изучение природы родного края. Изучение природы родного края на уроках окружающего мира
 Скачать 144.75 Kb.
|
|
тема «Как устроен мир», в которой развиваются представления детей о природе, человеке, обществе как составных частях окружающего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и ее роли в сохранении нашего природного дома. Далее содержание программы раскрывается в теме «Эта удивительная природа». В ней систематизированы и последовательно рассматриваются различные природные компоненты (воздух, вода, растения, животные и др.). Затем изучается тема «Мы и наше здоровье», нацеленная на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Логическим продолжением данной темы является следующая — «Наша безопасность», в которой представлены основы безопасного поведения как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Важнейшие представления детей об обществе, его устройстве, взаимосвязях между человеком и обществом, обществом и природой формируются в теме «Чему учит экономика». Учебный материал данной темы отобран с учетом большой воспитательной, развивающей и практической значимости экономических знаний. Он тесно связан с естественно - научным и экологическим материалом курса и рассматривается нами как одно из ключевых направлений интеграции знаний о природе, обществе и человеке. Подобную интегративную функцию выполняет и тема «Путешествия по городам и странам», которой завершается программа 3 класса. Учебный материал этой темы представлен в форме путешествий по городам России, по странам ближнего зарубежья, европейским странам, а также по знаменитым местам мира. В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия — ее природа, история, хозяйство. Курс открывается темой «Земля и человечество», при изучении которой учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка, эколога. Изучение курса продолжается в теме «Природа России», которая знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения. Следующая тема программы — «Страницы всемирной истории» — формирует у учащихся представления об основных периодах развития человечества. Далее изучается тема «Страницы истории Отечества». Она предусматривает первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Логическим продолжением раздела об истории Отечества является тема «Современная Россия», которая знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России, ее регионами. В этой теме изучаются также важнейшие вопросы о правах человека и правах ребенка. Учебный курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода систем образующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых. Желательно также, чтобы материалы программы получали развитие в учебных курсах аналогичной направленности, преподаваемых в рамках регионального компонента и компонента образовательного учреждения. В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно перераспределять часы с учетом подготовленности учащихся и условий работы в данном классе. В программе указано также минимальное количество экскурсий и практических работ, которое может быть увеличено учителем по его усмотрению. В учебно-методический комплект по курсу «Мир вокруг нас» входят: а) учебники, рабочие тетради, тетради «Проверим себя», методические пособия для каждого года обучения; б) книги для учащихся, используемые на протяжении всех лет обучения ребенка в начальной школе; в) учебные наглядные пособия. Таким образом, в ходе изучения природы родного края у младших школьников начинают формироваться следующие взгляды на окружающий мир: реально существует и познается человеком; предметы и явления природы взаимосвязаны, природа представляет собой единое целое; окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется; теоретические знания связаны с практикой, а значит, человек может управлять природой в своих интересах. Иными словами, у младших школьников начинают складываться элементы диалектико-материалистического мировоззрения. Знание природы родного края входит в систему экологической культуры человека. 1.4 Методы и приемы изучения природы родного края на уроках окружающего мира в начальной школе Методы - это то средство, с помощью которого учитель решает стоящие перед ним задачи по обучению учащихся. Методы обучения - это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода. [18, c. 80] Урок - основная форма обучения, и поэтому важно правильно отобрать и систематизировать краеведческий материал для уроков. Не менее важно установить правильные взаимоотношения и связи между краеведческим и материалом, преподаваемым в соответствии с программой по окружающему миру. Методы использования краеведческого материала на уроках окружающего мира должны быть разнообразными в зависимости от специфики краеведческого материала в том или ином крае. Главная черта урока окружающего мира – высокий научно - теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. [15, c. 93]. Таким образом, методы обучения являются важнейшим инструментом в руках учителя по руководству процессом обучения окружающего мира. Следовательно, возникает необходимость раскрытия их сущности и педагогической эффективности. Остановимся кратко на характеристике групп и видов методов обучения, применяемых в обучении естествознанию в начальной школе при изучении природы родного края. Словесные методы. В процессе обучения естествознанию важным источником знаний является устное или печатное слово. Часто оно иллюстрируется различными наглядными пособиями. Деятельность учителя здесь состоит в том, что он передает сам или организует передачу информации словом. Деятельность ученика заключается в слушании слова. Слово — самый старый, а когда-то и единственный способ воздействия на учащихся. Но, начиная со времен А. Я. Коменского, роль слова в учебном процессе постепенно ограничивалась, что очень важно для естественнонаучных учебных предметов. В самом деле, одно только словесно-книжное преподавание не может дать правильных, полных представлений о природных объектах и явлениях, без чего процесс осознанного усвоения теории невозможен. Такой подход в обучении практически не позволяет реализовать задачи развития учащихся, а ведь роль природы в этом развитии неоценима. И все же процесс обучения без применения словесных методов не протекает. Живое и печатное слова продолжают оставаться важными способами воздействия на учащихся[1,c.121]. Рассказ — это последовательное описательное изложение учебного материала. Рассказ применяется в тех случаях, когда нужно сообщить новую информацию, которая не опирается ни на жизненный опыт учащихся, ни на ранее изученное, ни на наблюдения. Так, метод рассказа учитель применяет для сообщения причин отличий комнатных растений от дикорастущих в наших условиях; различий природы в отдаленных географических зонах. Этот метод применяется, когда возникает необходимость создать образ путем словесного описания, передать классу содержание личных наблюдений и переживаний [1,c.121]. Рассказ должен соответствовать определенным требованиям. Прежде всего, он не должен быть продолжительным. По нашим наблюдениям, рассказ на уроках природоведения не должен превышать 5—7 мин к концу обучения в начальной школе. Такая продолжительность рассказа должна нарастать постепенно, начиная с одной минуты в I—II классах. Очень важно также, чтобы речь учителя была четкой, доступной, живой, образной. Особенно образность необходима в применении рассказа в качестве словесной наглядности- В рассказе учителю надо тщательно следить за применением научной терминологии, не допускать бытовизмов, множества фактов и терминов, при необходимости применять наглядные пособия. В свой рассказ учитель может включать рассказы учащихся, небольшие отрывки из научно-популярной и научно-художественной литературы, обязательно устанавливать связи с изученным. Положительными сторонами рассказа является то, что ученик за короткий промежуток времени получает довольно большое количество информации, усваивает учебный материал более или менее целостно. Этот метод развивает память, а также такое важное качество личности, как умение слушать рассказ, лекцию. Вместе с тем, это метод формальной передачи информации, которую учащиеся должны принять в готовом виде, на веру. Он слабо развивает творческое мышление детей. Беседа — метод обучения, с помощью которого учитель путем целенаправленной постановки вопросов мобилизует знания и практический опыт учащихся, подводит их к новому знанию. Основным структурным компонентом беседы является вопрос. Вопросы должны опираться на имеющиеся знания и опыт учащихся, помогать детям открывать новые знания. В беседу следует включать разные типы вопросов. Прежде всего — вопросы, требующие воспроизведения фактических сведений из наблюдений, жизненного опыта, из изученного ранее и т. п. Такие знания состоят главным образом из представлений или первоначальных понятий. Поэтому чаще всего здесь применяются вопросы со словами: «Кто это?», «Что это?», «Какой?», «Что делает?» и т. п. Другая группа вопросов должна направлять деятельность детей на осмысление (анализ и синтез) фактических сведений. Здесь уместны вопросы и задания на сравнение, классификацию, выяснение причин и взаимосвязей, обобщение. Третья группа вопросов заставляет учащихся практиковать знания. Здесь уместны разнообразные тренировочные упражнения. Основная часть заданий в рабочих тетрадях также направлена на практикование знаний. В заключение беседы делается вывод, который и составит новое знание. Ценность этого метода в том, что учитель имеет возможность получать обратную связь об уровне познавательном и уровне развития большой группы учащихся за относительно короткое время, беседа активизирует деятельность учащихся, формирует коммуникативные качества, умения самоконтроля и самооценки путем сравнения уровней знаний своих и одноклассников. Однако этот метод дробит знания учащихся, затрудняет их обобщение и возможность целостного восприятия учебного материала, не приучает учащихся передавать научные знания в связной форме. Объяснение— последовательное изложение учебного материала, имеющее характер доказательства, рассуждений с формулированием вывода. Разновидностью объяснения является инструктаж к выполнению наблюдений, опытов, практических работ, к различного рода самостоятельным работам, в том числе с тетрадью, учебником, наглядными пособиями. Инструктаж может быть дан письменно и устно. Примером письменных инструкций могут служить задания в учебнике к практическим и лабораторным работам, инструктивные карточки, задания на доске. Метод объяснения имеет свои достоинства, т. к. способствует формированию навыков учебного труда, практических умений и навыков, развивает мышление и внимание. В то же время он требует от ученика большого напряжения внимания и мысли, поскольку в нем каждое последующее положение вытекает из предыдущего, связано с ним. Поэтому даже небольшой пропуск объяснения лишает ученика воспринять его в целом, а значит — последовательно и качественно выполнить работу. Наглядные методы. Применение наглядных методов в преподавании тесно связано с реализацией принципа наглядности. Однако эти понятия не идентичны. Наглядность как принцип обучения реализуется при любых методах. Функцию же метода наглядность выполняет тогда, когда становится основным источником знаний, приемов практических действий, развивающего и воспитывающего воздействия на ученика. Ученик, работая с наглядностью, самостоятельно ее анализирует, рассуждает и приходит к некоторым собственным выводам, докажем эту разницу на примере [1,c.122]. Наглядные пособия широко применяются при словесных методах. Учитель рассказывает или проводит беседу о каких-либо растениях, животных, процессах, протекающих в природе и т. п., а для большей конкретности подкрепляет слово демонстрацией наглядных пособий. Здесь наглядные пособия не являются основным источником информации, материалом для самостоятельных выводов, а лишь подкрепляют, конкретизируют слово, которое остается основным способом педагогического воздействия на ученика. В этом случае самостоятельная познавательная активность учащихся ограничена. Наглядные пособия в наглядных методах являются источником самостоятельных рассуждений, обобщений, умозаключений. Наглядные методы могут применяться как при изучении нового материала, так и при его закреплении. При изучении нового материала они являются способом формирования новых знаний, а при его закреплении — способом практикования знаний. Изучение природы с помощью демонстрации натуральных объектовпозволяет формировать достаточно полные и достоверные представления об изучаемом объекте, облегчает формирование представлений об объектах и явлениях природы, которые по разным причинам не могут быть изучены в самой природе, создает возможности непосредственных контактов ребенка с живой природой. Важным условием успешности применения этого метода является обеспечение восприятия предмета или явления всеми учащимися и как можно большим количеством органов чувств. Для достижения этой цели объекты ставят на специальные подставки, создают особый фон, подсветку, используют вспомогательное оборудование, например проекционную аппаратуру. Мелкие объекты можно для показа пронести по классу. Подвижные объекты, например мелких и средних животных, помещают в клетки, прозрачные емкости (стеклянные или полиэтиленовые банки, пробирки, аквариумы, террариумы). Изучение натуральных наглядных пособий полезно сочетать с изобразительной наглядностью, с работой по тексту учебника. Первое из указанных условий позволяет ребенку увидеть данный объект во взаимоотношениях со средой обитания, получить дополнительную информацию о повадках, способах проявления каких-то жизненных процессов и т. п. Второе — находить нужные термины, составлять формулировки и т. д. Например, на уроке на тему «Растения и животные поля» с помощью гербария дети изучают морфологические особенности сорняков. А таблица «Поле» и соответствующий рисунок в учебнике позволяют понять отрицательное влияние сорняков на культурные растения: сорняки растут среди культурных растений, затеняют последние, берут из почвы часть (нередко значительную) воды и минеральных питательных веществ, а значит, снижают урожай основной культуры. Применение метода демонстрации изображенийприродных объектов и явлений имеет большое значение при изучении природоведения. Оно также позволяет формировать представления детей о предметах и явлениях природы. Это особенно важно в тех случаях, когда природный объект невозможно представить детям в натуре из-за его размеров, соображений экологии или по другим причинам. Ценность этого метода состоит еще и в том, что он дает возможность изучать объекты природы в окружающей их среде, во взаимосвязях с этой средой. По изобразительным наглядным пособиям можно изучать процессы, протекающие в природе. Метод изучения природы с помощью демонстрации опытовприменяется в тех случаях, когда предмет или явление необходимо изучить в условиях, которые искусственно изменяются или в них привносится некоторый искусственный элемент. Этот метод имеет огромное значение в преподавании начального естествознания, так как наглядно позволяет изучить объект или явление, что в естественных условиях затруднено или даже невозможно. Итак, во всех наглядных методах наглядность выступает как самостоятельный источник знаний. Эти методы широко сочетаются со словесными методами обучения, но слово здесь выполняет вспомогательную роль. Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике преподавания естествознания большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий - необходимое условие формирования естественнонаучных знаний. Герд А.Я. [6] считал, что изучать природу надо с широким применением наглядности, на натуральных объектах, по возможности в самой природе. Он не только выдвинул наблюдение как важнейший метод познания природы, а наблюдательность как ценнейшее качество личности, но и дал интересные рекомендации к методике ведения наблюдений, определил некоторые требования к наблюдениям. "Наблюдения должны быть возможно полными и никак не ограничиваться одними внешними признаками… наблюдения не должны быть отрывочными… Наконец, наблюдения не должны быть однообразны… Преподаватель руководит наблюдениями детей". Очень важно заставлять ребенка в процессе наблюдения сравнивать, выделять признаки предметов. Герд дает подробные материалы к наблюдениям за различными объектами неживой и живой природы, выделяет формы организации наблюдений - коллективные и самостоятельные. Таким образом, Герд разработал такую методику наблюдений в природе, которая обеспечивает их необходимую полноту, последовательность, постепенное их расширение и углубление. Большое значение Герд А.Я. придавал методике проведения экскурсий. Так, он указывает, что «преподавателю необходимо заранее основательно ознакомиться с местом экскурсий»[6], наметить объекты для изучения. Для успешности экскурсий очень важно, чтобы учитель сам узнал природу и полюбил это занятие. Герд выдвинул положение о том, что экскурсии надо проводить не только весной и осенью, но и зимой, что зимние экскурсии в значительной степени оживят преподавание естественных наук в это время года. Наблюдение – это метод обучения, заключающийся в планомерном, целенаправленном восприятии школьниками окружающей действительности с целью ее познания. Следует различать наблюдения научные и учебные. В научной результат заранее не известен, а в учебных – учащиеся приходят к открытию уже известного. Но путь познания в том и другом случае осуществляется по разному с учетом, разумеется, возраста наблюдателей и сложности поставленных задач. Целью учебного наблюдения может быть простое накопление каких-либо факторов, всестороннее чувственное восприятие или исследования объекта наблюдения и вскрытие закономерностей. В начальной школе это могут быть наблюдения за изменениями в живой природе в разное время года, за растениями на лугу, за изменением положения Солнца на небосводе в течение дня. Педагогическая эффективность наблюдений существенно возрастает, если проводить из от случая к случаю, а целенаправленно, систематически. При такой постановке дела у младших школьников формируются и развиваются умения и навыки выполнения наблюдений, закрепляются приемы производства работ. [80, с .82]. Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направлена на усвоение учебного материала, но проводиться вне школы. Когда в экскурсии принимают участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становиться формой обще-классной работы. Кроме того экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся. Значение экскурсии. Великое педагогическое значение экскурсии. Следует прежде всего отметить ее огромное общеобразовательное значение. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет значение учащихся. Различают следующие виды экскурсий: - в природу; - в музеи и на выставки; - на сельскохозяйственные производства, станции юннатов, опытные станции. Попадая в природную среду совсем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней . Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранение сборов, а так же с обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии). Планомерное проведение экскурсии развивает у учащихся навыки изучения своего края. Велико и воспитательное значение экскурсии. Именно на экскурсиях у учащихся воспитываются интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимают необходимость бережного отношения к природе. Это так называемая эмоциональная сторона экскурсии. Знания, полученные в этих условиях, оказываются очень прочными и на долго укладываются в детскую память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся. Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умением приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом, экскурсии имеют немало важное значение для воспитания коллективистских навыков. Экскурсии имеют большое значение и для физического развития учащихся. Пребывание на чистом воздухе, в естественной природной среде содействует закалке и укреплению здоровья учащихся. Это особенно проявляется в многодневных экскурсиях, но и при организации однодневных экскурсий цели физического развития не должны быть забыты. Существенное значение при изучении естествознания имеют также экскурсии в музеи, на выставке, опытные станции и т.д. Итак, экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания подрастающего поколения и являются составной частью школьной работы. [145,с 146]. Работа с учебником. К сожалению, работа с книгой в начальной школе сегодня занимает скромное место. Ориентация педагогов на яркие, запоминающиеся детям методы обучения привела к тому, что она все заметнее вытесняется другими методами. В результате мы уже пожинаем горькие плоды: дети читают мало, читают плохо, не всегда понимают прочитанное. По данными педагогических наблюдений, в школе более трети учеников имеют именно такие проблемы с чтением. Это значит, что начальная школа не выполняет своей главной задачи. Можно назвать и другие причины, по которым дети отучаются нормально читать и понимать прочитанное: засилье телевидения, которое не требует умственного напряжения, наличие глупых книг с не менее глупыми картинками, комиксов, сюжетов на уровне умственных способностей их составителей и издателей, отучающих детей от серьезного чтения и восприятия книги. На пути этого национального бедствия должен стоять учитель начальной школы, который будет, несмотря на все трудности, приучать детей к чтению. Работа с книгой – сложный и трудный для школьников метод обучения, но к нему надо приучать. При этом важно не только умение свободно читать и понимать прочитанное, но и умение выделять главное в материале, вести записи, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты). Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с учебным материалом, его беглый просмотр, чтение отдельных частей, поиск ответов на определенные вопросы, обстоятельное изучение материала, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов, заучивание на память. К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные затраты времени и энергии, поэтому данный метод считается малоэкономичным. Кроме того, он не учитывает индивидуальных особенностей школьников. Плохо составленные учебники не располагают достаточным материалом для самоконтроля и управления процессом обучения. Поэтому учитель будет выбирать только хорошие книги и обязательно сочетать данный метод с другими. Итак, работа с книгой должна быть восстановлена как полноправный метод обучения. То, что ученик прослушал и даже понял, он вскоре забудет, а то, что прочитал и осмыслил, – будет знать. . [198,с 199]. Практическая работа. В деятельности учеников преобладает применение полученных знаний, умений , что способствует углублению знаний и умений, решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности. Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учеников на уроке: • Проба – этап, на котором два–три ученика выполняют работу, остальные наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если допущена ошибка. • Выполнение работы – этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель здесь особое внимание уделяет тем, кто плохо справляется с заданием. • Контроль – на этом этапе принимаются и оцениваются работы учеников: учитывается качество выполнения, бережное отношение ко времени и материалам, скорость и правильное выполнение задания (Е.Я. Голант). Практический метод лучше других способствует приучению детей к добросовестному выполнению задания. У них формируется привычка тщательной организации трудового процесса, включающая осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, плана выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов. Для обеспечения прочного усвоения знаний удельный вес практических работ следует увеличивать, пропорционально уменьшая долю игр, которыми так увлеклись в последнее время. . [204,с 206]. Вывод: Таким образом, анализируя литературу, программу «Школа России» мы еще раз убедились, что ученики начальных классов знакомятся с разнообразными знаниями об окружающей природе Учитель начальной школы обязан обратить внимание на возрастные особенности детей при изучение природы родного края и применять форму такого урока как экскурсия и разнообразные методы демонстрация, объяснение природных явлений, рассказ и беседа, наглядные методы, наблюдение, практические работы. Глава 2. Опытно-практическая работа по изучению породы родного края на уроках окружающего мира в начальной школе 2.1 Выявления уровня знаний по изучению природы родного края младших школьников Анализ теоретической литературы и практического опыта позволили предположить, что изучение природы родного края на уроках окружающего мира будет наиболее эффективным: - при учете выявление реального уровня знаний о природе родного края; -при использовании разнообразии методов и приемов краеведческого материала при изучении природы родного края на уроках окружающего мира в начальной школе. Опытно-практическая работа осуществлялась в 2 этапа: На этом этапе для выявления уровня сформированных знаний родного края был сделан анализ знаний по программе А.А Плешакова «Школа России». В соответствии с ФГОС были определены критерии для выявления уровня знаний о природе родного края путем анкетирования и тестирования. Критерии по выявлению уровня вологодской области. Знания растений Вологодской области Знания животных Вологодской области Знание водоёмов Вологодской области Цель: выявить имеющийся уровень знаний о родной природе у детей младшего школьного возраста. Проведены были анкетирование, состоящее из 10 вопросов и тестирование содержащее 8 вопросов, на каждый из которых предлагался вариант ответа. (Приложение 1). За каждый правильный ответ школьник получал один балл. Степень сформированности знаний о родной природе методом анкетирования определяется по шкале: высокий уровень; средний уровень; низкий уровень. 7 – 8 правильных ответов – высокий уровень; 4 – 6 правильных ответов – средний уровень; 1– 3 правильных ответов – низкий уровень. Оценка результатов тестирования определялась по шкале: высокий уровень:19-24 балла; средний уровень: 11-18 баллов; низкий уровень.10 баллов и ниже На основе анализа содержания и требований программы А.А Плешакова «Школа России» по окружающему миру были разработаны следующие уровни сформированнсти знаний о природе родного края. Высокий уровень 26 - 32 балла: знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Знание животного и растительного мира родного края Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Знания о природе родного края у детей младшего школьного возраста сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на большинство вопросов анкеты и теста. Средний уровень 15- 25 балл: недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Знания о природе родного края у детей младшего школьного возраста сформировано на среднем уровне. Низкий уровень 14 и ниже: незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не знают растительный и животный мир родного края. Сформирован низкий уровень знаний о природе родного края у детей младшего школьного возраста. Результаты по анкетированию и тестированию представлены в Приложении 2. Анализ полученных результатов показал, что дети младшего школьного возраста имеют разный уровень сформированности знаний о природе родного края. Высокий уровень имеет 1 человек (6%). У него вывалены высокие знания взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Он показал хорошее знание животного и растительного мира родного края. Имеет представление о выполнении норм и правил поведения в природе. Средний уровень выявлен у 7 – х школьников (40%). Эти ученики допустили небольшое количество ошибок при анкетировании и тестировании. Но тем, не менее они характеризуются, как учащиеся имеющие недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. И 8 детей (54 %) имеет низкий уровень знаний о природе родного края. Их можно охарактеризовать как учащихся, не владеющих знаниями о взаимосвязях в неживой и живой природе. Дети не знают растительный и животный мир родного края. Протокол общих результатов исследования сформированности знаний о родной природе у младших школьников представлен в Приложении 3. Для более наглядного представления уровней сформированности знаний о природе родного края у младших школьников нами составлена диаграмма, представленная в Приложении 4 (рис. 1). Таким образом, подводя итоги, можно сделать вывод о том, что знания о природе родного края у большинства детей, участвовавших в исследование, находятся на низком уровне. Поэтому необходимо проводить правильную работу по повышению знаний о природе родного края на уроках окружающего мира используя экскурсию и различные методы обучения. 2.2 Реализация условий по повышению знаний о природе родного края на уроках окружающего мира. Цель: 2-го этапа исследования реализовать психолого-педагогические условия по изучение природы родного края на уроках окружающего мира. Анализ педагогической литературы позволяет предположить, что исследуемый процесс будет проходить наиболее эффективно при следующих условиях: - при использовании разнообразии методов и приемов при изучении природы родного края на уроках окружающего мира в начальной школе. При реализации первого условия гипотезы при обучении мы учитывали имеющийся уровень знаний о природе родного края. Для реализации второго условия гипотезы - мы разработали и провели серию уроков по разным темам в соответствии с программой А.А.Плешакова « Школа России» на уроках окружающего мира. Урок №1 Тема урока: Животные родного края Задачи урока: -познакомить обучающихся с животным миром родного края; -расширить знания детей о природном сообществе; -воспитывать бережное отношение к природе родного края.(Конспект урока см. Приложение 5) Урок №2. Урок с элементами игры «Древесный хоровод» Цель: формирование экологической культуры младших школьников. Задачи: Познакомить учащихся с удивительными свойствами некоторых древесных растений Вологодской области, начальными элементами исследовательской деятельности; Показать значение деревьев человеку; Воспитать бережное отношение к природе родного края. Оборудование: Маршрутные листы, бланки «Паспорт дерева», костюм Березы, рулетки, ручки, гербарный материал. Урок № 3 «Насекомые – часть живой природы» Цель: выяснение существенных признаков насекомых. Задачи: - уточнить представления учащихся о насекомых; - знакомить с признаками живых организмов и выявление - формировать навык классификации животных по группам; Урок №4. Экскурсия в музей «Природа родного края» Интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим миром родной природы. |