Документ 50. Кафедра специальной педагогики и психологии Выпускная квалификационная работа теоретические и прикладные аспекты разработки программы формирования навыков самостоятельности в быту у ребенка с расстройствами аутистического спектра
 Скачать 84.88 Kb.
|
|
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей формирования навыков самостоятельности в быту у детей с расстройствами аутистического спектра 2.1. Организация эксперимента Одной из основных целей нашего исследования является экспериментальное изучение формирования навыков самостоятельности в быту у детей с РАС. В связи с этим был проведен эксперимент на базе МАОУ «Школы №18 для обучающихся с ОВЗ» и в условиях семьи. Время проведения 2016-2017 учебный год. Выборку составили трое детей (имена изменены): - Андрей К., (11 лет); - Дима И., (15 лет); - Савелий К., (15 лет). У детей стоят диагнозы – детский аутизм (код F84.0 по классификации МКБ-10). Дети обучаются по программе «классов для детей с глубокой умственной отсталостью». 27 2.2. Описание методов эксперимента В эмпирической части исследования нами применялись следующие методы: - беседа; - наблюдение; - анкетирование. В качестве основной методики использовалась Методика диагностики раннего детского аутизма (К. С. Лебединская, О. С. Никольская). Эта методика предназначена для изучения специфических особенностей основных сфер: в аффективной сфере; в речи; в восприятии; в моторике; в сфере общения; в сфере влечения. Для получения более подробной информации об уровне сформированности самостоятельности в быту у детей с РАС в работе разработана специальная анкета для родителей (на основе материалов Е. А. Соломахиной и И. А. Острейковой). Информация, полученная из анкет, дополнялась и уточнялась в процессе беседы с родителями детей с РАС. В беседе с родителями затрагивались вопросы: - может ли ребенок учиться чему-либо самостоятельно; - какие трудности возникают при обучении ребенка: одеваться, раздеваться, помогать по дому; - с чем на взгляд родителей могут быть связаны эти трудности; - какие приемы были использованы родителями при обучении детей бытовым навыкам. В беседе с учителем обсуждались вопросы общего представления о ребенке, а так же его специфических особенностях, свойственных детям с РАС. Для нашего исследования использовался еще один метод – метод наблюдения за ребенком. Этот метод является важным источником информа- 28 ции, так как поведение ребенка с РАС изменяется в зависимости от ситуации и места. Поэтому было нужно наблюдать за ребенком, как в школе, так и в условиях семьи, что и было проведено в нашем исследовании. 29 2.3. Описание результатов изучения специфических особенностей психических функций, уровня сформированности навыков самостоятельности в быту у детей с расстройствами аутистического спектра Описание результатов по методике диагностики раннего детского аутизма (К. С. Лебединская, О. С. Никольская). Результаты представлены в таблице 1, где знак «-» указывает на отсутствие соответствующего проявления, а знак «+» указывает на наличие данного проявления. Таблица 1. Критерии оценки Андрей К. Дима И. Савелий К. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА Особенности общего эмоционального облика + + + Преобладание повышенного или пониженного фона настроения + + + Немотивированные колебания настроения + + + Психопатоподобные реакции + _ + «Феномен тождества» приверженность привычным деталям окружающей обстановки _ + + Приверженность к определенным видам пищи _ _ _ Жесткое следование усвоенному режиму _ + + Страхи + _ _ Отсутствие страха высоты + _ _ Реакция на замечания + _ _ Реакция на одобрение + + _ СФЕРА ОБЩЕНИЯ 30 Визуальный контакт + _ _ Симбиотическая связь с матерью _ _ _ Реакция на нового человека + _ + Реакция на физический контакт + + + Реакция на словесное обращение + + _ СФЕРА ВЛЕЧЕНИЙ Стремление к положительным ощущениям + + + Влечение к ситуациям, вызывающих страх _ _ _ Агрессия + _ + ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ Взгляд «сквозь объект» _ + + Слежение взглядом за предметом + _ _ Вызывание стереотипной смены зрительных ощущений + + _ Различение цветов + + + Стремление к темноте _ _ _ СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ Реакция на звук + _ _ Страхи отдельных звуков + _ _ Стремление к звуковой аутостимуляции _ _ + Предпочтение звуков _ _ _ ТАКТИЛЬНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ Отрицательная реакция на прикосновения при причесывании, стрижке ногтей и т.п. _ _ _ Плохая переносимость одежды _ _ _ Обследование окружающего с помощью ощупывания _ + _ ВКУСОВАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ Избирательность в еде _ _ _ Стремление есть, сосать несъедобные предметы _ + _ 31 Обследование окружающего с помощью облизывания - + _ ОБОНЯТЕЛЬНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ Повышенная чувствительность к запахам _ _ _ Обследование окружающего с помощью обнюхивания + _ _ РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ Медлительность, угловатость, порывистость _ + _ Неуклюжесть _ + _ Необычная грациозность _ _ _ Устойчивость походки + + + Двигательные стереотипии + + _ Указательные жесты _ _ _ Мимика + + _ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ Развернутая фразовая речь _ _ _ Наличие фраз-штампов + _ + Мутизм тотальный _ + _ Правильное употребление местоимений _ _ _ На основании анализа результатов по выше указанной методике, беседе с родителями и учителем, наблюдением за поведением детей нами были составлены индивидуальные характеристики детей. Характеристика Андрея К. Андрей К. обучается в школе с 1 сентября 2013 г. согласно заключению ПМПК г. Перми по программе VIII вида, но по итогам 2014-2015 учебного года с учебным материалом не справился, и по рекомендации школьного ПМПК был отправлен на повторное обследование в городскую ПМПК для изменения образовательного маршрута. По заключению ПМПК от 08.10.2015 года был переведен на программу для детей с умеренной умственной отста- 32 лостью. Процесс адаптации к новым условиям обучения и коллективу прошел удовлетворительно, уроки посещает полный учебный день. В процессе беседы с родителями и педагогами, просмотра школьных тетрадей, наблюдений за ребенком на уроках составлена характеристика на Андрея. Пространственные и временные представления не автоматизированы, общий запас знаний низкий, словарный запас беден, речь шаблонная, тихая. Внимание произвольное неустойчивое, требует дополнительной стимулирующей помощи, при длительной работе быстро истощается, требует смены деятельности. Операции мышления развиты на низком уровне, совершает обобщение на элементарном уровне, причинно-следственные связи устанавливает частично. Математические знания на среднем уровне, освоил прямой и обратный счет в пределах 100, решает простые примеры на умножение и деление в рамках таблицы умножения. Знает геометрические фигуры. Охотно решает примеры у доски. Речевая активность средняя. Внешняя речь выражается словами и простыми предложениями. Не устанавливает причинно-следственные связи и не вычленяет главное в сюжете, может только повторить за сверстником, но при задавании вопроса учителем не понимает, молчит и ждет помощи. Знания об окружающем сформированы на среднем уровне. Физическое развитие соответствует возрасту. Наблюдается недоразвитие общей и мелкой моторики. Поведенческая сфера характеризуется наличием стереотипий, ходит по классу, повторяет отдельные слова-фразы. Выполняет простые поручения учителя. Воспитывается в неполной семье. 33 Дома для Андрея созданы все условия для развития в целом, мама выполняет все рекомендации педагога, касающиеся обучения, развития и воспитания сына. При использовании диагностики раннего детского аутизма (К. С. Лебединская, О. С. Никольская), опроса родителей и метода наблюдения за ребенком, мы выявили специфические особенности в каждой из психических сфер, которые свойственны детям с РАС. В сфере общения: Имеет испуганный характер взгляда, особенно в присутствии незнакомого человека. Испытывает беспокойство, если кто-либо меняет дистанцию во время общения. В контакте с детьми имеется избирательность. Близкий человек значим для Андрея, как основа сохранения стабильности, постоянства в окружающем. По отношению к физическому контакту проявляется гиперсензетивность, избегает различных соприкосновений с другими людьми. Малодоступен к контакту. На словесное обращение незнакомого человека реагирует агрессивно. В аффективной сфере: Слабая эмоциональная откликаемость, обеспокоенность. Частая смена настроения. Капризность, плаксивость, эмоциональная пресыщаемость. Психопатоподобные реакции: негативизм, истерифоричные реакции. В привычных условиях спокоен, открыт к общению. Избирательность в еде отсутствует. Страхи: пугают громкие звуки, резкий голос, новые впечатления. В сфере влечений: Легкое возникновение агрессии в аффекте. Агрессия при страхе. В зрительном восприятии: Вызывание стереотипной смены зрительных ощущений. Труден длительный зрительный контакт. В слуховом восприятии: Возможны страхи отдельных звуков, чувствителен к резкой перемене силы голоса. В тактильной и вкусовой чувствительности отклонений не выявлено. 34 В обонятельной чувствительности: Иногда обследование окружающего производится с помощью обнюхивания. В развитии моторики: Движения в целом координированы. Двигательные стереотипии проявляются в сгибании и разгибании пальцев рук. Отсутствие указательных жестов, отвечающих либо за отрицание, либо за утверждение. Обследование речи: Развернутая фразовая речь отсутствует. Имеются фразы-штампы, фразы-эхолалии. Понимает простые бытовые инструкции. Неправильное употребление личных местоимений. Информация, полученная из данной методики, позволяет нам отнести Андрея К. ко второй группе аутизма по классификации О. С. Никольской. Характеристика Димы И. В школе обучается с 1 сентября 2011 года по заключению городской ПМПК в классе с глубокой умственной отсталостью. Учебное поведение сформировано, но Дима не сразу включается в учебный процесс. Наступает быстрое пресыщение учебными заданиями, необходимо предлагать разные виды заданий во время урока. Математические знания на низком уровне. Нарушены временные и пространственные представления. Решение примеров самостоятельно не выполняет. Знает весь алфавит, но самостоятельно его не произносит, связная речь отсутствует. Знания об окружающем мире ограничены. Физическое развитие не соответствует возрасту, наблюдается недоразвитие мелкой и крупной моторики, выполняет некоторые знакомые упражнения самостоятельно. Эмоционально-волевая сфера незрелая. Во время учебного процесса наблюдается неуравновешенность и расторможенность в поведении. Воспитывается в полной семье, дома для Димы создана развивающая среда. 35 При диагностике выявлены следующие особенности в психических сферах. В сфере общения: Отсутствие фиксации взгляда на глазах человека. Не обращает внимания на новых людей, может подолгу находиться в толпе незнакомых лиц. Может переносить лишь «малые дозы» прикосновения. Реакция на словесное обращение замедленна. В аффективной сфере: Отрешенность, периодические «уходы в себя». Склонность к эйфории с двигательным возбуждением. Имеется приверженность привычным деталям окружающего. Нет активных форм аффективной защиты, Дима И. просто уходит от неприятного вмешательства. В сфере влечений: Стремится к положительным ощущениям. В зрительном восприятии: Взгляд «сквозь объект», отсутствие слежения взглядом за предметом, перебирание пальцев у лица, вызывание стереотипной смены зрительных ощущений. В слуховом восприятии: Отсутствие реакции на звук. В тактильной чувствительности: Обследование окружающего с помощью ощупывания. Во вкусовой чувствительности: Стремление есть, сосать несъедобные предметы. В обонятельной чувствительности особенностей не выявлено. В развитии моторики: Медлительность, вялость в моторном облике. Движения в целом координированы. Двигательные стереотипии: раскачивания вперед-назад. Обследование речи: Мутизм тотальный. По результатам диагностики можно сказать, что Дима И. относится к первой группе аутизма по классификации О. С. Никольской. Характеристика Савелия К. В школе обучается с 1 сентября 2011 года по заключению ПМПК в классе с глубокой умственной отсталости. 36 В процессе обучения наблюдается низкий уровень концентрации внимания. Сформирован стереотип учебного поведения в школе. Выполняет все требования учителя, но не может заниматься в присутствии посторонних людей, интерес к учебным предметам не продолжителен. Арсений знает алфавит, прописывает с помощью учителя простые предложения и тексты. Наблюдается регресс уже усвоенных знаний. Арифметические действия выполняет в пределах 20 при помощи линейки. Освоил вычисление примеров на калькуляторе. Запас общих представлений об окружающем мире недостаточно полный. Хорошо освоил лексические темы. Ориентируется в названиях времен года, днях неделях, необходима зрительная опора. Иногда наблюдаются непредсказуемые аффектные реакции, направленные как на сверстников, так и на учителя. Эмоциональный фон неуравновешен, то громкий крик, то плач. Воспитывается мамой, дома созданы благоприятные условия для развития Савелия. При обследовании ребенка по методике раннего детского аутизма (К. С. Лебединская, О. С. Никольская) выявлены следующие особенности в психических сферах. В сфере общения: Ограниченная переносимость при глазном контакте. Может проявить агрессию на нового человека. Контакт с детьми избирательный. Проявляет неприязнь к физическому контакту. Реакция на словесное обращение отсутствует. Стремится к территориальному уединению. В аффективной сфере: Отрешенность, трудность вызывания эмоциональной реакции. Проявляются немотивированные колебания настроения, агрессивная готовность. Психопатоподобные реакции: негативизм, иногда агрессия к детям. Имеется приверженность привычным деталям окружающей обстановки. Болезненная реакция на изменение режима дня. 37 В сфере влечений: Иногда проявляется жестокость к близким, детям. Спонтанная самоагрессия. В зрительном восприятии: Взгляд «сквозь объект». Различает цвета. В слуховом восприятии: проявляет интерес к детским песням. В тактильной, вкусовой чувствительности особенностей не выявлено. В развитии моторики: Возбужденный. Походка устойчивая. Двигательные стереотипии не наблюдаются. Отсутствие указательных жестов. Обследование речи: Развернутая фразовая речь отсутствует. Наблюдаются фразы-штампы, фразы-эхолалии. Неправильное употребление личных местоимений. Вычурность интонаций. На основании данных, полученных по средствам методики, мы предполагаем, что Савелий К. относится ко второй группе аутизма по классификации О. С. Никольской. В таблице 2 представлены результаты анкетирования по уровню сформированности социально-бытовых навыков, где цифра «2» означает, что ребенок выполняет навык самостоятельно, цифра «1» ребенок действует по инструкции, цифра «0» навык не развит. Таблица 2. Навык Андрей К. Дима И. Савелий К. Правила личной гигиены Умывается 2 2 2 Чистит зубы 2 2 1 Моет руки перед едой 1 2 2 Моет руки после туалета 1 2 2 Принимает душ на ночь 1 1 1 Меняет нижнее бельё 2 2 1 38 Количество баллов 9 11 9 Использование предметов и средств личной гигиены Полотенце 1 2 2 Мочалка 1 2 2 Зубная щетка 2 2 1 Зубная паста 2 2 1 Шампунь 1 1 1 Мыло 2 2 2 Носовой платок 2 2 2 Туалетная бумага 2 1 0 Количество баллов 13 14 11 Инвентарь и приспособления для уборки Ведро для мытья пола 1 1 1 Веник 1 1 1 Швабра 1 1 1 Ведро для мусора 1 2 1 Тряпочка для протирания пыли 1 1 1 Тряпка для пола 1 1 1 Совок 1 1 0 Средство для мытья посуды 0 0 0 Губка для посуды 0 0 0 Пылесос 2 0 0 Количество баллов 9 8 6 Использование кухонной посуды, приборов, техники Кастрюля 2 0 0 Тёрка 0 0 0 Сковорода 0 0 0 Чайник 0 0 0 39 Половник 2 0 0 Подставки под горячее 0 0 0 Разделочная доска 2 0 0 Полотенце 2 2 2 Микроволновая печь 2 0 0 Ложка 2 2 2 Вилка 2 2 2 Нож 2 0 0 Тарелка 2 2 2 Чашка 2 2 2 Кухонная плита 0 0 0 Количество баллов 20 10 10 Навыки опрятности Следит за чистотой одежды 0 0 0 Следит за чистотой обуви 0 0 0 Вытирает рот после еды 2 2 0 При посещении туалета снимает и надевает одежду только в туалете 1 1 1 При посещении туалета закрывает дверь 0 0 0 Количество баллов 3 3 1 Навыки самообслуживания Одевается 1 1 1 Раздевается 2 2 2 Расстилает кровать 1 2 1 Застилает кровать 0 2 0 Может приготовить себе еду, напиток 1 0 1 Готовит домашние задания 1 1 1 Собирает портфель 1 1 1 40 Готовит одежду на следующий день 0 0 0 Одевается и обувается по сезону / по погоде 0 0 0 Количество баллов 7 9 7 Гигиена жилого помещения Вытирает ноги перед входом 0 0 0 Снимает верхнюю одежду 2 2 2 Оставляет после себя раковину чистой 0 0 0 Оставляет после себя унитаз чистым (использует ёршик) 2 1 1 Вытирает пыль 1 1 1 Ухаживает за домашними животными и растениями 0 0 0 Выбрасывает мусор в ведро 2 2 1 Выносит мусор 1 1 0 Вытирает обеденный стол 1 1 1 Убирает посуду со стола 2 2 1 Моет посуду 0 0 0 Моет полы 0 0 0 Подметает полы 0 0 0 Пылесосит 1 0 0 Убирает вещи и игрушки по местам 1 2 1 Поддерживает порядок на рабочем месте 1 2 1 Количество баллов 14 14 9 Уход за одеждой и обувью Моет обувь 0 0 0 Протирает обувь тряпочкой 0 0 0 Ставит обувь на батарею для просушки 2 0 0 Чистит обувь кремом 0 0 0 Чистит одежду щёткой 0 0 0 Убирает вещи на полку в шкаф 1 2 1 41 Вешает одежду на плечики 1 1 1 Стирает (носовой платок, трусы) 1 0 0 Гладит (носовой платок, трусы) 0 0 0 Количество баллов 5 3 2 Навыки приготовления еды Нарезает 1 0 0 Намазывает 2 1 2 Чистит, очищает 1 0 0 Размешивает, перемешивает 2 2 2 Готовит по рецепту 0 0 0 Соблюдает правила техники безопасности 1 1 1 Количество баллов 7 4 5 Обобщая данные анкетирования по сформированности социальнобытовых навыков Андрея К., можно сделать следующие выводы: Андрей зависим от словесной подсказки при выполнении домашней работы, он ждет инструкции. В семье Андрея есть место гиперопеки, родители стремятся исполнять за ребенка действия, которые он мог бы делать самостоятельно. Наблюдаются нарушения в мотивации, Андрей может выполнять просьбу по настроению, если он сам этого захочет. В анкете для родителей мы рассмотрели, в какой мере сформированы навыки в быту и уровень их самостоятельности. Правила личной гигиены: Андрей самостоятельно умывается, чистит зубы, меняет нижнее белье, но нуждается в напоминании, что перед едой и после туалета, необходимо мыть руки. Использование предметов и средств личной гигиены: Самостоятельно пользуется зубной щеткой и пастой, мылом, носовым платком, туалетной бумагой. При использовании полотенца, мочалки и шампуня нуждается в инструкции взрослого. 42 Инвентарь и приспособления для уборки: Самостоятельно Андрей может только пропылесосить, а при использовании ведра для мытья пола, веника, швабры, тряпочки для вытирания пыли, совка необходима дозированная помощь или словесная инструкция. Навык мытья посуды не развит. Использование кухонной посуды, приборов и техники: Андрей самостоятельно может пользоваться кастрюлей, половником, разделочной доской, микроволновой печью, ложкой, вилкой, ножом, тарелкой, чашкой. Навык использования терки, сковороды, чайника, подставки под горячее, кухонной плиты не развиты. Навыки опрятны: данные навыки практически не развиты. Андрей не следит за чистотой одежды, обуви, при посещении туалета не закрывает двери. Навыки самостоятельности: Андрей одевается и может сам приготовить себе еду. Расстилает кровать, одевается, готовит домашнее задание, собирает портфель по инструкции взрослого. Навык одевания по погоде не развит. Гигиена жилого помещения: Андрей самостоятельно снимает верхнюю одежду, убирает посуду со стола, оставляет после себя чистый унитаз, выбрасывает мусор в ведро. При вытирании пыли, вынос мусора, при уборке вещей по местам действует по инструкции. Ноги перед входом не вытирает, не оставляет раковину чистой после себя, не ухаживает за домашними животными и растениями, не моет посуду и полы. Уход за одеждой и обувью: Данный навык практически не развит, самостоятельное выполнение отсутствует, действия осуществляются только по инструкции. Навыки приготовления еды: Андрей может без словесной подсказки намазывать, размешивать, нарезать. О правилах техники безопасности необходимо напоминать. Навык приготовления по рецепту не развит. Анкетирование родителей Димы И. дало нам следующие результаты. 43 Правила личной гигиены: Данный навык доведен у Димы до автоматизма. По инструкции Дима принимает душ, а навыки умывания, чисти зубов, мытья рук выполняет самостоятельно. Использование предметов и средств личной гигиены: Дима сам пользуется полотенцем, мочалкой, зубной щеткой и пастой, мылом, носовым платком, а вот использование шампуня и туалетной бумаги вызывают трудности, нуждается в дозированной помощи. Инвентарь и приспособление для уборки: Самостоятельно Дима может использовать только ведро для мусора. Действует по инструкции при использовании ведра для мытья пола, веника, швабры, совка. Навык мытья посуды не развит. Использование кухонной посуды, приборов и техники: Из-за медлительности и неуклюжести самостоятельно Диме дают возможность самостоятельно пользоваться только ложкой, вилкой, тарелкой, чашкой. Остальные навыки в данной категории навыки не развиты, они полностью контролируются взрослым. Навыки опрятности: Самостоятельно вытирает рот после еды, остальные навыки опрятности не развиты. Навыки самообслуживания: Одевается, раздевается, расстилает и застилает кровать Дима самостоятельно. Необходима словесная подсказка при собирании портфеля и приготовления домашнего задания. Навык одевания по сезону, по погоде не развит. Гигиена жилого помещения: Дима самостоятельно выбрасывает мусор в ведро, не терпит беспорядка, унитаз после себя оставляет чистым, убирает посуду со стола после обеда, убирает вещи и игрушки по местам. Не ухаживает за домашними животными и растениями, не моет посуду, не моет полы, не пылесосит. При дозированной помощи может вытереть пыль, вынести мусор. 44 Уход за одеждой и обувью: Знает место для каждой вещи, всегда убирает вещи на полку в шкаф, вешает одежду на плечики. Навык мытья обуви, чистки обуви кремом, чистка одежды щеткой не развиты. Навыки приготовления еды: Дима может самостоятельно размешивать, при намазывании Диму необходимо контролировать. Навыки нарезания, чистки, готовки по рецепту не развиты. Соблюдение правил техники безопасности осуществляются под присмотром. После анкетирования для определения уровня сформированности социально-бытовых навыков Савелия К., мы получили следующие результаты. Правила личной гигиены: Самостоятельно Савелий умывается, моет руки до еды и после туалета, меняет нижнее белье. При принятии душа и чистки необходима дозированная помощь. Использование предметов и средств личной гигиены: У Савелия не возникает сложностей в использовании полотенца, мочалки, мыла и носового платка. При использовании зубной щетки и пасты необходима инструкция взрослого. Инвентарь и приспособление для уборки: Данный навык практически не развит, из-за проявления агрессии Савелия к близким, родители не заставляют его заниматься домашними делами, так как это вызывает протест у ребенка. Очень редко, практически только в школе вместе с детьми, Савелий может воспользоваться данным инвентарем, но только по инструкции педагога. Использование кухонной посуды, приборов и техники: Самостоятельно Савелий может воспользоваться тарелкой, вилкой, чашкой. Из-за агрессивного поведения нож может использоваться Савелием только под присмотром родителей. Навыки опрятности: Данные навыки практически не развиты. 45 Навыки самообслуживания: Савелий может одеваться, раздеваться. Действует по инструкции при расстилании кровати, при выполнении домашнего задания. Навык приготовления одежды на следующий день не развит. Гигиена жилого помещения: При данном навыке самостоятельность находится на низком уровне, навык или не развит или выполняется только по словесной подсказке. Уход за одеждой и обувью: Савелий самостоятельно убирает одежду в шкаф, остальные навыки в данной категории не развиты. Навыки приготовления еды: Савелий в состоянии приготовить себе бутерброд, остальные навыки приготовления еды ребенку не доступны. Таким образом, мы предполагаем, что Андрей К. и Савелий К. относятся к второй группе аутизма по классификации О. С. Никольской. Дети этой группы при форсировании контакта могут отвечать агрессией, гневом, криком, разбрасыванием предметов. Дети выглядят встревоженными и испуганными, их взгляд сквозь человека. Их аутистические установки выражаются в активном негативизме, в аутостимуляции. Наши испытуемые бояться неожиданностей, жестко фиксируют дискомфорт. Когда дети спокойны, они легче осваивают социально-бытовые навыки. В наибольшей степени искажены психические функции. Диму И. мы отнесли к первой группе. Он практически не реагирует на обращение и сам не пользуется речью. Негативизм не выражен активно, Дима И. не защищается, а просто уходит от неприятного вмешательства. Присутствуют стереотипные движения. Поведение носит полевой характер. Социально-бытовые навыки у Димы И. формируются со значительной задержкой и с большим трудом. Анализируя анкеты родителей можно сделать вывод, что у детей отсутствует заинтересованность в выполнении работ по дому самостоятельно. Несамостоятельность в быту тормозит личностный рост ребенка. 46 Дети всегда привлекают для помощи другого человека, тем самым становясь зависимым от инструкций взрослого и его поддержки. Проблемы в формировании социально-бытовых навыков у наших детей связаны с трудностями организации внимания, моторной неловкостью, не соблюдением последовательности выполнения действий, неспособностью подражать. Проявленные трудности самостоятельности наших детей многообразны и разнородны. Возникают проблемы при привлечении детей к адекватным видам деятельности. Анкетирование показало нам, что родители Андрея, Савелия и Димы практически полностью осуществляют уход за детьми, тем самым лишая последних отработки самостоятельных действий. Стереотипы гиперопеки создают препятствия для социального развития детей. Уровень самостоятельности у наших детей находится на низком уровне. У Андрея, Савелия и Димы сложилась привычка, что все необходимые дела должны выполнять близкие. Ниже представлена диаграмма сформированности навыков самостоятельности в быту у Андрея, Димы и Савелия. В диаграмме мы видим неравномерность сформированных навыков. Андрей обладает неплохими интеллектуальными возможностями, но это не обеспечивает ему полную независимость в быту, многие социальнобытовые навыки не развиты. Дима отнесен нами к первой группе по классификации О. С. Никольской, но при этом навыки самообслуживания развиты у него на более высоком уровне, чем у Андрея и Савелия. Из-за трудностей поведения Савелий обладает самым низким уровнем самостоятельности. Неравномерный профиль развития наших детей не позволяет по уровню развития способностей в одной области сделать вывод о развитии спо- 47 собности в другой. Абсолютно разные трудности и проблемы имеют Андрей и Савелий, хотя они имеют похожие проявления аутистического спектра. Следовательно, детям с РАС требуются разные виды и масштабы помощи, центральное значение имеет индивидуализация помощи. 48 Категория навыка: I – Правила личной гигиены II – Использование предметов и средств личной гигиены III – Инвентарь и приспособления для уборки IV – Использование кухонной посуды, приборов, техники V – Навыки опрятности VI – Навыки самообслуживания VII – Гигиена жилого помещения VIII - Уход за одеждой и обувью IX – Навыки приготовления еды 0 5 10 15 20 25 I II III IV V VI VII VIII IX баллы категория навыка Диаграмма сформированности навыков самостоятельности в быту Андрей К. Дима И. Савелий К. 49 2.4. Выводы по II Главе Вторая глава была посвящена изучению сформированности навыков самостоятельности в быту у детей с РАС. Мы провели эксперимент, на группе испытуемых, которую составили трое детей: Андрей К. (11 лет), Дима И. (15 лет) и Савелий К.(15 лет). Для решения задач исследования нами была использована методика диагностики раннего детского аутизма (К. С. Лебединская, О. С. Никольская), которая позволила нам выявить специфические особенности всех психических функций, касающихся социально-бытовой направленности: в аффективной сфере; в сфере общения; в сфере влечений; в восприятии; в моторике; в речи. В результате проведенной диагностики мы обнаружили у наших испытуемых специфические особенности практически во всех сферах. Для получения более подробной информации об уровне сформированности навыков самостоятельности в быту была использована анкета для родителей. Были получены сведения об уровне сформированности навыков самостоятельности у Димы И., Савелия К., Андрея К. Были использованы следующие методы эксперимента: беседа, наблюдение. Беседа проводилась с родителями детей и учителем. Наблюдения проводились в школе и в условиях семьи. Это позволило нам увидеть разницу поведения детей в школе и дома. В результате проведения исследования, нами были составлены индивидуальные характеристики детей. Исходя из полученных, данных мы определили, что Андрей К. и Савелий К. относятся ко второй группе аутизма по классификации О. С. Никольской, а Дима И. к первой. Были выявлены причины, которые искажают развитие навыков самостоятельности в быту у наших испытуемых: 50 1. Трудности планирования, организации и контроля деятельности (характерны для всех детей). 2. Эмоциональная зависимость от другого человека (наиболее типична для Андрея). 3. Недостаточность мотивации (Савелий, Дима, Андрей). 4. Нарушение контакта (Савелий, Дима). 5. Трудность произвольного сосредоточения (Савелий, Дима, Андрей). 6. Нарушения мелкой моторики (Савелий, Андрей). 7. Негативизм (Савелий). 8. Общая моторная неловкость (Дима). 9. Зависимость от постоянных инструкций со стороны взрослых (Дима, Андрей). 10. Проблемы поведения: агрессия (Савелий). Приведена диаграмма сформированности навыков самостоятельности в быту, которая показала неравномерность развития социально-бытовых навыков у детей с РАС. В результате проведения констатирующего эксперимента нами было получено подтверждение первой части гипотезы - формирование навыков самостоятельности в быту у детей с РАС нарушено по причине искаженного психического развития. Кроме того, проведенное исследование позволило убедиться в том, что детям с РАС для формирования навыков самостоятельности в быту требуются разные виды и масштабы помощи. А центральное значение имеет индивидуализация коррекционной работы. 51 |