Календарнотематический план Тема Проблема человека в философии, социальном и гуманитарном знании. Содержание темы

• Название: Календарнотематический план Тема Проблема человека в философии, социальном и гуманитарном знании. Содержание темы
• Дата: 11.04.2023
• Размер: 5.32 Mb.
• Имя файла: Polny_kurs_teorii_po_obschestvoznaniyu.pdf
• Тип: Календарно-тематический план; #1052820
• страница: 56 из 70

ТЕМА 16
Образование в системе духовного производства, образование как социальный институт.
Содержание темы
16.1.
Образование как социальный институт и форма духовного производства.
Возникновение образования как профессиональной деятельности. Историческая эволюция форм образования. Массовое и элитарное образование, социальные причины возникновения системы массового образования. Основные функции образования в обществе. Образование как способ сохранения и передачи ценностей доминирующей культуры. Образование как средство социального контроля и социализации. Статусная функция: образование как
«фильтрующее устройства» и фактор социальной мобильности. Образование как фактор демократизации общества и как способ закрепления неравенства в обществе.
16.2.
Социальная структура института образования. Государственное и частное образование, связь этих типов образования с социальной структурой общества. Соотношение частного и государственного образования в различных странах и на разных этапах их исторического развития. Институт образования как организация. Вертикальная структура института образования. Ролевая структура, ролевые конфликты, типичные для института образования. Современные тенденции развития института образования. Специфика российского образования.

Раздел: Учебно-методические указания
Методические указания
1.
Дайте определение образования. Чем отличается понятие образования от понятия социализации? Возможно ли существование общества без образования? С какими историческими факторами было связано возникновение института образования? Укажите основные факторы возникновения системы массового образования. Укажите позитивные и негативные стороны, существующие, с Вашей точки зрения, в системе массового образования. Существует ли связь между развитием массового образования и массовой культурой? В чем состояла специфика массового образования в России на различны х этапах ее исторического развития?
2.
Укажите основные функции образования как социального института. В каких случаях функции образования пересекаются с функциями других социальных институтов?
Какие функции, с вашей точки зрения, являются для образования явными, а какие – латентными. Бывают ли ситуации, когда латентные функции института образования начинают доминировать в обществе? Сравните точки зрения на социальную роль образования представителей конфликтологического и функционалистского направлений в социологии. Как Вы объясните предложение одного из представителей конфлитологического подхода относительно запрещения при приеме на работу спрашивать диплом об образовании? С какой функцией образования связано данное предложение?
3.
Укажите необходимые компоненты структуры образования как социального института. Как связано соотношение частного и государственного образования с социальной стратификацией общества? Какие функции образования в большей степени реализует система государственного образования, какие - частного? Можно ли утверждать, что развитие государственного бесплатного образования всегда однозначно позитивно сказывается на степени образованности общества? Что такое вертикальная структура института образования? Каковы ее компоненты? Какой государственный орган руководит системой образования в России? Опишите наиболее типичные ролевые конфликты в сфере образования. Можно ли утверждать, что эти конфликты всегда негативно сказываются на образовательном процессе?
Основные термины и понятия
Образование – социальный институт, представляющий собой часть процесса социализации, целенаправленно происходящего в формальных организациях и нацеленного на усвоение учащимися определенных знаний.
Социализация – совокупность способов формирования установок индивидов, соответствующих их социальным ролям.
Элитарное образование – форма организации образования, направленная на обучение и социальное воспроизводство представителей определенных статусных групп.
Массовое образование – форма организации образования, ориентированная на обучение и социальное воспроизводство представителей большей части населения данного общества.

Конфликтологизм – направление в современной социологии, ориентированное на объяснение социальных явлений через конфликт различных социальных групп и страт.
Основными категориями этого подхода являются категории господства, конфликта и подавления.
Функционализм – теории в социологии и социальной антропологии, направленные на объяснение социальных учреждений прежде всего с точки зрения выполняемых ими функций. Функционалисты рассматривают общества как системы взаимодействующих и саморегулирующихся частей.
Вспомогательные материалы
16. Определение образования.
Образование как социальный институт представляет собойчастьпроцесса социализации, целенаправленно происходящего в формальных организациях и нацеленного на усвоение учащимися определенных знаний. Иногда так определенное образование называют формальным, в противоположность неформальному, под которым подразумевают стихийное обучение индивида знаниям и навыкам. Однако в социологии объектом изучения выступает, прежде всего, формальное образование, кроме того, именно оно в наше время играет ведущую роль. Поэтому далее будем рассматривать только формальное образование.
Образование как элемент духовного производства представляет собой важнейший фактор движения и распределения знаний.
16.2. Возникновение и развитие образования.
Поскольку образование осуществляется в формальных организациях, оно могло возникнуть лишь на определенном, причем достаточно позднем этапе развития человечества.
16.2.1.
В Европе этим рубежом стал 5 век до н.э., когда в Древней Греции стали возникать первые и учителя, объединенные в школы, которые за плату обучали детей благородных сословий. Однако эти школы были доступны лишь элите и не имели организации в масштабах всего общества. Более организованная система образования складывается в эпоху
Средневековья, когда в рамках христианской церкви в Европе возникает сеть специальных учебных заведений по подготовке лиц духовных званий и возникают первые университеты
(Париж, Оксфорд т.д.).
16.2.2
. Однако вплоть до конца 18 века (Великая Французская революция), образование носило элитарный характер и было направлено на обучение и воспроизводство

представителей определенных статусных групп. С 19 века начинается процесс становления массового образования в Европе, и у этого процесса было несколько причин.
Во-первых, процесс демократизации политической жизни, который возможен лишь в обществе «грамотных избирателей».
Во-вторых, промышленная революция, на определенном этапе своего развертывания столкнувшаяся с проблемой квалифицированных кадров.
В-третьих, институциализация самого образования, формирование в его рамках профессиональных групп, отстаивающих свои интересы и добивающихся поддержки образования со стороны государства.
В-четвертых, ослабление роли традиционных институтов социализации и социального контроля (религия, семья), и, соответственно, возрастание в этой сфере роли института образования (см. 14.3.)
В результате действия всех этих причин начальное, а затем и неполное среднее образование становится обязательным во многих развитых странах.
16.2.3.
В России развитие массового образования происходило весьма противоречиво. Так, царский указ от 1886 г., вошедший в историю как «Циркуляр о кухаркиных детях», запрещал доступ в гимназии детям из низших сословий. С другой стороны, после 1917 г. в России
(СССР) было введено обязательное начальное, затем - обязательное неполное среднее, и, наконец, обязательное среднее образование. Однако, по мнению многих исследователей, такая «массовизация образования» привела к резкому снижению его качества.
16.3. Функции образования.
Различные социологические школы по-разному, а, порой, и противоположно, описывают функции этого социального института. Функционализм (Дюркгейм, Малиновский) выделяет следующие функции образования.
16.3.1. Реализации культурного наследования (передача ценностей господствующей культуры). Специфика культуры, таким образом, определяет специфику образования.
Культурные ценности могут транслироваться как явно (через их непосредственное изучение), так и неявно, например, через естественно возникающие в образовательном процессе привычки к дисциплине и порядку, представления о социально значимых статусах и т.д. Кроме того, в ходе образовательной деятельности ценности не только транслируются, но и видоизменяются, что способствует социальным изменениям. В современном институте образования последняя функция представлена явно, например, многие открытия

были сделаны на факультетах университетов, в рамках которых ведутся специально финансируемые научные исследования.
16.3.2.
Образование как средство социального контроля. В условиях снижения контролирующей роли таких традиционных институтов, как религия и семья, значение образовательного института в этой сфере резко возрастает. Большую часть дня дети, в особенности в странах с обязательным начальным и среднем образованием, находятся в школе, где их поведение контролируется учителями и другими представителями школьных властей. Однако и в тех случаях, когда учащиеся оказываются вне школьных стен, контролирующие функции этих образовательных заведений косвенно сохраняются (о подростках, находящихся на учете в милиции, сообщают по месту учебы). Высшие учебные заведения, как правило предъявляющие повышенные требования к социальному поведению индивидов, через систему позитивных и негативных санкций также выполняют функции социального контроля.
16.3.3. Образование как фильтрующее устройство и фактор вертикальной
мобильности. С точки зрения функционализма образование представляет собой разумный способ распределения людей в соответствии с их способностями и их достоинствами, что, в свою очередь, оказывается позитивным фактором для общества в целом. Соответственно, самые способные и трудолюбивые люди благодаря образованию получают возможность занять в обществе более высокий статус.
16.3.4.
Образование как фактор демократизации общества. Образованные люди в меньшей степени подвержены «фактору толпы» и необдуманным эмоциональным действиям, они обладают более широким кругозором, благодаря чему оказывается весьма затруднительным манипулировать их поведением. Кроме того, по мнению ряда исследователей, образование ослабляет предрассудки по отношению к группам меньшинств.
Однако необходимо помнить, что этот фактор действует лишь как тенденция, поскольку, например, немцы всегда были одной из самых образованных наций и, тем не менее, именно они приняли фашизм со всей его архаической символикой и, более того, выказывали Гитлеру практически религиозные чувства (Юнг).
Представители конфликтологического подхода (Маркс, Дарендорф), для которого характерно отношение к обществу как к совокупности противоборствующих социальных групп и слоев, как к системе, естественным (а не аномальным) состоянием которой является состояние внутренней борьбы и конфликта, выделяют следующие функции образования:
16.3.5.
Образование как статусообразющий фактор. Поскольку получение образования способствует восходящей вертикальной мобильности, образовательный институт следует

рассматривать как арену борьбы различных статусных групп за овладение богатством, властью и престижем. Например, привилегированные статусные группы (напр., юристы) сознательно ставят завышенные образовательные барьеры, чтобы создать препятствия для проникновения в эти группы «посторонних». Таким образом, существующие в различных профессиях требования к уровню образования рассматриваются как результат борьбы определенных статусных групп. Так, повышенные требования к образованию врачей
(например, знание латыни) являются фактором, защищающим «традиционных» эскулапов от конкуренции со стороны нетрадиционной медицины.
16.3.6. Образование как фактор, способствующий эксплуатации угнетенных групп. С этой точки зрения учебные заведения, прежде всего, созданы для формирования и воспроизводства навыков, необходимых для рабочей силы в капиталистическом обществе.
Система массовых начальных школ, действительно возникшая одновременно с развитием промышленного капитализма, помимо значимых для этой промышленности знаний, прививает учащимся такие важные для будущих рабочих качества, как пунктуальность, дисциплинированность, привычку подчиняться и т.д. Напротив, в университетах, служащих для подготовки элиты, больше внимания уделяется развитию таких качеств, как умение самостоятельно мыслить и т.д. Таким образом, в отличие от функционалистов, рассматривавших образование как фактор, способствующий вертикальной мобильности и равенству возможностей, представители данного подхода, напротив, видели в образовании фактор закрепления существующей структуры социального неравенства.
16.4. Структура образования.
С точки зрения структуры образование, прежде всего, делится на государственное и
частное. Очевидно, что такое образование никогда не может быть в равной степени доступным для разных статусных групп. Доступность образования, в конечном счете, определяется характером социальной стратификации общества.
16.4.1.
Для западных стран и России 19 века была характерна ориентация на жесткую стратификацию образования: большая часть высших и даже средних учебных заведений предназначалась исключительно для лиц из привилегированных сословий, а выходцы из рабочего класса и крестьянства учились в начальных школах. Соответственно, доля государственного образования была невелика. Более того, считалось, что чрезмерное образование сделает бедных неприспособленными к жизни, поэтому их доступ нередко ограничивался даже специальными законами. Большую роль в образовании того времени играли также различные религиозные учебные заведения.

16.4.2. В 20 веке, напротив, резко возросла доля государственных учебных заведений, а с
1954 г. в США официально было отменено раздельное обучение по расовым и иным признакам. В советский период в России существовало исключительно государственное образование, и лишь в последние полтора десятилетия стали появляться негосударственные учебные заведения. Вопрос об их оптимальном соотношении в российском обществе и по сей день является дискуссионным.
16.4.3. Вертикальная структура института образования (институт образования как
организация). Не только в России, но и в большинстве развитых стран и государственные, и негосударственные учебные заведения объединены в единую систему в масштабах всего общества. Во главе этой системы, как правило, стоит соответствующее министерство (в
России – Министерство образования), в отношении к негосударственным учреждениям выполняющее контролирующие функции. Одна из задач министерства - стандартизация учебного процесса. На следующих ступенях иерархии стоят местные департаменты образования, далее – школы и институты. Разграничение полномочий между высшими и низшими уровнями образовательного института определяет собой соотношение централизации и децентрализации образования. Институт образования, таким образом, представляет собой сложную формальную организацию.
16.4.4.
Как и любая формальная организация, образование предполагает наличие четкой системы социальных ролей, и, соответственно, возможность возникновения ролевых
конфликтов. Так, например, учитель в школе постоянно выполняет две роли – педагога и воспитателя, которые нередко требуют от него противоположных действий (удаление из класса нарушающего дисциплину ученика может сыграть положительную воспитательную роль, однако знания его от этого пострадают). Другие две роли – роль руководителя в группе учащихся, и роль подчиненного в группе с директором. Выработанная тысячелетиями преподавательская этика требует избегать возникновения конфликтов между этими двумя ролями (директор не должен делать замечаний учителю в присутствии учеников). В вузах у профессоров и доцентов возникают конфликты между их ролями ученых и преподавателей
(чему отдать приоритет – науке или преподаванию?).
16.5. Современные тенденции развития института образования.
Хотя в каждом государстве образование имеет свою ярко выраженную специфику, тем не менее можно выделить несколько самых общих черт в развитии мирового образования в целом. Во-первых, превращение современных информационных технологий в неотъемлемый элемент образовательного процесса. Во-вторых, превращение образования в

непрерывный процесс, происходящий на протяжении всей жизни человека. В-третьих,
глобализация образования, превращение его в международный институт.
16.5.1
Тенденции развития современного российского образования в первую очередь связаны с вхождением страны в систему современной рыночной экономики. Во-первых, с конца 80-ых годов развертывается процесс децентрализации образования. Так, уже в настоящий момент министерство РФ определяет отнюдь не все содержание образования – в школьных программах специально предусмотрено время для занятий, содержание которых определяется местными образовательными органами и самими школами. Подобная же тенденция наблюдается и в вузовском образовании. Во-вторых, происходит активный процесс формирования негосударственных образовательных учреждений, в частности, вузов и школ. В-третьих, возрастает внимание к изучению дисциплин социально-
экономического профиля. В-четвертых, формируется более тесное сотрудничество между школами и вузами, возникают новые организационные формы (совмещенные экзамены
«школа – вуз). В-пятых, усиливается профилизация среднего образования, возрастает доля специализированных школ.
В то же время, есть и негативные тенденции, в частности, ослабление школьного
самоуправления учащихся, ослабление роли образовательных учреждений в реализации функции социального контроля. Серьезно сказались современные процессы и на таких факторах, как престиж учителя, качество массового образования и т.д.
Рекомендуемая литература
1. Сорвин К.В., Сусоколов А.А. Система социологических понятий в кратком изложении. Для школьников старших классов и студентов младших курсов. – М.: Русская панорама, 2002, с. 133-138.
2. Человек и общество. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Под редакцией Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. –
М.: Просвещение, 1999, с. 376-381.

Раздел: Задания для самостоятельной работы
ТЕСТ
Выберите один правильный ответ:
16.1.
Согласно принятому в современной социологии определению, образование
является процессом, протекающим в формальных организациях.
1. Да.
2. Нет.
16.2.
Для функционализма характерно отношение к образованию как
к институту, одной из важнейших функций которого является поддержание и
укрепление позиций привилегированных социальных групп.
1. Да.
2. Нет.
16.3. Процесс первичной социализации всегда, одновременно, является процессом
образования.
1. Да.
2. Нет.
16.4. Для функционализма характерно отношение к образованию как к институту,
одной из важнейших которого является поддержание и укрепление позиций
привилегированных социальных групп.
1. Да.
2. Нет.
16.5.
Выберите правильное утверждение:
1. Вертикальная структура института образования характерна только для Российского общества после 1917 г.
2. Вертикальная структура института образования характерна для всех современных стран.
3. Вертикальная структура института образования характерна только для Российского общества на протяжении всей его истории.
4.
Вертикальная структура института образования характерна только для стран со слабыми традициями демократизма.
16.6. Согласно функционалисткой теории, расширение сферы образования в
современном обществе вызвано:
1. Развитием демократии.
2. Развитием производства.
3. Развитием гуманистических тенденций в современном обществе.
4. Все ответы являются правильными.

16.7. Под вертикальной структурой института образования понимается:
1. Иерархическая организация образовательного учреждения.
2. Наличие у местных органов образования оперативной самостоятельности в рамках принятых программ и стандартов.
3. Любая стандартизация образования.
4. Все перечисленные ответы являются правильными.
5. Среди предложенных нет правильных вариантов ответов.
К следующим вопросам укажите все правильные варианты ответов:
16.8.
Развитие системы массового образования было связано с:
1. Образовательной реформой Карла Великого.
2. Процессами демократизации политической жизни, начавшимися после Великой французской революции.
3. Развитием промышленной революции.
4. Ослаблением роли традиционных институтов социализации и социального контроля.
5. Развитием науки.
16.9.
Укажите основные тенденции развития современного образования
1. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс.
2. Превращение образования в непрерывный процесс.
3. Возникновение массового образования.
4. Превращение образования в самостоятельный институт, независимый от института церкви.
5. Превращение образования в международный институт.
16.10. Укажите все верные утверждения:
1. Образование – это специфический вид социализации, происходящий в формальных организациях.
2. Только в современном обществе образование происходит в формальных организациях, тогда как для традиционного характерна семейная форма его организации.
3. В процессе образования могут формироваться как положительные так и отрицательные черты личности.
4. Поскольку социализация происходит на протяжении всей жизни, то и образование также всегда происходит на протяжении всей жизни.
5. Согласно функционалисткому подходу, одной из важнейших причин развития системы массового образования явилось распространение в Европе гуманистического мировоззрения.

Раздел: Календарно-тематический план