изучение природы родного края. Изучение природы родного края на уроках окружающего мира
 Скачать 144.75 Kb.
|
|
БОУ СПО ВО «Белозерский индустриальный педагогический колледж» Курсовая работа На тему: Изучение природы родного края на уроках окружающего мира. Специальность: 050146 « Преподавание в начальных классах» Студент: Васеничева Ольга Павловна. Учитель: Ганичева Тамара Александровна. Роспись: Белозерск 2014 Оглавление Введение…………………………………………………………………….……..…3 Глава 1. Теоретические основы изучения природы родного края………………. 1. Сущность и особенности визучения природы родного края родного края младшего школьного возраста.........................................................................7 1.2 Психолого-педагогические процессы младшего школьного возраста ……………………………………………………………………………….………10 1.3 Особенности изучения природы родного края на уроках окружающего мира…………………………………………………………………16 1.4 Методы и приемы изучения природы родного края на уроках окружающего мира в начальной школе…………………………...............…...…22 Глава 2. Опытно-практическая работа по изучению природы родного края на уроках окружающего мира в начальной школе………………………………….. 2.1 Выявления уровня знаний по экологии у младших школьников…………………………………………………………………………33 2.2 Реализация условий по повышению знаний о природе родного края на уроках окружающего мира……………………………………….……...……..36 Заключение………………………………………………………………….…...….39 Список используемой литературы………………………………………………...41 Приложения Введение Интерес к родному краю – неотъемная часть человеческого сознания, а в некоторые исторические периоды единственная для него возможность понять окружающий мир и место человека в нем. Изучение родного края в младшем школьном возрасте привлекало внимание выдающихся ученых очень давно, и в современной методике преподавания не утратило своей актуальности, а наоборот, приобретает всё новые черты и является для естественных дисциплин обязательным. В процессе изучения природы родного края, у учащихся формируется умения наблюдательности (умение видеть, объяснять, явления природы). От того на сколько младшие школьники овладевают основами естественных наук, зависят, их успехи в дальнейшем. Основами биологии, географии, физики, химии. Исследование установило что младшему школьнику доступно понимание причин многих природных явлений, целостное восприятие природы ( А.Я. Герд, Б.Е. Райков, К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин) доказано, что знания о природе должны даваться при изучении природы родного края , на занятиях краеведческого кружка, на экскурсиях, путем наблюдений и опытов на уроках окружающего мира. Они дают возможность учащимся наиболее полно познать природные закономерности, увидеть взаимосвязи между компонентами природы, при самостоятельности и активизации мыслительной деятельности учащего. Современная методика преподавания природы родного края, учитывая достижения естественных наук, а также совместной педагогике и психологии (А.Я. Герд, Л.Н. Трояновский, В.П. Гаркунов, Р.Е. Ковалева, А.И. Ливщиц, Л.С. Меднис, И.А. Рыков, Д.И. Трайклак, З.А. Клепинина, А.А. Плешаков и др.), для изучения природы младшим школьникам выдвигает, как основной, но неединственный метод непосредственного наблюдения окружающих. В.П. Вахтёров, опирался на достижения психологии и естественных наук, убедительно доказывал что, настоящие знания о своем крае лишь те , которые приобретены личными наблюдениями, опытами и собственными размышлениями. В утверждении, что природа является источниками знаний, сыграли большую роль советские педагоги В.Ю. Ульянинский, С.А. Павлович, К.П. Ягодовский, П.А. Завитаев, Е.А. Валерьянова и др. К.П. Ягодовский призывал с первых дней пребывания детей в школе вырабатывать у них правильные навыки познания окружающей природы. К.П. Ягодовский убедительно показывал, что лишение учащихся младших классов возможности непосредственно изучать природу, отрицательно сказывается не только формирование знаний по естествознанию, но и по другим учебным предметам. Знакомство с природой родного края, процесс относительно длинный +и планомерный, это восприятие предметов и явлений окружающей действительности: метод познания действительности на основе непосредственного восприятия. В процессе правильно организованных работ формируется очень важное качество личности – наблюдательность. Природа обогащает, общую осведомленность школьников, развивает наблюдательность, внимание, мышление, эстетические чувства. Таким образом, актуальность проблемы изучение природы родного края заключается в ее связи с решением таких важнейших проблем педагогики, как проблема формирования личности, всех ее нравственных сторон, и в том числе отношении к природе. В условиях модернизации образования, ориентированного на учет федерального регионального и национального компонентов его содержания, в связи с актуальностью данной темы нами выбрана тема исследования: «Изучение природы родного края на уроках окружающего мира» Объект исследования: процесс изучения природы родного края. Предмет исследования: процесс изучение природы родного края на уроках окружающего мира. Цель: выявить и обосновать психолого-педагогические условия, при которых процесс изучение природы родного края на уроках окружающего мира будет протекать более эффективно. Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи: Изучить и проанализировать учебно-методическую, психолого - педагогическую литературу по проблеме: раскрыть сущность основных понятий: природа, родной край, приемы и методы изучение природы родного края. Выявить у детей исходный уровень знаний о природе родного края. Провести практическую работу по повышению уровня знаний у учащихся о природе родного края. Гипотеза: Анализ психолого-педагогической литературы и практики позволяет предположить, что процесс изучение природы родного края на уроках окружающего мира будет наиболее эффективным: - при учете имеющегося уровня знаний о природе родного края. - при использовании разнообразии методов и приемов краеведческого материала при изучении природы родного края на уроках окружающего мира в начальной школе. Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы, моделирование опытно-практическая работа; тестирование, анкетирование, количественные методы. Базой для проведения и обоснования выдвинутых условий опытно-экспериментальной работы по данной теме явилась общеобразовательная школа №2 им. С.С. Орлова г. Белозерска. В исследовании принимали участие 15 человек. Теоретическая значимость работы заключается в разработке гипотезы. Практическая значимость заключается в разработке и практическом обосновании заданий, направленных на изучение природы родного кора на уроках окружающего мира. Содержание работы может быть использовано педагогами на уроках окружающего мира при изучении природы родного края. Глава 2. Теоретические основы изучения природы родного края. 1. Сущность и особенности изучения природы родного края учащимися младшего школьного возраста. В настоящее время в педагогической науке и практике большое внимание уделяется изучению природы как важнейшего фактора развития интеллектуальных и нравственных потенциалов ребенка. Основоположник отечественной российской педагогики К.Д.Ушинский [22] считал природу мощным стимулом психического развития ребенка, становления нравственных ценностей, способностей к учению и творчеству. Приро́да - материальный мир Вселенной, в сущности — основной объект изучения науки. В быту слово «природа» часто употребляется в значении естественная среда обитания (всё, что не создано человеком). Его последователи и ученики В.П.Вахтеров, В.И.Водовозов разработали оригинальную систему развития детей на основе изучения природы родного края. В зарубежной педагогике XVII-XVIII веков большое влияние на понимание роли природы в развитии детей оказали выдающиеся труды Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, в которых раскрываются большие потенциальные возможности умственного и нравственного развития, образования ребенка как природного существа, зависимости реализации возможности его развития от знания закономерностей природы и общества. Наблюдения детьми сначала простейших, а затем и более сложных природных явлений, проникновение в их сущность В. А. Сухомлинский считал необходимыми шагами на пути формирования научного мировоззрения: «Я стремился к тому, чтобы все годы детства окружающий мир, природа постоянно питали сознание ребенка яркими образами, картинами, восприятиями, представлениями... чтобы чтение «Книги природы»... было началом активного мышления, теоретического познания мира, началом системы научных знаний»[19,c.30]. Родной край — понятие очень широкое. Через всю жизнь люди проносят любовь к родному краю. С особым чувством они относятся к тем местам, где родились, где протекало их детство и юность, где проходят годы сознательной жизни. Изучение природы родного края обеспечивает необходимую связь глобальных, национальных и региональных (местных) аспектов в изучении современных проблем экологии и охраны природы, помогает правильно организовать работу по экологическому воспитанию, формирует экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности. По словам академика И. Д. Зверева, нельзя переоценить значение краеведения применительно к реализации задач экологического образования, ибо ближайшее окружение ребенка повседневно дает убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в гармонии[11,c.12]. Близкое знакомство с окружающим ландшафтом, изучение действия законов, причинно-следственных связей природы формируют у детей интересы и склонности к исследовательской работе, расширяют их познавательную активность. Наконец, природное краеведение — это один из путей патриотического и нравственно-эстетического воспитания детей, так как оно помогает увидеть и оценить красоту родной природы, ощутить ее эмоциональное и нравственное воздействие. Л. Н. Толстой писал: «Неужели может среди обаятельной природы удержаться в душе человека чувство злобы, мщения или страсти истребления себе подобных? Все недоброе в сердце человека должно бы, кажется, исчезнуть в соприкосновении с природой — этим непосредственным выражением красоты и добра»[5,c.73]. Природа края в целом, отдельные ее компоненты и их взаимосвязи изучаются в развитии, т. е. с естественно-исторических позиций. Природа края рассматривается как часть природы более крупных территорий — района, области, республики, природной зоны, страны. Поэтому в процессе ее изучения важно определить черты, общие с природой более крупных регионов. В то же время выявляется местная специфика природных компонентов и их территориальных сочетаний, типичные явления, характеризующие природу и экологию данного края, а также уникальные ее объекты и связанные с ними процессы. Общая географическая характеристика края включает следующие разделы: 1. Географическое положение, площадь территории и границы, история образования области, города. 2. Рельеф, его геологическое строение, причины различия в поверхности. 3. Климат, факторы его формирования, причины климатических различий в разных районах области, города. Особенности сезонов года: весны, лета, осени, зимы. 4. Внутренние воды, характер и режим рек, озер, болот, искусственных водоемов (водохранилищ и прудов); использование поверхностных вод в хозяйстве, их охрана. Грунтовые воды и их хозяйственное значение. 5. Ландшафт местности. Охрана и рациональное использование территории области. Заповедники и территории, требующие охранных мероприятий. 6. Коренные народы и население области. 8. Что дает область стране. Промышленность. Сельское хозяйство и таежные промыслы. Таким образом, изучение природы родного края на уроках окружающего мира обладает большим психолого-педагогическим потенциалом, который может быть использован в качестве фактора формирования и развития экологически культурной, грамотной личности. 1.2Психолого-педагогические процессы младшего школьного возраста. Младший школьный возраст- возраст детей примерно от 6-7 до 10-11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы. В младшем возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявления и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к обучению. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течении длительного времени сохранять повышенное внимание, быть усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель. В младшем школьном возрастем закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, обобщение, игра и труд. Восприятие – у маленького ребенка восприятие, конечно, еще очень несовершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает детали. Некоторые первоклассники сразу воспринимают существенное в задаче, отношение ее взаимосвязанных величин. Воспринимать учебный материал это значит, как-то его осмыслить и так или иначе к нему отнесись. Учитель стоит перед классом и объясняет. Мальчики и девочки внимательно слушают и воспринимают то, что он рассказывает. Но за этой одинаковой формы проведения, за этими внимательными глазами кроется сугубо индивидуальная мыслительная деятельность. Здесь начинается та область, в которую нельзя вторгаться с одинаковыми мерами. Оказывается, что одно и тоже каждый ребенок воспринимает по-разному. Отсюда можно сделать несколько выводов. Во-первых, мы видим яркие индивидуальные различия детей в восприятии, осмыслении, запоминании и воспроизведению одного и того же материала. Во-вторых, по характеру запоминании и воспроизведении одного и того же материала можно в какой то степени судить об интересе учащихся к тому или иному учебному предмету, области зрения. В третьих, в этом изобразительном отношении определенная направленность умственной деятельности учащихся. В четвертых, чтобы учитель был уверен, что дети воспримут в учебном материале именно то, что он считает главным, наиболее существенным, необходимо четко направить их сознание на восприятие именно той стороны материала, проверить выборочно разных ребят. Воображение. На базе восприятия также формируется и воображение. Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника. Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах школьника, тем более творческой будет его учебная деятельность. Основная тенденции развития воображения в младшем школьном возрасте -это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представление ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунками и т.д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счет все более правильного и полного отражения действительности. У каждого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей. Память. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени. С особенностями запоминания связанны особенности восприятия и осмысливания детьми различного учебного материала. Память заключается в запоминание, в сохранение и последующем узнавании и воспроизведений того, что было в прошлом опыте ребенка. Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. И не только лучше или хуже, а именно по-своему, ибо существуют большие индивидуальные различия памяти. Она может быть хорошей по отношению к одним предметам, явлениям и плохой по отношению к другим. Некоторые дети хорошо запоминают стихи и очень слабо – математические формулы, другие – наоборот. Одни быстро вспоминают выученное и дают нужный ответ, другие не могут быстро вспомнить выученное. Существуют различные типы памяти. Словесно – логическая память – запоминание и воспроизведение словесных формулировок. Образная память тесно связана с воображением. При любом типе памяти нужно стремиться к развитию у детей, прежде всего смыслового запоминания, в основе которого лежит установление смысловых, логических связей внутри запоминаемого материала. У одних детей происходит смысловое, обобщенное запоминание, у других – запоминание отдельных деталей. Развить память помогает заинтересованность материалом, положительное отношение к запоминаемому. Поэтому для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, а пробуждение интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним. Хуже всего запоминается то, что безразлично. Мышление и речь. Мышление младшего школьника, особенно первоклассника, наглядно – образное. Оно постоянно опирается на восприятие или представление. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях, самым младшим школьникам понять трудно. В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Ученик постепенно учится выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. Воспринял ученик только отдельные внешние детали и стороны учебного материала или уловил самое существенное, основные внутренние зависимости – все это имеет большое значение для понимания и успешного усвоения, для правильного выполнения задания. Некоторые младшие школьники сразу улавливают в учебном материале существенные связи между отдельными элементами, выделяют общее в предметах и явлениях. Другие дети затрудняются анализировать материал, рассуждать, обобщать по существенному признаку. Особенно ярко индивидуальные особенности мышления школьника проявляются при работе с математическим материалом. Усвоение любого учебного предмета во многом зависит от того, как развита у ребенка способность к обобщению материала. Может ли он выделять общее в разном и на этой основе познавать главное, скрытое за разнообразием внешних проявлений и несущественных признаков, может ли выделять существенные общие свойства объектов, т.е. такие свойства, без которых предмет не может существовать как таковой? Задача школы – сформировать такое важное для мышления свойство, как способность к обобщению у всех детей на материале всех учебных предметов и на самом высоком уровне. В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. Дело не только в том, что увеличивается словарный запас школьников, но и в том, что уточняется значение слов, они употребляются в правильном значении, развивается связная речь. У школьников совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого человека, не прерывая его и не отвлекаясь. Важно отметить, что наглядность и образность мышления младшего школьника сказывается и в следующее: первоклассник не всегда отдает себе отчет в том, что учитель, обращаясь к классу в целом, обращается и к нему лично, и на первых порах учителю приходится конкретизировать свои слова, обращая их к тому или другому ученику. Речь младших школьников порой имеет недостатки, отражающие особенности ближайшей языковой среды: неправильные выражения, жаргонные словечки и так далее. Если отдельные дети имеют дефекты, надо тактично, но настойчиво исправлять их, не допуская насмешек школьников. Внимание. Возрастная особенность внимания младших школьников – сравнительная слабость произвольного внимания. Обучение в школе - сильнейший стимул развития внимания. Внимание одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной работы, от ребенка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но и к тому, что менее интересно, но обязательно для него как ученика. На этой основе происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного, сосредоточенного внимания. Учителю необходимо учитывать возрастные особенности внимания школьников. Им, например, бывает трудно долго и сосредоточенно работать, поэтому однообразная деятельность быстро утомляет их, и они отвлекаются от работы. Для создания сосредоточенности внимания необходимо вызывать у ребенка интерес к работе, давать возможность активно участвовать и на эмоциональные моменты в обучении. Распределить внимание, особенно в 1-2 классах, ребенку трудно. Если он увлекся учебной работой, то одновременно контролировать свое поведение часто не в состоянии и поэтому разговаривает вслух, вскакивает с места, отвечает без вызова учителя, принимает неправильные и некрасивые позы. Произвольное внимание развивается вместе с развитием общественно значимых мотивов учения, ростом осознания своей ответственности за успех учебной деятельности. В этом возрасте у ребенка наступает период смены ведущего типа деятельности – переход от игры к направленному учению (у Д.Б. Эльконина "кризис 7 лет"). Поэтому при организации режима дня и учебной деятельности младших школьников необходимо создать условия, способствующие гибкому переходу от одного ведущего типа деятельности к другому. Решая эту проблему, можно прибегнуть к широкому использованию игры в учебном процессе. Таким образом, можно сделать вывод о том, что перед учителем стоит важная задача, заключающаяся не только в обучении детей, но и в закреплении и развитии основных познавательных процессов, а именно: восприятия, воображения, памяти, мышления и речи, внимания. От их правильного развития будет зависеть обучение детей при изучении природы родного края, способность анализировать, усваивать, обобщать, выделять наиболее важное и запоминать, воспроизводить и рассуждать, правильно мыслить и формулировать мысли. 1.3 Особенности изучения природы родного края на уроках окружающего мира В начальной школе изучение природы родного края начинается на уроках окружающего мира с учебных текстов, т.е. с книг, и продолжается в течение всех лет школьной жизни. Связь учебных текстов и сопровождающего их наглядно-иллюстративного материала с представлениями детей обеспечивает усвоение окружающего мира. Поэтому первым педагогическим условием изучения природы школьниками является развитие у них научных представлений об окружающем мире на основе учебных текстов. Обобщение и развитие научных представлений о природе родного края у ученика начинается со знакомства с элементарной целостной научной картиной мира, которая отражена в учебных текстах и иллюстративном материале. Чтобы связывать текст с имеющимися знаниями ученика, необходима систематизация представлений из его опыта. Это достигается тем, что дети, прочитав текст с пояснением основных явлений окружающего мира и элементарных законов природы, учатся использовать полученные знания в процессе выполнения конкретных заданий, решения проблемных творческих задач. В содержание включены не только научно-популярные статьи на конкретные темы, но и художественные (поэтические, прозаические); разнообразие вопросов и заданий, дополнительные рубрики («и так бывает», «это интересно», «отгадай, что это»,...), красочный иллюстративный материал. В учебнике реализуются принципы научности, доступности, последовательности изложения материала; в понятийной системе выделяются наиболее важные положения. Метод изучения природы родного края в начальной школе основан на наблюдениях, эксперименте, вопросах и ответах, обобщении чувственных образов, что способствует подготовке детей к экологическому образованию. В этом отношении курс Окружающего мира как учебный предмет занимает одно из центральных мест в начальном образовании. Ознакомление детей с окружающим миром помогает реализовать задачи умственного воспитания, формирование творческих способностей и дарований, экологического, нравственного, трудового, эстетического образования и физического развития. Изучение родной природы на уроках окружающего мира способствует накоплению у учащихся запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе. Без конкретных представлений о предметах и явлениях учащиеся не смогут овладеть теми знаниями, которые они должны получить в школе, осознать простейшие связи между отдельными явлениями природы. В ходе изучения животного мира учащиеся получают и определенные практические умения и навыки, например, умения наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, пользоваться некоторыми приборами и лабораторными оборудованием. Наблюдая предметы природы, проводя с ними опыты, дети изучают природу, познают ее. В связи с этим у них складывается убеждение в том, что окружающий нас мир познаваем. И, наконец, в ходе наблюдений и опытом младшие школьники не только узнают новое, но и проверяют на практике ранее полученные знания. Рабочие программы построены на основе требований Федерального государственного стандарта начального общего образования курса это А.А.Плешакова, « Школа России» , Н.Ф.Виноградовой « Окружающий мир» и др. можно заметить, что авторы большое внимание уделяют методике изучения природы родного края в начальной школе. Система учебный курс « Школа Росси»- это система учебников ( учебно методический комплекс) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижения требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Цель курса – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества. Основные идеи курса: многообразия мира, экологическая целостность мира. Познание окружающего мира организовано как совместный проект, реализуемый через взаимодействие взрослого и ребенка в семье (совместные наблюдения за растениями, животными, звездами; совместная уборка двора, посадка деревьев; совместны прогулки, экскурсии, поездки). В курсе реализован проблемно-поисковый подход к обучению (создание проблемных ситуаций, выдвижение детьми предположений; поиск доказательств; формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном). .В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.). Ребенок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: что? кто? как? когда? почему? зачем? и др. Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них. Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы, растения и животные, мир людей и созданных ими предметов, наше здоровье и безопасность, экология. В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой. Программой для 2 класса предусмотрено формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные и др. В качестве другой содержательной линии курса выделим знакомство с жизнью общества на примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих умений и навыков. Еще одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географическихпредставлений о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем: «Природа», «Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность», «Общение», «Путешествия». В 3 классе в начале учебного года изучается |