировал основные положения андрагогики: взрослому человеку, который обучается, — обучающемуся (а не обучаемому) принадлежит ведущая роль в процессе обучения; он, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению; взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения; взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям; процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему; процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах. Примерно в это же время американский психолог и педагог Эдвард Ли Торндайк определил, что у людей в возрасте от 22 до 45 лет вне зависимости от изначального уровня образования способности к усвоению нового примерно одинаковые. Если сформулировать определение, что такое андрагогика — это наука личностной реализации человека в течение всей его жизни. Отличия обучения взрослых от обучения детей Тогда возникает вопрос: «Кто такой взрослый. Что такое образование взрослых? Что делает образование или обучение специфичным для взрослых?» Изучая андрагогику мы формируем представления о том, кто же такой взрослый (приводятся ниже), из которых видно, что это список черт, качеств, свойств, а не определение. Взрослый — это: умеющий принимать решения; умеющий принимать на себя ответственность; имеющий жизненный опыт; умеющий убеждать; отвечающий за свои слова и действия; оценивающий ситуацию и принимающий конкретное решение; правильно оценивающий свои возможности; отвечающий за результат; индивид; личность; человек, имеющий образование; создающий семью; достигающий поставленных целей; имеющий навыки для определенного качества жизни; человек, действующий в соответствии с высшим воздействием; действующий осознанно; планирующий действие; предвидящий результат; умеющий разрешить конфликт; индивид, достигший определенного культурно-образовательного уровня, навыков, используемых в определенной ситуации; способный к самореализации, к общению с людьми и воздействию на них по различным средствам коммуникаций; индивид, вступающий в общественные отношения с законом. Определение категории «взрослый» еще не сложилось. В формирующих документах по образованию взрослых можно найти следующее: Взрослый учащийся — лицо дееспособного возраста, тем или иным образом совмещающее или совмещавшее учебную деятельность с занятостью в сфере оплачиваемого труда. Взрослый учащийся — это социально зрелый, в целом сформировавшийся индивид, уже обладающий статусом оплачиваемого работника, полноправного и полнообязанного гражданина, деятельного члена разного рода социальных обязанностей . Взрослый учащийся — лицо дееспособного возраста, тем или иным образом совмещающее учебную деятельность со своим участием в сфере оплачиваемого труда . Их множественность и неоднозначность требуют дальнейшего осмысления и анализа. За основу анализа можно взять очевидный посыл о том, что взрослый — субъект взаимодействия с окружающим миром, который природа («био»), общество («социо») и духовное пространство («дух»). Сопряженность андрагогики с педагогикой, психологией, философией, социологией и другими гуманитарными науками очевидна, и тем не менее область исследований андрагогики вполне определенна. Она связана с обоснованием весьма сложных понятий: взрослый (в биологическом, социальном, духовном смысле) и образование (как ценность, процесс, результат, деятельность), а также производных от них — взрослость и образованность. Взрослость: биологическая (физиологическая, психологическая); социальная (профессиональная, гражданская, правовая, нравственная и т.д.); духовная (самостоятельность, целеустремленность, разумность и т.д.). Образованность как овладение: ценностью самосовершенствования; управлением процессом собственного образования; самооценкой результата образования (формального и неформального); деятельностью, направленной на преобразование внутреннего образа, работа над собой, работа во внутреннем плане. Образование взрослых ориентировано на непрофессиональные идеалы, то есть обучение, которое не является специфическим для повседневных занятий отдельных людей, а в большей степени сосредоточено на развитии гражданской или общественной ответственности в человеке. Достижение этого означает, что акцент делается на ситуациях, а не на предметах. Это основное различие между традиционным обучением в классе, где предметы преподаются учителем и предполагается, что знания будут усвоены учащимися. Особенности, которые отличают обучение взрослых от обучения детей. Самооценка. Взрослые, как правило, сами контролируют и управляют своим обучением, хотя есть временные ситуации, которые могут сделать их более зависимыми от инструктора. Опыт. Взрослые люди обычно придают больше значения и ценности знаниям, которые им требуются для конкретного опыта. Готовность обучаться. Взрослые решают, что им нужно учиться, когда они сталкиваются с трудностями или какой-либо проблемой, с которой они не знакомы. Ориентация на обучение. Взрослые больше сосредоточены на своей успеваемости в процессе обучения и на самом обучении. Мотивация учиться. Описанные выше особенности влияют на мотивацию взрослых учеников. Они рассматривают свой опыт, чтобы справиться с новой проблемой, и когда их опыт оказывается недостаточным, они ищут возможности для обучения, чтобы преодолеть проблему. Люди разных возрастов учатся по-разному. И у взрослых учеников есть своя специфика в обучении, это нужно учитывать при разработке курсов для них. Взрослые ориентированы на выполнение конкретных задач, предпочитают учиться самостоятельно и для них актуальны знания, которые напрямую связаны с их работой и жизнью. Взрослые усваивают новые знания и находят новые способы применения этих знаний в других ситуациях. Кроме того, они рассматривают новые вопросы, что приводит к непрерывному обучению в рамках самостоятельного процесса самопознания. Наиболее важным аспектом обучения взрослых является опыт, который ученик приносит с собой на занятие. Идеальным вариантом для обучения взрослых является электронное или онлайн-обучение. Современная наука выделяет следующие основные принципы андрагогики: В отличие от детей, взрослые хотят участвовать в планировании обучения и оценке своего прогресса. Кроме того, взрослые считают, что их опыт должен влиять на процесс обучения. 1. Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Для того чтобы практически использовать этот принцип, необходима значительная предварительная подготовка — составление программ обучения, подбор и тиражирование учебного материала, приобретение и создание обучающих компьютерных программ. Здесь недостаточно составления списка литературы. Этот принцип обеспечивает для взрослого человека возможность неспешного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения. Значительную помощь в этом оказывает современное дистанционное обучение. 2. Принцип совместной деятельности обучающегосяс одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся и производственных потребностей. Интервью обучающего (аналитика, когнитолога), групповые обсуждения позволяют выявить эти потребности. Причем необходимо выяснение четырех точек зрения на предмет обучения: самого обучающегося (или нескольких обучающихся при групповой учебе), его руководителя, подчиненного и партнера (того, с кем связан обучающийся внутрифирменными производственными связями). 3. Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся. С другой стороны, внимание должно уделяться и индивидуальной работе — написанию работ типа рефератов, кейсов (по некоторому заданному шаблону), созданию методических схем и описаний, которые затем могут быть проработаны до стандарта предприятия. Индивидуальная работа заключается и в диалоге обучающегося и преподавателя, направленном на взаимную передачу информации и знаний. При этом осуществляется формализация эмпирических знаний. |